○管 窺

自2018年9月10日全國教育大會召開之后，勞動教育就成為教育界的熱門話題。2020年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》相繼發(fā)布，使得近年來被淡化、弱化的勞動教育有了“硬指標”。許多學(xué)校積極行動起來，促進勞動教育有效落地。然而在實踐中，還有一些對勞動教育的錯誤認知需要澄清。

誤區(qū)一：將勞動教育作為懲罰手段。在有的班級，學(xué)生完不成作業(yè)或者違反紀律，會被罰去掃地、除草、撿拾垃圾等。這種現(xiàn)象屢見不鮮，然而我們很少會反思，懲罰性勞動會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響。一邊教育學(xué)生勞動最光榮，應(yīng)熱愛勞動，一邊卻將勞動作為懲罰手段，試問：被罰勞動的學(xué)生怎能感受到勞動光榮呢？

勞動和教育是密不可分的，不能只強調(diào)勞動而忽視了教育。在勞動教育過程中，勞動只是手段，教育才是最終目的：加強辛勤勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神；加強誠實勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)；加強創(chuàng)造性勞動教育，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。反觀懲罰性勞動，學(xué)生即使參加了勞動也不一定能受到正向教育，甚至可能導(dǎo)致反教育。如果反其道而行之，誰表現(xiàn)得好才會被獎勵負責(zé)某個勞動崗位，勞動光榮的觀念是不是更容易扎根呢？

誤區(qū)二：將勞動教育等同于體力勞動。有的教師認為，讓學(xué)生做飯澆花、洗衣洗襪、參加大掃除就是勞動教育。這種“舊勞動教育”觀念非常普遍。然而，在腦力勞動、服務(wù)性勞動、復(fù)合型勞動比重空前增加的新時代，勞動形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了新變化。如果仍將勞動教育窄化為體力勞動，就會脫離社會實際，不利于青少年對勞動概念的正確理解，更不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

那些已被機械化取代的體力勞動，技術(shù)含量不夠，吸引力不強，學(xué)生并不會真心喜歡，只有與時俱進地開展勞動教育方為上策，比如，將研究性學(xué)習(xí)、智慧型學(xué)習(xí)、項目制學(xué)習(xí)等符合時代特點的教育形式作為新時代勞動教育的主流形式等。在上海市普陀區(qū)，許多課程鼓勵學(xué)生體驗“智能勞動”，比如，學(xué)生通過編程制作的“智能垃圾桶”，只需說一句“香蕉皮，扔哪里？”桶蓋就會緩緩打開。這樣的創(chuàng)造性勞動，學(xué)生怎能不喜歡呢？

誤區(qū)三：勞動教育只搞“一陣風(fēng)”。加強中小學(xué)生的勞動教育，千萬不能當(dāng)“耳旁風(fēng)”，也不能只搞“一陣風(fēng)”。然而在不少學(xué)校，勞動教育的確如同“一陣風(fēng)”：“上面”抓得緊，就開展幾次勞動教育活動，壯壯聲勢；“上面”一放松，勞動課程就形同虛設(shè)，一切又回到老樣子。

勞動教育不是單靠一次活動就能立竿見影的，需要建立科學(xué)的勞動課程體系，在教育實踐中持之以恒地扎實推進，使之貫穿于學(xué)生成長的全過程，成為學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分；還應(yīng)延伸到日常生活，將勞動教育融入校園和家庭生活的細節(jié)中去，通過家校共育，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。

勞動教育最忌“一陣風(fēng)”、雨過地皮濕，應(yīng)保持常態(tài)化、形成長效機制。那些重“形”不重“效”、重“痕”不重“績”、留“跡”不留“心”的“作秀式”勞動教育，不但收不到實效，而且助長了形式主義作風(fēng)，可以休矣。