張 霞

革命文化題材類課文在統(tǒng)編教材中占有相當(dāng)比例?？紤]到歷史背景、革命領(lǐng)袖以及英雄故事均與學(xué)生現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，編者在多數(shù)課文后面以“閱讀鏈接”的形式補充了部分選文。有的課文則在課后習(xí)題、課前導(dǎo)讀中要求“查閱資料”，所查資料成為間接的“閱讀鏈接”。如何運用好這些“閱讀鏈接”，發(fā)揮其在“促進學(xué)生對革命歷史的理解和感悟、對領(lǐng)袖英雄的崇敬和向往，進而落實立德樹人目標(biāo)”中的作用，引發(fā)了筆者的思考。

一、深入領(lǐng)會“閱讀鏈接”的教學(xué)價值：多維指向

綜觀“閱讀鏈接”，它們不僅能消除學(xué)生的知識盲區(qū)，還兼顧了語言表達(dá)方式的傳授和價值觀的滲透。

（一）指向內(nèi)容補充，提供背景支撐

為課文學(xué)習(xí)提供背景支撐，拓展學(xué)生的閱讀視野，是“閱讀鏈接”的首要作用?！伴喿x鏈接”多數(shù)是對課文內(nèi)容的擴充。如三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》課前導(dǎo)讀要求“查查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事”，五年級下冊《青山處處埋忠骨》課后習(xí)題要求查找“為國捐軀的英雄兒女”的故事。通過閱讀量的增加，學(xué)生心目中的英雄形象立體化，歷史事件清晰化。有的“閱讀鏈接”可當(dāng)作對重點課文的詮釋。如六年級下冊《為人民服務(wù)》文后鏈接《十里長街送總理》，用真實具體的事件進一步詮釋“為人民利益而死，比泰山還重”。有的“閱讀鏈接”凸顯所學(xué)課文的背景。如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》課后鏈接了《難忘的一課》，兩者都以抗日戰(zhàn)爭為背景；四年級下冊《黃繼光》與課后鏈接的《祖國，我終于回來了》發(fā)生在同一個時代，而美國對錢學(xué)森的迫害和對他回國的阻撓，正說明了抗美援朝戰(zhàn)爭的必要性和正確性。

（二）指向語言表達(dá)，呼應(yīng)單元要素

“閱讀鏈接”中的選文在語言表達(dá)上可成為學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的典范，并且與單元語文要素遙相呼應(yīng)。學(xué)生可以在選文有關(guān)動作、神態(tài)、語言的描寫中照見英雄神采，如五年級下冊的《豐碑》，其描寫的感染力甚至超過《軍神》這篇紀(jì)實小說；可以在選文有關(guān)場景、細(xì)節(jié)的鋪陳中窺見革命風(fēng)潮，如六年級上冊的《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》；可以在文體形式的切換中洞見領(lǐng)袖風(fēng)采，如六年級上冊的《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》。學(xué)生閱讀這些文字，感受到的不僅是偉人的風(fēng)采，還有偉人的文采。

（三）指向情感融合，彰顯價值觀引導(dǎo)

“閱讀鏈接”的另一個重要作用是激發(fā)學(xué)生的英雄情懷、愛國熱情和民族氣節(jié)。閱讀有關(guān)梅蘭芳的資料、《祖國，我終于回來了》等文章，學(xué)生能夠感受到英雄人物的堅毅剛強；閱讀《七子之歌》《豐碑》《春天的故事》，學(xué)生可以深刻感受到幸福生活來之不易；閱讀為國家富強而奮斗的杰出人物的故事以及《難忘的一課》等，學(xué)生能夠懂得“天下興亡，匹夫有責(zé)”。這些價值取向正是中華民族賴以立世的根本，“閱讀鏈接”中的選文著力展開這方面的引導(dǎo)。

二、著力避免“閱讀鏈接”的操作誤區(qū)：定位清晰

教師面對課后的“閱讀鏈接”、面對浩如煙海的課外資料時，如果不加選擇全盤接收，就容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。

（一）避免過度鏈接時代背景，防止上成歷史課

革命文化題材類課文散點式分布在各個年段，即使是按單元集中編排，其歷史背景也涉及不同時代、不同革命和不同戰(zhàn)爭。教師要防止為交代時代背景而把“閱讀鏈接”的展示變成資料交流。如學(xué)習(xí)四年級上冊“天下興亡，匹夫有責(zé)”單元時，教師要善于從龐大的信息庫中搜尋和篩選，并且要教會學(xué)生選擇性使用背景資料。

（二）避免無意弱化語言文字，防止上成思政課

語文課歷來有“文以載道”的傳統(tǒng)，革命文化題材類課文更是承載了立德樹人的重任。教師要防止一味關(guān)注鏈接選文的思想情感，而忽視了對語言文字的理解和運用，要與思政課相區(qū)別。如閱讀《毛主席在花山》，領(lǐng)袖形象的高大，必須要通過對語言文字的理解、琢磨和運用去感悟。

（三）避免平均使用教學(xué)力量，防止上成閱讀課

“閱讀鏈接”中的選文很多都是收錄在人教版教材或者其他版本教材中的經(jīng)典課文，如《難忘的一課》《豐碑》《毛主席在花山》《十里長街送總理》。在統(tǒng)編教材中作為“閱讀鏈接”，其教材地位和教學(xué)價值都發(fā)生了變化，教師要防止經(jīng)驗主義或者以“不舍得”的心態(tài)來處理，將“閱讀鏈接”當(dāng)作課文來教學(xué)。

三、精準(zhǔn)把握“閱讀鏈接”的應(yīng)用原則：以“適”為要

“閱讀鏈接”盡管具有多維教學(xué)價值，但畢竟是對課文的補充和拓展，服務(wù)于課文或者整個單元的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)以“適”為要，既不一讀而過，又不喧賓奪主。為此，教師需把握好教學(xué)應(yīng)用的“度”。

（一）鏈接的時機要適宜

1.于“認(rèn)知空白”之時預(yù)讀了解

對于革命歷史，學(xué)生缺少了解。社會的現(xiàn)狀、斗爭的殘酷、英雄的選擇，學(xué)生都無法真正理解。如四年級上冊“天下興亡，匹夫有責(zé)”單元，涉及唐宋邊境之?dāng)_、近代屈辱歷史、日本侵華戰(zhàn)爭。教師在單元教學(xué)前可以“閱讀鏈接”的方式對民族的苦難史、抗?fàn)幨纷龊唵蔚幕仡?，以填補學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，為學(xué)生體驗課文的情感做好鋪墊。而教學(xué)《延安，我把你追尋》之前，引導(dǎo)學(xué)生對“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”這些歷史事件進行預(yù)先了解，也非常有必要。

2.于“憤悱欲啟”之時互文參照

“閱讀鏈接”還應(yīng)該成為課文教學(xué)的助推器、觸發(fā)點，為學(xué)生理解課文推波助瀾。如果在學(xué)完課文之后輕描淡寫地組織學(xué)生閱讀選文，學(xué)生的感悟就無法聚焦，往往會“如薄霧一般蒸融了”。學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，當(dāng)學(xué)生讀到我們的國土被外國人占據(jù)，中國人受欺辱反倒被訓(xùn)斥時，情感會涌動。這時候，教師聯(lián)系文中“中華不振”這個詞，組織學(xué)生查閱資料，了解社會現(xiàn)狀，補充人民遭受屈辱的事例，學(xué)生的情感就容易被激發(fā)甚至噴薄而出，進而做出“為中華之崛起而讀書”的價值選擇。

3.于“情感淡漠”之時著力凸顯

與課文有距離，會使學(xué)生情感淡漠，容易背離“革命文化題材類課文要進行價值觀引導(dǎo)”這一目標(biāo)。小學(xué)生的思維特點決定了他們對感性的、具體的內(nèi)容更容易理解。比如，《為人民服務(wù)》作為一篇政論文，高屋建瓴，文辭抽象艱澀，讀來難免有情感和認(rèn)知上的隔閡感。教學(xué)“人總是要死的，但死的意義有不同”一段時，教師可讓學(xué)生閱讀《十里長街送總理》，圈畫人們送別總理的句子，入情入境地朗讀。學(xué)生通過文中對“老奶奶”“青年夫婦”“紅領(lǐng)巾”等不同年齡人群的描寫，不僅能夠領(lǐng)悟到“為人民利益而死，就比泰山還重”，同時還能激發(fā)出對總理、對張思德的崇敬、愛戴之情。

（二）鏈接的內(nèi)容要適度

1.取其梗概，拓展閱讀的寬度

學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”不需要使用與學(xué)習(xí)課文一樣的力度。對于偏重內(nèi)容擴充的“閱讀鏈接”，只要讀懂文章，對其背景、事件有大致的了解即可。如《黃繼光》的課前導(dǎo)讀要求“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”，交流中學(xué)生能描述英雄事跡，對英雄有所敬佩，即為完成要求；對于課后鏈接的《祖國，我終于回來了》，學(xué)生了解到美國對錢學(xué)森的迫害和對他回國的阻撓以及這樣做的原因，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生橫向比較兩件事在時間軸上的重合度，使其對“抗美援朝”的政治背景有所了解即可。

2.取其重點，關(guān)注閱讀的深度

對于文學(xué)性強的選文，教師可從語言表達(dá)的角度出發(fā)，選擇文質(zhì)兼美的部分，作為夯實單元語文要素的重要媒介，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、探究、感悟。如學(xué)習(xí)《豐碑》時，關(guān)注對凍死的軍需處長的靜態(tài)描寫，以及對軍長語言、動作和神態(tài)變化的描寫；學(xué)習(xí)《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》時，聚焦文中的場景描寫和細(xì)節(jié)描寫。這樣處理“閱讀鏈接”，就可從語言文字、情感態(tài)度和價值觀兩個維度同時關(guān)注學(xué)生閱讀的深度。

3.不設(shè)限制，注重閱讀的自主度

對于查資料類的“閱讀鏈接”，教材的包容性比較強，學(xué)生的選擇就比較寬泛，他們可以根據(jù)個人喜好，自由選擇閱讀文體、閱讀媒介、閱讀方法和閱讀速度。但是需要在主題和范圍上提出要求，教師可以簡單設(shè)計一些課外閱讀單，注明閱讀主題，并羅列以上閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地完成閱讀作業(yè)。

（三）鏈接的形式要適切

1.比較鑒別

鏈接選文與課文在主題、文體、語言等維度上有共同點或者能提供另一種視角、另一種可能性?！镀呗伞らL征》文后鏈接了《菩薩蠻·大柏地》，兩者不同的是文體形式，一首詩一首詞，相同的是對敵人的藐視、對鏖戰(zhàn)之后勝利的喜悅之情。六年級下冊第四單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)和言行的描寫”，《為人民服務(wù)》是政論文，《十里長街送總理》則很好地凸顯了單元語文要素。從“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”出發(fā)，同一主題可以有完全不同的寫作角度和表達(dá)方式。閱讀選文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行比較、鑒別，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力非常有益。

2.讀寫結(jié)合

“閱讀鏈接”中的很多內(nèi)容可作為學(xué)生讀寫訓(xùn)練的支架。比如，《豐碑》對軍長動作、語言和神態(tài)的描寫，極為準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了軍長由痛苦到憤怒到震動的內(nèi)心變化。教師可以“軍長愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘”為支點，要求學(xué)生“寫一寫軍長此時的內(nèi)心獨白”。又如，六年級下冊《十六年前的回憶》課后習(xí)題要求“查找資料，了解先烈的革命事跡”。教師在教學(xué)時可鏈接選文《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞托起炸藥包，猛拉導(dǎo)火索，壯烈犧牲的片段，組織學(xué)生交流李大釗、劉胡蘭、邱少云等革命烈士犧牲時的場面描寫，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“___________，我難以置信_________，我想對您說：‘________’”的句式寫話。學(xué)生于讀寫結(jié)合中發(fā)展了語文能力，也加深了對英雄的理解和崇敬。

3.活動實踐

“閱讀鏈接”體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀，起著以點帶面、拓展閱讀的作用。如六年級上冊第二單元課后鏈接了《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》《春天的故事》。教學(xué)時教師可以組織主題式閱讀實踐活動，以朗誦、演講、演課本劇、歌唱等方式展示閱讀實踐成果，在閱讀中讓“預(yù)測、提問、有一定速度地閱讀、根據(jù)目的選擇閱讀內(nèi)容”等閱讀策略的訓(xùn)練貫穿始終，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上，革命文化是新時代民族復(fù)興的“根”與“魂”。深入解讀“閱讀鏈接”的編寫意圖，以“適”為要，用好“閱讀鏈接”，能讓學(xué)生在更廣闊的視野中重溫血與火的革命場景，聆聽偉大靈魂的精神贊歌，感受并傳承蘊藏在紅色經(jīng)典背后的民族情懷和民族力量！