劉 婧

（天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院 天津 300270）

一、高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式固化，教學(xué)方式單一

當(dāng)前，部分高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系尚未健全，教學(xué)方式較為落后，鮮有創(chuàng)新之處，致使學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)課上難以感受到愉悅之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也日漸式微，長此以往，甚至?xí)寣W(xué)生在內(nèi)心深處滋生出對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的厭煩情緒，嚴(yán)重削弱了教師的授課積極性。同時，部分教師在開展計算機(jī)基礎(chǔ)授課時，通常會將主要精力傾注到知識講解上，忽視了計算機(jī)思想對學(xué)生發(fā)展的重要作用，以至于諸多大學(xué)生難以形成對計算機(jī)基礎(chǔ)的正確認(rèn)知。部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生計算機(jī)基礎(chǔ)就是基本電腦操作這樣的錯誤認(rèn)知。在此背景下，學(xué)生難以激起深入研究計算機(jī)基礎(chǔ)知識的興趣，嚴(yán)重影響了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效率。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容匱乏，學(xué)生興趣平平

很多高校教師在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程講學(xué)時，使用的教學(xué)資源非常陳舊，教學(xué)內(nèi)容也略顯匱乏。此外，部分教師的教學(xué)內(nèi)容較為片面，不利于學(xué)生形成完整、科學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識體系，這對他們之后學(xué)習(xí)更高深的計算機(jī)知識埋下了無形的隱患。同時，在日常教學(xué)中，教師鮮有拓展學(xué)生課外知識的意識，僅憑借教材內(nèi)容就完成了教學(xué)工作，這很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識缺乏前瞻性，不利于學(xué)生將知識運(yùn)用到實踐。在此教學(xué)模式下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的興趣，教師的課堂授課效果也難如人意。

（三）評價體系不健全，難以準(zhǔn)確把握學(xué)情

目前，諸多高校評價學(xué)生時都采用了“唯成績論”的方式，這種評價模式雖可在一定程度上反應(yīng)學(xué)生對教材知識的掌握情況，但難以考察學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用能力。此外，教師在評價學(xué)生時，常會受到自身情緒干擾，無法客觀、科學(xué)地對學(xué)生做出全面評判。在計算機(jī)實操方面，教師通常會考察學(xué)生操作計算機(jī)的熟練程度，事實上，教師很難定義“熟練”與“不熟練”的界限，也無益于提升學(xué)生的計算機(jī)綜合水平。

二、信息化教學(xué)形勢下高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在信息化背景下，教師要學(xué)會借力于互聯(lián)網(wǎng)，在開展教學(xué)時可嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源。教師在利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源前，應(yīng)花費(fèi)一些時間深入研究教材，并以此為基準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理適合的信息內(nèi)容，確保課程資源能有效應(yīng)用到教學(xué)之中。例如，筆者在進(jìn)行office軟件的介紹時，為學(xué)生在網(wǎng)上找了很多與之相關(guān)的科學(xué)故事、外文資料，借此讓學(xué)生能更深入地了解此軟件對人們生活、企業(yè)經(jīng)營帶來的重要影響，從而讓學(xué)生更加重視計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。此外，教師還可搜集一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識在生活中實際應(yīng)用的案例，并利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，還能在無形中提升學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可下載一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，在課上結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，筆者在進(jìn)行“Word操作技巧”部分教學(xué)時，就在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了一些國外牛人的教學(xué)視頻，并將其在課上對學(xué)生進(jìn)行播放。在視頻播放過程中，我開始針對視頻內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識講解，一些教材中未曾涉及到的知識內(nèi)容我也沒有放過。通過此種方式，學(xué)生的知識面得到了極大擴(kuò)充，學(xué)習(xí)主動性也明顯得到了增強(qiáng)，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識的認(rèn)知程度也獲得極大提升。[2]

（二）構(gòu)建趣味教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍

高校學(xué)生的思想都較為活躍，教師若在開展教學(xué)時不得方法，很難讓學(xué)生參與到課堂中。為此，教師可嘗試為學(xué)生構(gòu)建趣味教學(xué)情境，利用有趣的課上游戲?qū)W(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而幫學(xué)生更深一步理解所學(xué)知識。利用課堂活動，教師還可營造出較好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生將全部身心投入到學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。由此可見，利用課堂教學(xué)情境，能讓教學(xué)內(nèi)容由枯燥便生動、由抽象變直觀，對學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵有非常大的推動作用。例如，筆者在進(jìn)行“Excel高級應(yīng)用”部分教學(xué)時，就為學(xué)生構(gòu)建了一個“公司辦公情境”。在此情境中，我給學(xué)生分發(fā)了自己事先準(zhǔn)備好的一些數(shù)據(jù)文件，而后讓他們按要求將文件制作為Excel表格。在此過程中，學(xué)生可將自己看做公司白領(lǐng)，而我則是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。我會在學(xué)生制作文檔時給他們分配其他支線任務(wù)，當(dāng)學(xué)生制作完文檔后，我會臨時增加文件內(nèi)容，讓他們對Excel文件進(jìn)行修改，借此提升他們的應(yīng)變能力和對所學(xué)知識熟練應(yīng)用的能力?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生需要對自己剛才的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并找出自身知識、能力的薄弱點，并在今后的學(xué)習(xí)中定向突破。利用此種方式，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂氛圍學(xué)風(fēng)濃厚，學(xué)生都表示學(xué)到了不少東西。

（三）構(gòu)建信息化教師團(tuán)隊，優(yōu)化教學(xué)改革模式

在信息化教學(xué)形式下，高校若想提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的質(zhì)量，需要重視教師隊伍建設(shè)，因為教師水平是開展高質(zhì)量教學(xué)工作的保證。為提升教師綜合水平，高校在聘用教師時不能“唯學(xué)歷論”，還應(yīng)關(guān)注教師在實際教學(xué)中的表現(xiàn)。部分教師或許擁有較高學(xué)歷，對計算機(jī)專業(yè)知識有較深理解，但其若不能將這些知識高效地傳遞給學(xué)生，那也于事無補(bǔ)。為此，高校應(yīng)更看重教師的授課能力，即將知識傳遞給學(xué)生的效率，這樣對學(xué)生來說才是有利的。此外，高校還可嘗試“一幫一帶”教師團(tuán)隊模式，讓教齡長的教師與新教師結(jié)成幫扶小隊，新教師若在教學(xué)中遇到難以解決的問題，可向同隊教師請教，進(jìn)而不斷提升自身教學(xué)水平。一個人的優(yōu)秀不是優(yōu)秀，一群人的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。利用這種幫扶模式，高校教師團(tuán)隊的整體水平將上升到一個新的檔次。

（四）搭建信息化學(xué)習(xí)平臺，拓展教學(xué)途徑

在信息化背景下，高校教師若想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，可嘗試給他們搭建一個信息化學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而提升自身教學(xué)效率。在搭建學(xué)習(xí)平臺時，教師最好能結(jié)合學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才更有動力在平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自己計算機(jī)基礎(chǔ)知識儲備水平。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生到慕課平臺學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機(jī)知識，借助信息化的力量幫助學(xué)生體驗更多不同的教學(xué)風(fēng)格，從而豐富學(xué)生的聽課體驗。不同教師的授課重點和風(fēng)格各有區(qū)別，學(xué)生在慕課平臺可選擇自己喜歡的教師風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能在很大程度上提升學(xué)生的自學(xué)效率，加深他們對知識的掌握程度。此外，教師還可在學(xué)校網(wǎng)站開辟一個計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊，并定期發(fā)布一些專項教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生定向突破知識薄弱點，從而實現(xiàn)教學(xué)途徑的拓展。教師還可構(gòu)建一個微信公眾平臺，為學(xué)生普及最新的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，學(xué)生也可利用留言功能將自己遇到的問題與其他學(xué)生交流。利用這種方式，教師可帶動學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)之風(fēng)，還可利用多樣的教學(xué)途徑消弭學(xué)生內(nèi)心對傳統(tǒng)教學(xué)模式的厭倦之情。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價體系，實現(xiàn)跟蹤性評價

在信息化背景下，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個更加科學(xué)、有效、智能的評價體系，這樣可進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)考核中，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了解不足，難以全面對學(xué)生進(jìn)行評價。為轉(zhuǎn)變此狀況，教師可施行多元化考核模式，為每名學(xué)生制作一個學(xué)習(xí)進(jìn)程表，學(xué)生每完成一部分知識的學(xué)習(xí)，教師可對此部分內(nèi)容進(jìn)行考核，這樣會將考核變?yōu)橐粋€過程，有利于學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。此外，教師可適當(dāng)降低期末考試成績在評價體系中的占比，增加學(xué)生日常表現(xiàn)的權(quán)重。此外，教師可利用微信小程序等手段對學(xué)生進(jìn)行跟蹤性評價，從而更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況和應(yīng)用水平。利用此種多元化評價方式，教師可促使學(xué)生更好地掌握計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識，并將其應(yīng)用到日常生活中，全面提升他們對知識的綜合掌握水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，計算機(jī)基礎(chǔ)可算得上高校教育的重點專業(yè)之一，它也是幫助社會培養(yǎng)高端信息化人才的基礎(chǔ)課程。在信息化背景下，高校教師需不斷革故鼎新、銳意進(jìn)取，如此方能培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)洹⒗谏鐣木C合性人才。