鄭春雨

（大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116035）

自2017 年教育部部長陳寶生提出“堅持內涵發(fā)展，掀起‘課堂革命’”[1]的號召以來，國內很多高校開展了課程思政建設與探索，并形成了一些具有代表性的課程思政方案。就公共基礎課程而言，課程思政有利于推動課程理性價值和工具價值的統(tǒng)一，同時，對促進課程科學教育與人文教育的融通具有重要價值。高職院校迫切需要根據(jù)自身特點，深入研究公共基礎課程落實課程思政的可行性，系統(tǒng)整合思政育人元素，探索課程思政的實踐路徑，筑起又紅又專的“同心圓”，以全面提升人才培養(yǎng)質量，提高立德樹人的水平。

一、高職公共基礎課程踐行課程思政的現(xiàn)實樣態(tài)

（一）社會科學類公共基礎課程本身具有思政教育的功能

社會科學類公共基礎課程，如心理健康教育、職業(yè)生涯設計、就業(yè)指導、實用英語等課程，本身兼具思想政治教育的功能，開展課程思政具有得天獨厚的先決條件，能夠在一定程度上促進學生個體發(fā)展。

心理健康教育課程本身就和課程思政具有較高的契合度，其課程不僅與思想政治教育培養(yǎng)目標一致，而且其課程內容也與思想政治教育相互補充。它側重對學生人格發(fā)展、環(huán)境適應及人際關系等問題進行教育和引導，對鞏固和深化思想政治教育成果有重要作用。職業(yè)生涯設計與就業(yè)指導課程通過激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，培樹正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，促進學生結合個性特點理性規(guī)劃未來，為“準職業(yè)人”提高就業(yè)能力與做好生涯發(fā)展規(guī)劃導航助跑。這兩門課程中的很多內容本身就是思想政治教育，融入“課程思政”往往更能發(fā)揮教育功能正向疊加的集群效應。實用英語課程則不僅是一門語言基礎課程，也蘊含著素質教育元素，在推行“課程思政”中具備一定優(yōu)勢。課程通過教授語言知識，培養(yǎng)學生文化認知，引導學生用國際視野看待世界，用批判眼光理解西方思維習慣及其價值觀，在提升學生對中國文化的認同和自信方面具有獨特功能。

（二）自然科學類公共基礎課程落實課程思政的隱憂

相較于社會科學類課程，自然科學類公共基礎課程在落實課程思政中具有一定困難，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是課程特有屬性與思政內容融合的困難性。以高等數(shù)學等數(shù)學類課程和計算機基礎等課程為例，這些課程的教學內容本身并不關乎思想政治立場，授課內容是抽象的客觀存在的自然規(guī)律，且大多課時有限，教學內容繁多，如將思政元素融入教學會有一定困難。

二是教師慣有思維和能力與思政教育要求的矛盾性。從事自然科學類課程教學的教師的授課認知傾向往往是重視運算技巧、程序邏輯與規(guī)范的傳授，堅持育“才”重“器”的多，而兼顧育“人”育“德”的少甚至沒有。教師對于課程思政建設切合高職教育的合目的性和合規(guī)律性的認識不足，絕大多數(shù)人都在忙“教書”，極少有人在“育人”，這可能是自然科學類課程參與“課程思政”的教學思想上的痼疾。同時，相對而言，一些教師“專業(yè)敏感”，而“政治鈍感”，讓其接受課程思政的概念已屬不易，要再將思政內容融入專業(yè)教學內容，或是用語言表達，等等，能否取得預期的德育效果也是隱憂之一。

二、高職公共基礎課程實施課程思政的特點

（一）學校層面

高職院校長久以來具有重視知識傳授和技能培育的傳統(tǒng)，歷來堅持就業(yè)導向，培養(yǎng)技術技能型人才，其重技能、輕人文，公共基礎課程大多沒有形成完善的通識教育課程體系，公共基礎課程在保證“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”等方面仍存在不足。

（二）教師層面

公共基礎課教師實現(xiàn)思政教育轉向的意識不強。一些教師在育人理念上仍存在偏差，片面地認為對學生的思想政治教育是思政課程、思政教師和學生工作系統(tǒng)相關部門的責任。對于自己承擔的公共基礎課程，“課程思政”有則更好，沒有也無傷大雅；在具體教學過程中，教師更多側重課程“應知”“應會”的教學目標，而對“紅?！蹦繕嗽谌瞬排囵B(yǎng)中的重要地位重視不夠。即使迫于要求在課程中設計了思政目標，往往在具體授課過程中也流于形式或無暇顧及。同時，公共基礎課程的評價考核標準中對通識標準要求很硬，但對學生的思政標準要求不高甚至沒有，這也是全面貫徹課程思政需解決的問題之一。

（三）學生層面

高職學生具有忽視個體價值觀建設的群體性特征，對課程思政建設的價值認同不高。高職學生生源復雜，“學情”總體呈現(xiàn)出學習興趣不高、文化基礎薄弱的現(xiàn)狀。從認知方面看，部分高職學生的學習取向多為短淺的實用主義，即更多考慮某門課程的考核方式或對畢業(yè)證的影響，缺乏對未來生涯發(fā)展中個體職業(yè)核心素養(yǎng)的關注，他們對公共基礎課程的學習重視程度遠不如專業(yè)課程。不被教育受眾所需要和認同的授課內容，也在很大程度上削弱了教師開展課程思政的積極性和創(chuàng)造性。這是影響公共基礎課程落實“課程思政”并取得預期效果的重要因素。

三、高職公共基礎課程落實課程思政的路徑

（一）高職公共基礎課程踐行課程思政的“教”與“學”

1．教師層面：思維方式從二元對立轉向互融共促

“課程思政”邏輯生成的基礎是科學的課程觀[2]。所有任課教師都要挑起“思政擔兒”[3]，要正確認識“教書”與“育人”的關系，明確“課程育人”的價值與功能，相信課程思政在教學中對教育受眾知識、能力和價值觀培育一體化的作用，堅信其對學生科學思維、人文素養(yǎng)提升的重要性。自然科學類公共基礎課程強調科學純粹性、人文社會科學類公共基礎課程強調價值純粹性，它們與價值培育并不矛盾。具體言之，自然科學類課程以反映人類認識的普遍規(guī)律為主要內容，彰顯人類從受制于自然、掌握自然規(guī)律直至利用自然規(guī)律的科學探索精神，其中蘊含的哲學思想對學生樹立正確的人生觀具有積極意義。而每一門人文社科類課程都折射著人類在歷史發(fā)展進程中的主體意識，反映著人類探索自身本質規(guī)定的人本情懷，這些都是可以融入到教學中去的思政元素和育人資源。

2．學生層面：注重學情調研，力求“有效思政”“精準思政”

學生是課程思政的直接受眾者，更是檢驗其德育效果的價值主體。近代教育家陶行知先生說過：“教的法子要根據(jù)學的法子?！本褪窃趶娬{學情調研在教學中的重要性。某種程度上說，只有做好學情調研與分析才能更有效、精準地具體落實“以學生為中心”的教學理念。高職學生與普通本科學生在知識結構、能力傾向、心理特點等方面均有不同。高校及教師要多開展學情調研、學風調研以及學習方式調研等，了解學生真實所需、實際所要，既要宏觀掌握高職學生群體性特征與需求，又對不同專業(yè)學生特點有微觀層面的了解，才能真正做到“有效思政”“精準思政”，提高學生在公共基礎課堂上接受思想政治教育的信度和效度，從而切實提升教育獲得感。

（二）高職公共基礎課程落實課程思政的思與行

1．高職公共基礎課程“課程思政”建設的特色反思

課程思政建設不是為響應號召、追時尚。在尊重高職院校與普通本科院校課程思政建設差異、厘清高職公共基礎課程落實課程思政特色的前提下，思政教育融入基礎課程的效果才得以保證。

（1） 內容特色：強調工匠精神培育和彰顯企業(yè)文化融合

產教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式。高職院校推進課程思政建設既要保證立德樹人的方向性，又要為學生就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展服務。我們認為，高職公共基礎課程落實課程思政的特色首先應體現(xiàn)在內容設計上，即德育內容以強調工匠精神培育和彰顯企業(yè)文化融合為重點?；A課教師應聯(lián)系行業(yè)實際，針對不同專業(yè)學生，有針對性地“充分提煉其蘊含的價值基因”[4]，提煉具有各專業(yè)特點的職業(yè)要求及職業(yè)規(guī)范，通過在教學中融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理、行業(yè)榜樣及經典案例等，具體闡釋工匠精神，培樹學生敬業(yè)態(tài)度，傾力培養(yǎng)又紅又專的技術技能型人才。

（2） 路徑特色：從校企共建中汲取思政養(yǎng)分

產教融合、校企合作也是高職人才培養(yǎng)的顯著優(yōu)勢。高職院校具有與普通本科院校不同的教育主體，公共基礎課程“課程思政”建設應以產教融合為手段，重視全生命周期培養(yǎng)機制的構建，“打造完備的人才培養(yǎng)價值鏈條。[5]”學?？梢酝ㄟ^校企黨建聯(lián)建、教師企業(yè)實踐、設立產學研專項科研課題等方式，為教師“課程思政”提供復合營養(yǎng)，既從活動和研究中凝練鮮活的思政內容，又從中形成科學的教育方法論，助力德育效果提升。

2．高職公共基礎課程踐行課程思政的行動途徑

（1） 制度先行，保證課程思政可持續(xù)推進

高職院校首先應建立課程思政的領導機制，由教務部門牽頭，思政教學部協(xié)助，合力開展各專業(yè)課程標準的修訂工作。必要時，應外聘專家顧問，為學校課程思政建設支招把脈，課程評價、教學評價同步反映課程思政。學校的教學質量管理部門在評價專業(yè)建設和教學質量時，應明確列出課程思政考核指標，并結合實際賦以適當權重，保證課程思政落到實處，并能持續(xù)、穩(wěn)步推進。

（2） 價值宣貫，增強教師的育德意識

高職院校要重視課程思政的價值宣貫，強化教師的育德意識和價值引領責任感，統(tǒng)一課程育人“硬指標”的思想認識，通過思政“小切口”，解決德育“大問題”。要通過促進教師的教學理念嬗變，使其將思政任務變?yōu)榻虒W自覺，既做“經師”，又做“人師”，營造“課程思政”個個參與、人人擔當?shù)牧己梅諊?，逐步實現(xiàn)“課課有德育”“人人施德育”，形成育人的“合唱”和“交響樂”[6]，從而扭轉公眾對于大學育人效果“專”上到位而“紅”上不足的刻板印象[7]。

（3） 培訓為基，提升教師的育德能力

一是加強分專業(yè)或分類別指導，提升教師對課程思政內容的敏感性。尤其是自然科學類教師更需要提高思想站位，通過理想信念教育明大德、借由價值理念引領守公德、強化道德觀念嚴私德。要督促引導教師學哲學、學歷史、學政治，在新時代、新形勢、新任務下，堅持因時而進，做好學習儲備，深挖不同專業(yè)的思政教學點，提升人才“雙育”的能力和素養(yǎng)[8]，解決教師“教什么”的問題。二是加對教師要強課程思政融入課程方式進行培訓，經常性地開展聯(lián)合教研活動，堅持因事而化、因勢而新，引發(fā)教法頭腦風暴。教育研究表明，課堂教學質量和學生參與度成正比[9]，要通過“點石成金”創(chuàng)亮點、聯(lián)系實際搶節(jié)點、“元素化合”克難點，寓道于教、寓教于學、寓教于樂，激發(fā)學生的情感共鳴、價值共鳴，實現(xiàn)課堂教學德、智、技同步提升，解決教師“怎么教”的疑惑。

（4） 行動為實，“教學共同體”傾力打造協(xié)同育人生態(tài)圈

課程思政是時代的命題，體現(xiàn)的是一種教育的責任[10]。它是動態(tài)的實踐教學活動，需要常抓不懈，更要常做常新。職業(yè)教育是與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密的教育類型，公共基礎課教師的教學對象具有很大的專業(yè)差異性，教師自身的素質結構很難獨立承擔課程思政的重任，因此，組建“教學共同體”成為基本行動進路。該共同體以立德樹人為共同愿景，整合課程思政的人力資源，它不是要改變學校已有的組織結構，而是由專業(yè)教師、基礎課教師、思政課教師以及輔導員等組成的跨專業(yè)、跨部門的新型教學共同體。該團隊通過開展規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的教研活動，打通成員的專業(yè)壁壘，發(fā)揮成員的集體智慧，保證課程思政既融會貫通，又不喧賓奪主；既體現(xiàn)思政內容的理性論證，又講傳授方法的感性渲染，共同打造有擔當、有情懷、立體化、熔爐式的育人生態(tài)圈。