薛 瓊

（白銀市第六中學(xué) 甘肅白銀 730900）

初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都有一定的認(rèn)識(shí)和了解，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)依然很凌亂，并沒有一個(gè)完完整整的知識(shí)框架體系。最關(guān)鍵的原因是老師和把閱讀和寫作進(jìn)行了分解。語(yǔ)文課程不管是從前的“雙基”教育，還是目前看重的“核心素養(yǎng)”，都是語(yǔ)文課程需要培育的重點(diǎn)。并且閱讀的與寫作都非常重要是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，老師不得不把二者結(jié)合到一起，這樣才能提高學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)素養(yǎng)。部編版教材給老師讀寫教學(xué)提供了一些方法。

一、群文閱讀的來(lái)源

群文閱讀是老師和學(xué)生在一個(gè)或者很多個(gè)的議題中選擇出來(lái)并進(jìn)行討論，之后老師和學(xué)生根據(jù)這個(gè)議題來(lái)閱讀與集體型構(gòu)建，最后達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過(guò)程中找出自己的觀點(diǎn)，能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并提升學(xué)生思維邏輯能力。群文閱讀是新的教學(xué)閱讀形式，老師引導(dǎo)學(xué)生先讀懂一篇文章再通讀一大類文章的教學(xué)形式，群文閱讀興起讓很多老師都引起關(guān)注，群文閱讀在數(shù)量上也做出了巨大轉(zhuǎn)變，通過(guò)一篇文章帶動(dòng)多篇文章教學(xué)方式增加了學(xué)生閱讀量，更是改變了學(xué)生以前那種閱讀量貧瘠的情況。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持主體原則

不同的老師都會(huì)帶著不同教學(xué)理念，但是教學(xué)都要以學(xué)生為中心，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)老師的安排進(jìn)行，老師講，學(xué)生聽，展現(xiàn)出最為機(jī)械的狀態(tài)，不能夠展現(xiàn)學(xué)生主體性，學(xué)生更不會(huì)去自主學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)老師的依賴性過(guò)高，不能夠真正提高自己的閱讀能力。新課標(biāo)要求老師以學(xué)生為目標(biāo)，展開多種的教學(xué)方式，以學(xué)生為基礎(chǔ)，發(fā)揮出體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且讓學(xué)生能夠感受到全新的教學(xué)方式所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和意義。

（二）堅(jiān)持個(gè)性原則

每個(gè)學(xué)生都有自己的一些明顯的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即便是相同的文章來(lái)表達(dá)一個(gè)思想，學(xué)生都是由自己閱讀中產(chǎn)生每個(gè)人不同鮮明的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該保持開放的思維，接收每個(gè)學(xué)生不同的表述，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生要自信勇敢，不管在什么時(shí)候，都要勇于說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，讓每個(gè)學(xué)生在各自不同的觀點(diǎn)下，在不扼殺學(xué)生特點(diǎn)的前提下，保護(hù)學(xué)生的天性。

（三）堅(jiān)持互動(dòng)原則

互動(dòng)性不只是學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。不是老師肚子傳授知識(shí)或者灌輸價(jià)值觀，也不是老師作為一個(gè)旁觀的人或者只是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的工具，而是學(xué)生和老師之間相互真誠(chéng)的交流與溝通，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程是單獨(dú)存在的，若有一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題和疑問(wèn)時(shí)就需要老師來(lái)幫助和引導(dǎo)，老師在互動(dòng)溝通的過(guò)程中，應(yīng)注重把自己的教學(xué)知識(shí)和人生閱歷與學(xué)生分享。另外，每個(gè)學(xué)生家庭背景不同、教育和文化方面也不一樣，甚至性別和個(gè)性等，都有明顯的差異，學(xué)生在交流互動(dòng)中也會(huì)對(duì)其有很大的教學(xué)影響。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，按照學(xué)生能力合理分配，讓學(xué)生開展閱讀教學(xué)，遇到問(wèn)題可以先問(wèn)同組成員，成員之間互相幫助，來(lái)用自己的力量先去解決，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，新的方式會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到新鮮感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡力完成任務(wù)，并依據(jù)老師的問(wèn)題來(lái)分析，進(jìn)而使學(xué)生共同進(jìn)步。[1]

三、讀寫同步，發(fā)揮想象

閱讀和寫作在語(yǔ)文課程中都是至關(guān)重要的，只有他們兩個(gè)相輔相成，才能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)有明顯的成績(jī)。越小的孩子，想象力也就越豐富，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維的同時(shí)，更要保護(hù)孩子的想象力，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)的課文都是學(xué)生不能有直觀感受的，學(xué)生只能靠自己想象力來(lái)感受文章中所要表達(dá)的情感和人物形象。對(duì)文章內(nèi)容想象，學(xué)生和學(xué)生之間能發(fā)生非常多思想方面的碰撞，而且在想象與聯(lián)想不斷地拓展時(shí)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知和感悟也會(huì)不斷深入。體驗(yàn)式教學(xué)不能只靠每天上課的那幾十分鐘來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課下和平時(shí)也是語(yǔ)文課程體驗(yàn)式教學(xué)最基本的要求。學(xué)生必須要做到的事就是拓寬自己閱讀視野，這樣才能夠提高自己的認(rèn)知能力，并且可以提高學(xué)生自己寫作水平，能夠牢牢掌握文本中的知識(shí)才能對(duì)其印象更加深刻。不僅是這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也可以獲得各種體驗(yàn)，用文字的方式表達(dá)，更能加深學(xué)生體驗(yàn)的深度，并能夠在寫作中，把凌亂的感受，進(jìn)行提煉和總結(jié)，進(jìn)而升華。

四、閱讀教學(xué)方法

（一）講解疑難點(diǎn)

初中語(yǔ)文教學(xué)方法中，老師必須進(jìn)行重難點(diǎn)的講解。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀方面才剛起步，許多課文都有理解不了的地方。老師應(yīng)該耐心地為學(xué)生解答，有很多的解答方式，可以是學(xué)生之間解答，知道的舉手回答；也可以是成立小組，小組之間討論解決，解決不了再找老師幫助。這都是可以幫助學(xué)生有所收獲和提高閱讀能力的方法，不僅可以讓學(xué)生自主早學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，拓展思維，還能夠讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力飛快進(jìn)步。

（二）家長(zhǎng)的力量

閱讀不能只靠在學(xué)校的時(shí)間，它是一種長(zhǎng)期的習(xí)慣，必須逐漸培養(yǎng)。閱讀其實(shí)分散在我們生活中每個(gè)地方，在任何地方都可以進(jìn)行閱讀。初中生在學(xué)校的科目種類多，而且閱讀時(shí)間也是有限的，老師可以用家長(zhǎng)的力量，讓每個(gè)學(xué)生在放學(xué)回家后，都能夠保證進(jìn)行一小時(shí)的閱讀，家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，并且要把每次閱讀做記錄，寫成心得，或是摘抄喜歡的段落和句子。這一個(gè)小時(shí)里，家長(zhǎng)最好也能進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以在良好的閱讀環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要一直堅(jiān)持，就一定能形成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

（三）組織閱讀活動(dòng)

初中學(xué)生需要外界的鼓勵(lì)來(lái)幫助自己提升自信心，學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)，被某句語(yǔ)言重傷就會(huì)傷心。老師組織開展閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，取得成績(jī)后還可以獲得自豪感，可以極大地提高學(xué)生的信心，看到自己身上的閃光點(diǎn)。通過(guò)活動(dòng)，也可以增加學(xué)生的閱讀量。[2]

五、用讀來(lái)提升教學(xué)方式

閱讀這一方式是我們可以接觸外界的一種方式，而寫作是我們對(duì)外界認(rèn)識(shí)的一種表達(dá)形式。閱讀不僅能夠豐富我們思想，寫作可以對(duì)我們的感情釋放有所幫助。怎么才能把兩方面緊密聯(lián)系到一起是值得教育工作者去進(jìn)行探究的。

（一）單元設(shè)計(jì)

部編版教材依舊是使用單元編排的形式，每一個(gè)單元都環(huán)繞著一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行展開，老師應(yīng)該注重單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生找到結(jié)合點(diǎn)。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元分為了四個(gè)課時(shí)，包括三篇教讀與一篇自讀。老師能從喜愛生活并且善于觀察生活進(jìn)行讀寫結(jié)合。結(jié)合《春》《濟(jì)南的冬天》等文章，發(fā)現(xiàn)作者都是根據(jù)生活中常見的事物來(lái)進(jìn)行選用的，我們應(yīng)該思考，為什么生活中常見的事物可以寫進(jìn)作者的文章中？最重要的是他們喜愛生活，對(duì)生活充滿熱愛，對(duì)身邊的大大小小都會(huì)去仔細(xì)觀察。大多學(xué)生在對(duì)于寫作時(shí)感覺沒有什么話說(shuō)，這其實(shí)和我們平時(shí)說(shuō)話是一樣的。所以，老師首先一定要引導(dǎo)學(xué)生去熱愛生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的事物，當(dāng)學(xué)生成為一個(gè)有心人時(shí)，其實(shí)，生活中遍地都是創(chuàng)作的材料。

（二）略讀文章

當(dāng)學(xué)生完成材料選擇后，構(gòu)思則是學(xué)生下一個(gè)難題。部編版教材課文都是具有完整結(jié)構(gòu)的，并且思路清晰，而且層次也很分明。老師要在閱讀時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感受到作者思路，使學(xué)生的構(gòu)思方面精準(zhǔn)，條理清楚。比如《植樹的牧羊人》，牧羊人憑著自己的力量把整片荒原改變成綠洲的事，并運(yùn)用時(shí)間記敘；《紀(jì)念白求恩》采用的是邏輯順序，贊揚(yáng)了白求恩的精神和對(duì)技術(shù)保持精益求精的態(tài)度。最后就是提綱的排列。列提綱是非常重要的，要有意識(shí)地學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的提綱。例如，對(duì)《再塑生命的人》列出提綱，再把這個(gè)方法用到寫作里。

（三）細(xì)讀文章

每一類的文章都會(huì)有他自己的寫作技巧。我國(guó)沒有寫作教材，學(xué)生寫作能力能夠提升，主要就是靠教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，老師可以領(lǐng)著學(xué)生從《再塑生命的人》中學(xué)習(xí)倒敘法；從《秋天的懷念》中體會(huì)插敘的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)會(huì)這些手法后，對(duì)寫作有很大的幫助。

（四）賞讀語(yǔ)言

語(yǔ)文教材中每一篇文學(xué)作品都是高質(zhì)量并且文質(zhì)兼美的。老師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單精煉語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行分析以此提升自己能準(zhǔn)確使用語(yǔ)言能力。例如，朱自清《春》中，把“開滿了花趕趟兒”改成了“開滿了花”。通過(guò)賞析后發(fā)現(xiàn)改變后的語(yǔ)句少了動(dòng)態(tài)感，沒有足夠的畫面感。所以要正確引領(lǐng)學(xué)生在寫作時(shí)在合適時(shí)機(jī)運(yùn)用修辭手法，讓文章活泛起來(lái)。還能通過(guò)換字來(lái)把蜜蜂“鬧”著改為“叫”著，顯然，“鬧”字能夠體現(xiàn)出蜜蜂數(shù)量多，另一方面還可以體現(xiàn)花的甜美。多多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用更加準(zhǔn)確更加敏銳。并且以后寫作時(shí)會(huì)更加注意語(yǔ)言的使用。[3]

六、用寫來(lái)提升教學(xué)方式

學(xué)生對(duì)于讀寫結(jié)合的寫作方法不僅要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，還要用寫作來(lái)配合閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀文章可以有更加深刻地理解，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力，也可以拓寬學(xué)生在閱讀方面的知識(shí)。

（一）寫在前，讀在后

在講述課文前，可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行寫作。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《百草園到三味書屋》時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)一位老師來(lái)進(jìn)行描述，之后再根據(jù)學(xué)生自己寫作來(lái)剖析魯迅先生是如何描寫壽鏡吾先生的動(dòng)作，獲得抓住特點(diǎn)來(lái)描寫人的寫作方式。學(xué)生也能夠了解魯迅先生的情感，目的是想要突出老先生可愛的形象。

（二）進(jìn)行拓展閱讀

初中生的閱讀不僅依賴于教材中的范文，課外的文章更是富有讀寫價(jià)值的財(cái)富。寫作是想要提升學(xué)生在閱讀方面的能力，并且可以提高效率。例如，在寫母親時(shí)，除了教材中《秋天的懷念》對(duì)母親的歌頌，還能結(jié)合課外閱讀老舍的《我的母親》等來(lái)描寫。

七、全方位提升學(xué)生閱讀思維方面能力

閱讀思維不是單一的，是有包括多方面能力的，比如想象或評(píng)價(jià)等，則也會(huì)受到很多思維方面抽象性影響，老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽略到對(duì)學(xué)生整體思維培育，學(xué)生閱讀能力就會(huì)進(jìn)步緩慢甚至止步不前。學(xué)生在初中時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期恰好是思維能力快速發(fā)展的時(shí)期，因此老師在教學(xué)時(shí)要深化學(xué)生學(xué)習(xí)方面能力，對(duì)學(xué)生思維意識(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，能夠有效地幫助學(xué)生提升思維能力，能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠成分理解語(yǔ)句和情境，更能讓學(xué)生感悟到語(yǔ)句特征和情感表達(dá)，從而能夠引領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)句子或者詞語(yǔ)的深入分析，能夠體會(huì)到詞句在文章中有何作用，能夠充足提高學(xué)生閱讀文章能力，并深化思維意識(shí)。群文閱讀的過(guò)程中，老師可以用本篇文章閱讀并聯(lián)系上下文的方式來(lái)提煉出精髓，將內(nèi)容可以更好地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的分析能力與概括能力都能有很大的提高。

八、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文能力有非常重大的意義，閱讀和寫作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須要培育的兩種能力。學(xué)生為什么會(huì)這么恐懼寫作文呢？無(wú)非就是沒有什么可寫，有的不知道怎么去寫這類問(wèn)題。教師要在課堂教學(xué)中利用閱讀來(lái)指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可以寫作的內(nèi)容，并且能夠通過(guò)對(duì)閱讀分析來(lái)領(lǐng)會(huì)作者的意圖。只會(huì)去閱讀可以說(shuō)他不會(huì)去思考，而只會(huì)寫作的人也會(huì)黔驢技窮。所以必須把讀寫結(jié)合并落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提高，語(yǔ)文課堂才能充滿活力。