楊勝敏，楊林林

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，北京 102442）

一、高職節(jié)水灌溉技術(shù)課程教學目標

高職節(jié)水灌溉技術(shù)課程教學目標是，通過本課程的學習：實現(xiàn)課程思政與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，將水利新時代精神融入人才培養(yǎng)全過程，使學生了解我國水資源及利用現(xiàn)狀，了解節(jié)水的重大意義，了解國內(nèi)外先進節(jié)水技術(shù)，了解我國在節(jié)水技術(shù)及應用方面與先進國家的差距，激發(fā)學生學習課程的目標和動力；重點掌握現(xiàn)代節(jié)水灌溉技術(shù)基礎知識，噴灌和微灌節(jié)水灌溉工程設計、施工及運行管理技術(shù)，了解雨水集蓄利用技術(shù)、農(nóng)藝節(jié)水技術(shù)、節(jié)水自動化技術(shù)的應用；結(jié)合教產(chǎn)融合教學項目、社團活動和參與校企合作節(jié)水項目等教學環(huán)節(jié)，提高學生職業(yè)素質(zhì)，完成水利學生到水利員工的角色轉(zhuǎn)變。最終的目標是使學生成為能夠適應水利施工與管理、節(jié)水灌溉行業(yè)崗位工作需要的復合型技術(shù)技能人才。

二、高職節(jié)水灌溉技術(shù)課程中融入思政教育的意義

（一）悠久燦爛的水利史豐富了中華民族精神

治水活動不僅包括筑堤建壩、修筑城池、疏浚河道等防御水患的實踐，而且還包括鑿井、挖池、修渠以利取水、蓄水、排灌等開發(fā)利用水資源的活動[1]。一定程度上，我國在以農(nóng)耕文明為主導的農(nóng)業(yè)社會的歷史進程中，從都江堰、黃河大堤、京杭大運河到洪澤湖，從李冰、王景、郭守敬到潘家馴，先人們所形成的水利思想、方法、理念等逐漸內(nèi)化為中華民族精神的內(nèi)核。中華民族在長期與水旱災害抗衡和磨煉中，塑造了大一統(tǒng)和人水和諧的思想、疏堵結(jié)合的辯證思維、堅韌不拔和民族至上的精神，這些已成為中華民族精神的重要組成部分。將治水精神融入水利高職學生社會主義核心價值觀培育之中，既是弘揚水利精神的需要，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要[2]。

（二）新時代水利人才的需求

習近平總書記提出了“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的十六字治水方針。從滿足“興水利、除水害”的基本生產(chǎn)生活要求，轉(zhuǎn)向“水資源、水環(huán)境、水生態(tài)”的高層次民生需求，水利工作在新時代彰顯了重要地位。新時代水利精神在做人、做事上倡導“忠誠、干凈、擔當”“科學、求實、創(chuàng)新”[3]。水利類專業(yè)教師要不斷從我們悠久的水利精神中汲取養(yǎng)分，在授課中逐步嘗試和探索思政在節(jié)水灌溉課程的融入，有助于培養(yǎng)學生職業(yè)能力和人文能力，強化育人實效。

（三）企業(yè)和學生職業(yè)成長的需求

根據(jù)對每年就業(yè)學生跟蹤調(diào)查了解到，在從事灌溉設計及施工管理的工作崗位上，學生畢業(yè)后與老水利人相比，吃苦能力、團隊協(xié)作和服務能力不強，畢業(yè)后至少要經(jīng)過2～3年時間才能獨立承擔灌溉設計、負責施工、為農(nóng)戶培訓管理應用技能等任務。這就要求教師在課程建設時要與學生的成長、未來的就業(yè)崗位緊密結(jié)合起來，緊跟社會行業(yè)發(fā)展，充分挖掘思想道德教育要素，通過與教學內(nèi)容的恰當融入，實現(xiàn)立德樹人，并利用多元化教學手段，打造學生喜歡的，又符合行業(yè)需求的，有溫度的課程，從而提高教學實效性。

三、課程建設與課程思政的融入思路

（一）教師團隊做好課程思政的引領示范

根據(jù)這幾年的思政教學體驗，筆者認為，校內(nèi)教師一是根據(jù)基本的知識點，以及節(jié)水技術(shù)的來源、應用與發(fā)展來鏈接思政素材；二是教師在課堂上根據(jù)學生實際的學情，做到隨機應變、信手拈來，為學生提供思政素材融入教學；三是實施多元化教學手段，如利用課堂討論或讓學生演變?yōu)椤靶±蠋煛钡仍⒔逃跇返男问剑_到教學育人的目的。教師要在傳授專業(yè)知識和技能中融入思政內(nèi)容，要求專業(yè)教師有一定的育人責任意識、“課程思政”的教學資源和教學技巧。

企業(yè)師傅的指導能將企業(yè)精神、道德規(guī)范潛移默化地融入課堂，使學生在校期間就開始接受職業(yè)素質(zhì)培育，為畢業(yè)融入企業(yè)、適應企業(yè)做好充分準備。我院（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院）校外師傅由北京水利科學院、北京湖人灌溉公司、北京美林灌溉公司等企業(yè)專家和技術(shù)人員組成。這些專家以自身豐富的實踐經(jīng)歷，通過專題講座，或為課程建設提供實際案例，參與資源庫建設，特別是在企業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)，通過企業(yè)師傅的指導，讓學生更直接更深入地了解和感悟企業(yè)文化，加速學生職業(yè)素質(zhì)的提升。

（二）結(jié)合行業(yè)需求及學生認知安排教學內(nèi)容

節(jié)水灌溉技術(shù)課程在水利產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案中，授課為66學時，兩周實訓。在知識和技能方面，注重培養(yǎng)學生的節(jié)水理念，夯實基本的節(jié)水技術(shù)，了解先進節(jié)水的推廣及應用。根據(jù)學生主要來自北方地區(qū)的生源狀況及學生認知規(guī)律，考慮北方地區(qū)目前主要使用噴灌、微灌技術(shù)的目標來制定學習內(nèi)容。

課程采用項目教學法，主要分四個項目：一是學習作物需水量和灌溉制度基本知識；二是噴灌技術(shù)在理論上與使用上比較成熟，把噴灌技術(shù)放在節(jié)水灌溉技術(shù)設計第一個內(nèi)容，教學內(nèi)容詳細，要求學生夯實基礎；三是隨著北京“兩田一園”方案的實施，要達到灌溉糧田、露地菜田每畝每年200 m3，設施菜田每畝每年500 m3，鮮果果園每畝每年100 m3的目標[4]，因此要大力發(fā)展微噴灌技術(shù)，學生要重點學習微灌系統(tǒng)的規(guī)劃設計；四是施工與管理技術(shù)。目前華北等干旱地區(qū)的大田作物的節(jié)水方式還大量使用管道技術(shù)和渠道防滲技術(shù)，所以這部分只要求學生注重管理和維護知識的掌握。由于課時的原因，雨水集蓄技術(shù)在講解灌溉水源時作為補充內(nèi)容；對于農(nóng)藝節(jié)水技術(shù)、節(jié)水自動化技術(shù)利用，在兩周實訓的時間內(nèi)，利用企業(yè)的水肥一體化的實際案例為學生進行講解。

（三）多元化教學活動融入課程思政

通過在引入新知識、分析討論、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)中適時導入課程思政，幫助學生理解和加深對知識的應用。網(wǎng)絡媒體對節(jié)水灌溉技術(shù)課程學習是一個很好的平臺，是沁潤課程思政的有效載體。一是利用學習通、藍墨云班課、企業(yè)微信等學習平臺，給學生充裕的課下消化時間以及與老師互動交流的機會。老師在群里及時掌握學生的學情。學情不僅僅包括學習專業(yè)知識的部分，還包括學生的思想成長，這樣無形中就增進了師生感情。結(jié)合授課內(nèi)容，引導學生課下選看《中國節(jié)水灌溉網(wǎng)》、《中國著名水利工程網(wǎng)》和《水文化》等內(nèi)容。為學生提供短小精悍的閱讀資料，引導學生感受我國治水過程的精神和文化。通過線下豐富的水利資源，讓學生多閱讀、常思考，激發(fā)愛國熱情。通過查閱資料，讓學生了解世界灌溉遺產(chǎn)的典型工程都江堰、靈渠的水文化；學習水利名人，如北京京密引水渠的開創(chuàng)者郭守敬的自強不息的治水精神；鼓勵學生參與社團活動，如參與每年的世界水日或中國水周活動，參與教師科技服務活動，參與自己的村或鎮(zhèn)的水資源利用狀況調(diào)研，體驗老百姓對節(jié)水技術(shù)的需求，感受北京水資源的匱乏，感悟作為水利人的自豪與責任。

四、課堂教學融入課程思政的路徑

按項目教學法逐步融入與節(jié)水有關的思政課程。基礎知識項目注重融入水資源的利用、節(jié)水理念的培育和行業(yè)規(guī)范等育人資源；規(guī)劃設計項目和施工技術(shù)項目均注重融入職業(yè)素質(zhì)育人資源。以下是水利專業(yè)教師在教學中積累的，將專業(yè)課程融入課程思政的教學活動案例。

（一）基礎知識項目培養(yǎng)學生的節(jié)水理念和了解行業(yè)規(guī)范

在第一次課：讓學生了解國內(nèi)外水資源利用歷程與現(xiàn)狀，了解節(jié)約和保護水資源是我國的一項重大國策；介紹我國入選的灌溉工程典范都江堰工程及現(xiàn)代水利工程，讓學生深入了解水利是我國農(nóng)業(yè)文明發(fā)展的基礎支撐；讓學生了解我國滴灌節(jié)水技術(shù)的應用與推廣是從上個世紀1974年開始的，為學生展示周恩來總理接受墨西哥總理贈送的滴灌設備及安裝在山西省大寨的示范照片，說明當時節(jié)約水資源已提升到國家的戰(zhàn)略任務；介紹國外先進節(jié)水技術(shù)，讓學生知曉我國節(jié)水技術(shù)與國外的差距，如以色列對所有農(nóng)田都實施了噴灌和滴灌技術(shù)，使得其平均WUE（水分利用效率）超過90%，并實現(xiàn)對農(nóng)場灌溉過程的信息化控制[5]。通過在授課中凝練和融入我國歷史中的代表性水利工程和治水名人，其所承載的治水哲學已成為中華文化尊重自然、順應自然的傳統(tǒng)哲學觀的象征[6]。如都江堰、靈渠、芍陂等成為世界灌溉工程遺產(chǎn)，治水名人李冰、潘家馴、林則徐等水利名人的“疏堵結(jié)合”“人水和諧”“民為邦本”的治水理念，用這些工程和治水理念，讓學生明白，在新時代治水要有科學的態(tài)度，尊重自然規(guī)律、生態(tài)規(guī)律。

基礎知識包括作物需水量、灌溉制度及行業(yè)規(guī)范。這些知識點是規(guī)劃設計的基礎。不僅要讓學生了解這些在知識點的含義，更重要的是讓學生了解每個參數(shù)的選擇對規(guī)劃設計的實際影響。如讓學生加深理解灌溉制度的重要性，介紹我國在古代就有先進的管理制度，都江堰從三國時期就開始設立專管機構(gòu)，同時形成了政府分級管理和用水戶參與管理的管理體制[7]。如與鄭國渠齊名的白渠，制定的《水令》；唐代產(chǎn)生的第一部系統(tǒng)的水利法典《水部式》，其有關灌溉用水制度的規(guī)定是十分細致具體的，如合理安排輪灌先后順序的表述“溉田遠始，先稻后田”“凡用水，自下始”，至今仍有指導意義?！端渴健分邪压鄥^(qū)管理的實績作為官吏考評的標準，凡用水得當，使當?shù)剞r(nóng)業(yè)增產(chǎn)者嘉獎升遷，反之浪費水量和配水不均者記過。

（二）規(guī)劃設計項目培養(yǎng)學生要有嚴謹求實的科學態(tài)度

規(guī)劃設計項目包括規(guī)劃原則、收集資料、水量平衡、總體布置、噴灌和微灌的技術(shù)參數(shù)選擇、灌溉制度和工作制度確定、水力計算和動力選型、造價分析和繪制圖紙等內(nèi)容。在規(guī)劃設計中，規(guī)范多、公式多、符號多，要求學生能用綜合的專業(yè)知識解決問題。為增加活躍課堂氣氛，增強工科理論知識的嚴謹性，我們引入了灌溉技術(shù)發(fā)明及應用等教學資源。尤其說明，滴灌的發(fā)明者是以色列的一位普通農(nóng)藝師，源于對灌溉作物的細心觀察，從而引發(fā)了世界節(jié)水革命。通過對滴灌發(fā)明的介紹，提升了學生的觀察能力和科學創(chuàng)新能力。在課程設計中，資料收集是重要的一個步驟。在內(nèi)容講授時，列舉常年在偏僻的水文站工作的人員風雨無阻，堅守每一日的觀測，就是為當?shù)厮Y源利用規(guī)劃積累第一手資料的實例。在總體布置中，在水量平衡等內(nèi)容講解中要融入灌區(qū)與渠首是一個生命共同體的理念，灌區(qū)的健康發(fā)展有利于渠首的保護，應將灌區(qū)與渠首作為一個有機整體系統(tǒng)地保護和開發(fā)利用[8]。對于技術(shù)參數(shù)選擇、水力計算、動力及選擇等內(nèi)容的講解，要遵循投資和年費最小的經(jīng)濟意識，既要考慮節(jié)水，也要考慮當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平。要培養(yǎng)學生具有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，一個完整的設計需要小組同學一起完成，以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

（三）施工技術(shù)與應用管理項目提升學生職業(yè)素質(zhì)

實踐活動是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是塑造學生道德品質(zhì)、提升學生技術(shù)技能的重要途徑[9]。引入企業(yè)專家或技術(shù)人員作為實習教師，在操作中按照實際工程操作流程，學生按組團結(jié)合作。施工安裝與管理應用項目，實操性強，鍛煉學生的識圖能力、施工放線能力、設備安裝及調(diào)試能力。企業(yè)技術(shù)人員將自己多年的實踐經(jīng)驗，根據(jù)剛畢業(yè)的學生工作情況，把灌溉系統(tǒng)工程分解為一個個可以實施的小項目，通過分組安裝、檢測，直到系統(tǒng)正常通水達到合格要求。技術(shù)人員為學生介紹灌溉系統(tǒng)在實際工程安裝和管理應用時常見問題及解決方法，這些知識很好地彌補了教材的教學資源的不足。如各種過濾器的沖洗、管路附件的連接、附屬設備的安裝和試運行時的注意事項等，講解這些內(nèi)容企業(yè)師傅比教師更有優(yōu)勢，學生聽得饒有興趣。另外，通過實訓，將工作任務與實際工作崗位任務和崗位標準對接，使學生進一步理解了在設計中技術(shù)參數(shù)選擇的重要性，理解了在設計中的參數(shù)如果選擇不當，在實際應用中則會出現(xiàn)灌水均勻度不高、管路堵塞、爆管等現(xiàn)象。這也是影響灌溉系統(tǒng)使用年限，管理維修費用高的原因。通過師傅結(jié)合大量實際案例的講解和實操，學生對在工作中有何用、在哪用、如何用就會有一個清晰的認識。師傅將多年的工作感悟、踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L融入實訓環(huán)節(jié)，學生的“德育”顯化于每一項實踐活動中，并對其所學技能和核心價值觀進行實踐驗證[10]。

我院教師團隊近幾年立足于水利專業(yè)教產(chǎn)融合的人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)代節(jié)水灌溉技術(shù)課程建設融入課程思政進行了一些探索和實踐，強化了專業(yè)課程的育人功能。立德樹人是一個系統(tǒng)工程，教師之間要形成協(xié)同效應，為培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代水利精神不懈努力，進一步挖掘和凝練專業(yè)課程的德育因素，發(fā)揚和傳承治水精神，實現(xiàn)專業(yè)課程的育德功能。