■ 本刊特約記者 寇文亮

促進鄉(xiāng)村義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，保障和助力鄉(xiāng)村振興，是新時代賦予我們的光榮使命。作為當前我國農(nóng)村地區(qū)義務教育不容忽視的公共服務主體——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，應義不容辭地擔負起這份使命，促保區(qū)域內教育質量的提升，解決好農(nóng)村義務教育領域發(fā)展不充分不均衡的問題。獻縣樂壽鎮(zhèn)中心校對新時代鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的職能進行了全新的定位與詮釋，并基于集群式發(fā)展模式，探索出注重文化引領、建構模塊化課程、打造高效課堂、加強教學管理、創(chuàng)新教育評價等一系列有效措施，實現(xiàn)了教學質量和管理效益的雙提升。

為了解樂壽鎮(zhèn)中心校辦學經(jīng)驗，記者多次來到獻縣。獻縣自古多文人名士，漢武帝的異母兄長獻王劉德，在此建日華宮，廣攬經(jīng)學博士，整理、?？比寮医?jīng)典，《詩經(jīng)》《左傳》得以流傳后世，使獻縣成為儒家文化的再生地；班固在《漢書》中稱漢王劉德“修學好古，實事求是”，使得獻縣成為成語“實事求是”的發(fā)源地。深厚的文化底蘊為獻縣教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎，但是受到經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，該縣的義務教育均衡發(fā)展水平總體上并不高。以樂壽鎮(zhèn)中心校為例，它轄8 所小學，既有城鎮(zhèn)學校，也有農(nóng)村學校，十幾年前區(qū)域內學校之間的教育質量差異較大，辦學同質化傾向嚴重。

2011 年，獻縣教體局教研室主任何金城調任樂壽鎮(zhèn)中心校校長。十年來，樂壽鎮(zhèn)中心校以提升教育質量、促進學校內涵發(fā)展為目標，從辦學思想到行動策略，進行了全方位的探索與實踐。

文化賦能：給孩子管用一生的教育

《論語》有言：君子務本，本立而道生。何金城認為，教育改革必須從學校文化著手，以科學而持久的教育理念統(tǒng)領師生的思想和行動。2012年，在何金城的帶領下，樂壽鎮(zhèn)中心校提出了“學·生教育”的辦學理念。

“學”，即學校。何金城及其團隊期望的好學校是道德高地、文明示范、生長田園、心靈家園。他們認為，學校應該成為師生快樂成長的地方和心向往之的精神家園。“生”的含義為生命、生存、生活“三生”教育，其宗旨是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，提高社會適應能力，養(yǎng)成良好的生活習慣。

樂壽鎮(zhèn)中心校將“學·生教育”理念通俗地表達為“給孩子管用一生的教育”，即培養(yǎng)基礎扎實、習慣良好、人格健全、身心健康的學生?；A扎實包括知識基礎、能力基礎、人文基礎，習慣良好包括小學階段應重點養(yǎng)成的書寫、上課、作業(yè)、讀書、自學等學習習慣和守時、勞動、節(jié)儉、衛(wèi)生、言行、健身、禮儀等行為習慣，人格健全包括愛國愛家、孝親敬長、珍愛生命、熱愛生活、誠實守信、自尊自強、善于合作、敢于負責、志向高遠、樂觀向上等基本人格規(guī)范，身心健康包括身體健康、心理健康和社會適應良好三個方面。

在打造特色學校文化時，何金城主動規(guī)避“千校一面、萬人同語”的弊端，僅僅提出了“以傳統(tǒng)文化為根基，以時代精神為導向，融入地域文化”的總目標。于是，其轄屬的各小學因地制宜，紛紛構建起特色鮮明的校園文化體系。例如，東街小學秉承“典雅厚重”的校風，提出了打造藝術校園的構想；白樓小學依托“精致尚新”文化精髓，提出了“精細管理、精致教學、精心育人、精英隊伍、精品學校”的辦學目標；東翟明德小學傳承“樸實執(zhí)著”的辦學特質，設計出“明德”“明知”“明新”三個文化主題，逐漸從一個偏僻破舊農(nóng)村教學點發(fā)展成為全縣名校。

十年來，何金城的辦學理念經(jīng)受住了實踐的檢驗。他于2011 年提出的育人目標，與教育部2016 年9 月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》高度契合。

質量為本：抓住優(yōu)質均衡的核心

義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展是在資源均衡配置的基礎上對高質量教育的追求，即在確保受教育群體和個體的權利平等、入學機會均等的基礎上，追求學校教育質量的提升與均衡，充分尊重學生的差異和個性，讓每名學生充分發(fā)揮自身的特長和學習潛能。

促進教育過程均衡的手段有很多，但是就鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校來講，課程研發(fā)、教學指導、教師專業(yè)發(fā)展是關鍵。其中，課程教學管理是重中之重。一方面，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的本分；另一方面，抓住這一點也就抓住了教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。

為此，該校經(jīng)過多次探索，結合河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃資助經(jīng)費重點課題“教學科學化進程及其實現(xiàn)研究”之子課題“‘主題—模塊’課程教學設計促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集群式發(fā)展研究”的開展，探索出“主題—模塊”課程教學設計這一策略，即在開齊、開足、開全國家課程和地方課程的基礎上，對校本課程的設計、開發(fā)、開設進行審核、指導與評估。

在“給孩子管用一生的教育”培養(yǎng)目標的引導下，樂壽鎮(zhèn)中心校整合課程資源，研發(fā)了班級文化展評、始學教育、藍天課程等5 門校本課程，并將其全部納入課程體系。同時，該校結合基層學校辦學優(yōu)勢及特色，整合師資、場地、設施等資源，開發(fā)了46 門校本課程，成立了135 個學生社團和興趣小組。截至目前，東街小學的藝術教育課程和游學課程、育英小學的體育課程、白樓小學的口才課程、東方紅小學的傳統(tǒng)文化課程已趨于成熟，為學生個性化發(fā)展提供了差異化、多元化的教育供給。在中心校域內，新生入學時，家長可以依據(jù)孩子興趣特長自主擇校；在日常教學過程中，學生可以自由選課?？傊瑢W生在實現(xiàn)綜合素質提升的同時，其個性特長也得到充分發(fā)展，小畫家、小歌手、運動小健將等大量涌現(xiàn)。

為了進一步將“主題—模塊”課程教學設計策略落到實處，樂壽鎮(zhèn)中心校全力推進課堂教學改革，分學科成立了課題組。在不斷實踐中，教師們普遍認識到，由于小學階段學科、教學內容、課型等方面的差異，很難用一種教學模式統(tǒng)領所有的課堂教學，必須因生施教、因課制宜。

沿著這一研究思路，語文課題組摸索出了小學語文教學的八個板塊（識字寫字、課內閱讀、課外閱讀、寫作、口語交際、語文知識、人文教育、綜合性學習）、十種課型（識字寫字課、精讀課、略讀課、古詩文課、速讀訓練課、課外閱讀課、作文課、作文評改課、口語交際課、綜合性學習課），數(shù)學課題組總結出了六個板塊（導、學、做、議、練、清）、三種課型（新授課、復習課、試卷講評課）。凝聚集體智慧，樂壽鎮(zhèn)中心校將這種教學方法命名為“板塊式教學”。目前，樂壽鎮(zhèn)中心校的“板塊式教學”模式不僅初步完成了理論建構，還實實在在地轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，推動了課堂轉型，有效促進了教育質量的提升。

抓教學管理，促集群式發(fā)展。樂壽鎮(zhèn)中心校制訂了《常規(guī)教學管理辦法》，對常規(guī)教學提出了具體的標準與要求，在教學精細化基礎上，實現(xiàn)了教學管理的創(chuàng)新。一是教學常規(guī)在原來的備課—上課—作業(yè)留批—輔導—評價五個環(huán)節(jié)的基礎上，增加了兩個環(huán)節(jié)，形成了“七環(huán)節(jié)論”，即由制訂教學計劃開始，在教學評價后進行反思改進，思所得，思不足，思完善，以促進下一階段教學的改進。這就使原來的教學常規(guī)由同一水平的循環(huán)往復轉變?yōu)樵诿恳粋€輪回之后的螺旋上升。二是對域內教學質量差距較大的學校、學科和班級，由樂壽鎮(zhèn)中心校統(tǒng)籌安排，有針對性地幫扶。三是教學改革推進模式由原來的學習借鑒外地經(jīng)驗為主，轉變?yōu)閺陌l(fā)現(xiàn)本校典型案例做起，由內及外，創(chuàng)新生成的“發(fā)現(xiàn)式”教學改革。四是線上教學。在完成線下課堂教學目標的同時，注重培養(yǎng)學生的自學能力，全面提升學校教師的職業(yè)素養(yǎng)。

樂壽鎮(zhèn)中心校積極實行結果性評價與發(fā)展性評價相結合的評價方法。結果性評價是樂壽鎮(zhèn)中心校制訂評價方案，對學校的每個評價項目進行量化評分；發(fā)展性評價以促進學校發(fā)展為目標，由樂壽鎮(zhèn)中心校牽頭，組織各學校校長、教導主任、骨干教師對日常工作進行深入調查，并邀請學生家長、鄉(xiāng)村干部、村民代表參與評價，提出指導性意見，為學校下階段改革與發(fā)展提供參考。從習慣、學習、體育、藝術、勞動、實踐、特長等七個方面對學生進行評價。各層級評價注重過程，將評價、交流、研討、培訓有機結合，實現(xiàn)了評價的創(chuàng)造性增值。

集群發(fā)展：辦好每一所學校

所謂集群式發(fā)展，就是由鄰近的學校組成發(fā)展群，發(fā)展群學校在先進教育文化、課程、管理、資源上共生共享以及在此基礎上的優(yōu)化發(fā)展、均衡發(fā)展、特色發(fā)展，同時也是學校發(fā)展群之間的合作、互動、競爭和區(qū)域教育的整體優(yōu)化。

近年來，義務教育階段學校相繼探索出學區(qū)式發(fā)展、城鄉(xiāng)托管、集團辦學、跨區(qū)域聯(lián)合等模式。相較于其他發(fā)展模式，集群式發(fā)展對于農(nóng)村學校的質量提升具有顯著的優(yōu)勢。

首先，集群式發(fā)展更多聚焦課程與教學、管理與文化、質量與評價等學校內涵發(fā)展領域的問題，可以促進教育質量的均衡提升。同時，集群學?？梢酝ㄟ^協(xié)同合作，解決同質性問題，促進各學校特色化發(fā)展。其次，農(nóng)村中心校與基層學校天然構成學校發(fā)展群，中心校域內現(xiàn)有的組織機構可以有效地統(tǒng)領學校群的發(fā)展。通過中心校域內學校“集群”，有助于突破原有外部資源輸入的路徑，聚焦學校內生需求，促使辦學理念、教育資源、管理機制在校際間多維流動、共享共用。

“主題—模塊”課程教學設計課題研究與教學改革相互促進，相得益彰，為中心校域內學校集群式發(fā)展提供了可行性路徑。樂壽鎮(zhèn)中心校摸索的“九項行動”——堅守職業(yè)信仰、重視習慣養(yǎng)成、打造高效課堂、加強常規(guī)教學、研發(fā)優(yōu)質課程、建設書香校園、落實陽光體育、實行開放辦學、創(chuàng)新教育評價，保障了這一策略的落地。

例如，在習慣養(yǎng)成上，樂壽鎮(zhèn)中心校確定了小學階段重點培養(yǎng)的11 種好習慣，創(chuàng)作了易學易記、朗朗上口的《習慣謠》。為了讓《習慣謠》入腦入心，樂壽鎮(zhèn)中心校將圖文并茂的宣傳畫張貼上墻，專門錄制音頻在課間跑操期間播放。樂壽鎮(zhèn)中心校還將習慣養(yǎng)成分解落實，對每一個學段、每個學期都提出具體目標和考評辦法，形成了閉環(huán)管理。

為建設書香校園，樂壽鎮(zhèn)中心校改進了各校的圖書借閱方式，將圖書搬到了學校門廳、走廊的小書架和班級的圖書角。圖書管理員由教師登記改為學生自主在電腦上操作。學生將購買的圖書拿到學校組建“圖書公社”，互相交換閱讀。為指導學生閱讀，學校每學期都推薦閱讀書目，開設閱讀指導課、組織讀書匯報會、開展師生共讀、親子共讀等，取得了顯著的效果。

樂壽鎮(zhèn)中心校還積極開展“兩課兩操”活動，其中，大課間的運動時間不少于25 分鐘。在每年的學校評估中，都把學生體質健康監(jiān)測納入評估內容。樂壽鎮(zhèn)中心校每年春季的陽光體育節(jié)、秋季的小學生籃球比賽、冬季的校園健跑節(jié)從未間斷。

在實行開放辦學上，樂壽鎮(zhèn)中心校制訂了《家長委員會設置與管理辦法》，鼓勵家長行使對學校工作的知情權、參與權、評議權。各校家長委員會積極為學校建言獻策，排憂解難。據(jù)不完全統(tǒng)計，鎮(zhèn)家委會先后為學校提出80 余條發(fā)展建議，籌集資金達到500 余萬元。

在樂壽鎮(zhèn)，學校、教育、孩子成為家長和鄉(xiāng)村干部茶余飯后的熱門話題。在參與的過程中，全校教職工的工作作風和工作熱情也影響了校園周邊環(huán)境，實現(xiàn)了教育與社會的良性互動。

一個人，一群人，一條路

在樂壽鎮(zhèn)中心校的采訪調研中，何金城校長給記者留下了深刻的印象。他從教四十年，閱讀了大量教育專著，考察了幾百所名校，讀書—實踐—反思—寫作是他最主要的工作方式。十幾年來，他憑著這股執(zhí)著的學習精神，逐步成為一位專家型校長，多篇著述在專業(yè)期刊發(fā)表。他從一名縣域教研室主任到一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長崗位，以自己十年的實踐，將大部分是農(nóng)村學校、辦學條件參差不齊的8 所小學，辦成了全縣一流水平。樂壽鎮(zhèn)中心總校在何金城校長的帶領下，秉持要將域內學校建成“道德高地，文明示范”的教育理想，而要實現(xiàn)該理想，校長和教師就要成為站在道德高地最頂端的人。多年的努力，一群人篳路藍縷，闖出了一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校在城鎮(zhèn)化背景下的創(chuàng)新之路，闖出了一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與域內小學良性互動之路，積淀了特色鮮明的樂壽鎮(zhèn)中心總校的集體人格——敬業(yè)、爭先、創(chuàng)新、樂學、奉獻。在樂壽鎮(zhèn)中心校的教育隊伍中，有拄著雙拐上課的“滄州最美女教師”譚麗，有退休后依然癡心不改、堅守崗位的老教師劉繼周、董紀芬，有潛心課改、勇于探索的青年教師陳紅藝、賈曉青、郭環(huán)，有夜以繼日、不知疲倦工作的中層干部章鳳良、劉紅霞、商艷芳、郭秀平……當然，更多的是長期以來在自己的工作崗位上踏實工作、無私奉獻的普通教師。支撐他們的力量不是名譽與利益，而是對夢想的追求。

樂壽鎮(zhèn)中心校的改革實踐提高了教育質量和辦學水平。多年來，樂壽鎮(zhèn)教育質量及整體辦學水平一直居于全縣前列，多次受到省、市、縣表彰獎勵。他們在“主題—模塊”課程教學設計、學校文化、“板塊式”課堂教學改革、“發(fā)現(xiàn)式”教改推進模式、教育義工、校本課程建設等方面探索創(chuàng)新，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校乃至農(nóng)村教育改革的引領者。自2013 年5 月開始，不同層次的教育教學改革現(xiàn)場會先后在樂壽鎮(zhèn)中心校召開。許多做法被《中國教育報》《河北教育》等多家媒體報道。何金城校長也多次應邀到全國各地講學。2019 年4月，他代表樂壽鎮(zhèn)中心校參加了全國第九屆區(qū)域課改教育局長高峰論壇，并作了主題報告。

促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重點在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。在這樣的大背景下，農(nóng)村中心校必須審時度勢，努力實現(xiàn)職能轉型和作風轉變，由原來的行政領導、人員管理、資源配置為主，轉變?yōu)殛P注學校文化、課程建設、教學管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學評價等內涵發(fā)展，主動增強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對于域內小學學校集群式發(fā)展的治理能力。樂壽鎮(zhèn)中心校的教育實踐，為探究新時代鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的職能轉變與模式建構，提供了重要的現(xiàn)實啟示。