吉林省德惠市第二實驗中學 解鳳智

本文以高二基礎寫作教學為例，就寫作訓練后同伴反饋的應用價值進行了簡要分析，明確指出寫作訓練后同伴反饋的科學運用有利于學生寫作動機調動、創(chuàng)新思維、合作能力培養(yǎng)，能有效提高學生寫作水平。并以提高同伴反饋應用價值有效發(fā)揮為目標，提出幾點教學措施，以供參考。

高中寫作教學是高中語文教學的基礎內容，也是重點內容，在培養(yǎng)學生感性思維、理性精神、語文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面具有至關重要的作用。高中語文新課程標準明確指出：語文學習的過程是學生積極、主動探索求知的過程，在寫作教學中要鼓勵學生有創(chuàng)意、有個性地自由表達。而寫作訓練后的同伴反饋能夠將學習空間讓給學生，使學生在互動中自由發(fā)展，實現(xiàn)思維能力、寫作能力有效提升。以下是筆者對同伴反饋應用于高二基礎寫作教學的幾點體會，與廣大同仁探討。

一、同伴反饋在高二基礎寫作教學中的應用價值分析

高二基礎寫作教學在高中寫作教學中起著“承上啟下”作用，要針對高一時學生寫作學習情況，結合高二寫作教學內容以及高三寫作教學要求制定完善且科學的寫作教學計劃，達到夯實基礎、強化能力、提高素養(yǎng)、完善知識架構、培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)創(chuàng)新意識等目的。因此，提高高二基礎寫作教學質量顯得尤為重要。而將同伴反饋教學法應用到高二基礎寫作教學中有利于高二基礎寫作教學任務的達成。

以人教版高二語文《人性光輝 寫人要凸顯個性》教學為例，教師根據(jù)教學內容為學生制定“人物寫作評估標準卡”，卡中包含所有人物作文評估項目，如文字表達、內容結構、情感抒發(fā)、技術表現(xiàn)、語言處理等。并在同班批改之前完成基本訓練，使學生對作品評估方法有所了解。之后將學生科學分組，成立同伴反饋小組，為學生布置和寫作教學主題相關的寫作訓練任務。在學生完成任務之后，在小組內憑借“人物寫作評估標準卡”對作文進行評價，學生根據(jù)同伴反饋意見進行修改，最終交由教師最后評改。

在此過程中，教師將學習空間“讓”給學生，充分發(fā)揮學生學習主體作用。同時，將寫作教學與閱讀、表達有機結合，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、作品鑒賞能力、分析能力、表達能力等。與此同時，小組合作探究與同伴反饋的有機結合，有利于學生樹立合作意識、責任意識、辯論意識等。此外，同伴反饋能夠在一定程度上減輕學生寫作訓練過程中的焦慮感，激活學生好勝心，促進學生參與寫作訓練積極性、主動性。另外，同伴反饋賦予學生不同角色，拉近學生之間的距離，使學生在互動溝通中，更好融入集體，并在集體學習中培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新思維、自我修訂能力等?？傊?，同伴反饋的科學運用對高二基礎寫作教學質量提升有積極影響，利于學生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

二、同伴反饋有效應用高二基礎寫作教學的策略分析

要想保證同伴反饋應用價值的最大化，在應用該機制開展高二基礎寫作教學活動時需要注意以下幾點：

（1）鼓勵學生參與評價標準制定。同伴反饋的目的不僅在于為同伴作品打分，更重要的是在反饋過程中運用所學到的知識，能夠給予同伴作品科學、準確、公正的點評，促進學生與作品、學生與學生之間的互動、溝通。對此，教師可鼓勵學生參與到評價標準制定中，讓學生在此過程中掌握作品評價技巧，真正了解什么樣的文章屬于好文章，提高學生參與教學活動的熱情。

（2）創(chuàng)新同伴反饋模式，讓評價更具公正性。即教師在指導學生進行寫訓練后同伴反饋時，可選擇匿名評價模式，避免學生因為“好面子”“抹不開”等因素出現(xiàn)“應付”“隨意”“刻意”等行為，使同伴反饋流于形。

（3）注重教師指導作用的發(fā)揮，提升反饋可信度。即在同伴反饋過程中，教師可根據(jù)反饋情況進行指導與補充，使學生能夠提出有建設性的反饋意見。同時鼓勵學生以口頭表達、書面修改等方式積極回應反饋，進一步提高反饋效果。

總而言之，寫作訓練后的同伴反饋在高二基礎寫作教學中的有效運用，有利于學生寫作能力提升。因此，我們在明確認知同伴反饋應用價值的同時，需要根據(jù)教學要求，結合學生情況制定科學的同伴反饋教學活動，鼓勵學生積極參與到同伴反饋中，并在適當時機給予學生正確引導，以促進同伴反饋應用價值充分發(fā)揮，提升學生寫作學習質量與效率。