王 月

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052）

現(xiàn)代社會數(shù)字化對于人才的主旨要求是大數(shù)據(jù)的處理與應用能力，智能化的主旨要求是機器學習與人工智能的素質(zhì)與能力。數(shù)智化即是數(shù)字化和智能化的融合。用友軟件董事長王文京認為：企業(yè)數(shù)智化是指企業(yè)運用新一代的數(shù)字與智能化技術(shù)，改造企業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展，提高企業(yè)的核心競爭力，以實現(xiàn)更優(yōu)的經(jīng)營效益的過程。四川理工大學肖興政等人指出，人工智能是數(shù)字化的最終形態(tài)。數(shù)字經(jīng)濟的紅利逐漸呈現(xiàn)，數(shù)智化是國家的戰(zhàn)略方向，數(shù)智經(jīng)濟已經(jīng)成為經(jīng)濟增長的核心動力。與之相伴的業(yè)務跨界、市場需求的不斷變化、快速的技術(shù)迭代等帶來的不確定性，正成為企業(yè)面臨的新常態(tài)[1]。從國際到國內(nèi)、從宏觀到微觀數(shù)智時代帶來的一系列變革，必然會給人才培養(yǎng)模式帶來深刻變革，高校培養(yǎng)適應時代需求的復合型高素質(zhì)人才則時不我待。

一、數(shù)智化時代輔修專業(yè)發(fā)展的再認識

（一）國家政策持續(xù)支持輔修專業(yè)發(fā)展

從國際教育發(fā)展趨勢來看，在跨學科人才的培養(yǎng)方面，是由美國高等教育最早推進實施的，鼓勵開設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程。為了適應發(fā)展的知識化與智能化的要求，英國接連發(fā)表了《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓練》的白皮書。白皮書指出，高等教育要推動實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是從傳統(tǒng)的注重人文教育向重視現(xiàn)代科技教育理念轉(zhuǎn)變；二是從專業(yè)人才培養(yǎng)向綜合、跨學科的教育模式轉(zhuǎn)變。輔修教育作為本科教育的一部分，應該發(fā)展跨學科、復合型的教育模式，突破本學科的思維定式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維[2]。

我國高校輔修專業(yè)的發(fā)展從探索到創(chuàng)新是一個持續(xù)推進的過程。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出教育改革的目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才的方針，首次提出了雙學位的概念。隨后教育部先后多次頒發(fā)相關(guān)規(guī)定或意見，從政策、制度層面為輔修專業(yè)發(fā)展提供政策支持，如1998年《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》、2005年《普通高等學校學生管理規(guī)定》、2012年頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展第二十五年規(guī)劃》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等，從政策層面持續(xù)鼓勵高校創(chuàng)新教學組織模式，鼓勵培養(yǎng)跨學科、跨領(lǐng)域的復合型人才培養(yǎng)。特別是2019年7月9日，國務院學位委員會印發(fā)了《學士學位授權(quán)與授予管理辦法》（學位〔2019〕20號），其中第十四條規(guī)定“具有學士學位授予權(quán)的普通高等學校，可向本校符合學位授予標準的全日制本科畢業(yè)生授予輔修學士學位”。這標志著我國的輔修學士學位教育在歷經(jīng)三十余年發(fā)展后正式獲得了國家承認。在推動本科教育模式深化改革過程中，高校要想打破學科邊界，打通學科壁壘，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、批判性思維的跨學科、復合型人才，輔修專業(yè)教育仍是首選的教育模式。輔修專業(yè)教育的發(fā)展是教育體制完善的重要方面,是適應現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展對復合型數(shù)智人才培養(yǎng)需求的必然選擇[3]。

（二）數(shù)智時代復合型人才需求新變革

企業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型勢在必行。企業(yè)的盈利能力和水平要取決于企業(yè)內(nèi)部各組織單元的績效水平，而每一個組織單元的績效水平又是由其員工個人的業(yè)績來支撐，而個人的績效很大程度上取決于員工的能力高低，而每名員工個人能力與人才培養(yǎng)水平息息相關(guān)。數(shù)智時代企業(yè)要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，將對復合型人才需求更加旺盛且急迫，亦為復合型人才培養(yǎng)路徑帶來新的變革[4]。

人才培育周期要適應市場需求周期。數(shù)智化時代，人才是支撐企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素，橫跨業(yè)務和技術(shù)領(lǐng)域的人才市場供給的周期如何與企業(yè)需求相適應，是高校復合型人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

人才培養(yǎng)模式要滿足數(shù)智化人才需求。在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的一代，習慣于“自由探索”的學習方式，他們愿意在嘗試中、摸索中學習新東西。這為高校人才培養(yǎng)模式的改革提出了新要求。

人才培養(yǎng)的能力要與數(shù)智時代相匹配。數(shù)智時代培養(yǎng)的人可定位于數(shù)字化的領(lǐng)導者、數(shù)字化應用人才和數(shù)字化專業(yè)人才三個層面。與之相匹配的數(shù)智化能力要包括有數(shù)據(jù)意識、懂數(shù)據(jù)處理的數(shù)字化思維能力，能夠應用數(shù)據(jù)輔助自身工作的數(shù)據(jù)應用能力，懂智能化工具或平臺使用的技術(shù)應用能力等。人才培養(yǎng)能力的復合化，為高校人才培養(yǎng)提出了新目標。

（三）輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量差強人意

輔修專業(yè)設(shè)置的主要目標是培養(yǎng)跨學科復合型人才。輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的界定問題，是高校不可回避的一個關(guān)鍵問題。從質(zhì)量的基本內(nèi)涵出發(fā)，人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的界定有四個維度：政府、教育主管部門是輔修學士學位教育的引領(lǐng)者，輔修學士學位教育必須滿足國家發(fā)展的需要，符合政府有關(guān)教學管理等方面的要求；高校是輔修學士學位教育的實施者，高校的輔修學士學位教學質(zhì)量要與符合其辦學目標、教學要求質(zhì)量標準；學生是輔修學士學位教育的接受者，輔修學士學位教學活動質(zhì)量從短期、長期發(fā)展兩個維度要滿足學生個體發(fā)展的要求，要滿足學生學術(shù)興趣，要有助于提升就業(yè)能力；用人單位是輔修學士學位教育質(zhì)量的檢驗者，輔修學士學位教學活動質(zhì)量與滿足社會用人單位對人才要求的程度相關(guān)聯(lián)。

輔修教育經(jīng)過30余年的發(fā)展，其人才培養(yǎng)質(zhì)量又如何呢？輔修專業(yè)教育的發(fā)展在復合型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，但也存在著一些問題：

一是標準偏差。對標國家本科專業(yè)教學質(zhì)量標準，開設(shè)輔修學士學位的專業(yè)，在培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、教學條件、質(zhì)量保障等方面，與同名主修專業(yè)仍有較大差距。

二是質(zhì)量偏差。從高校本身來看，輔修專業(yè)教育的教學組織、教學內(nèi)容、教學評價標準與同名主修專業(yè)標準不一，課程安排相對集中，課容量較大，前導課程基礎(chǔ)不夠，其他實踐教學環(huán)節(jié)多有缺失，教師激勵機制不健全，輔修專業(yè)教學改革動力不足、主動性不強等，導致輔修專業(yè)教育質(zhì)量難如所愿。

三是認識偏差。學生對輔修專業(yè)的選擇往往基于短期的利益獲取，存在著一定的短視認知?；谳o修專業(yè)教學大多安排在晚上或周末的現(xiàn)實情況，在面對學習任務重、時間緊、壓力大等困難時，學生多數(shù)以順利通過考試，能拿到應修讀相應學分為目標，對有用的知識不求理解、不愿深究，多停留于表面。用人單位招聘輔修專業(yè)高校畢業(yè)生時，對其知識、能力的要求于同名主修專業(yè)的畢業(yè)生是同一標準的，但事實上，輔修專業(yè)學生知識體系、知識掌握程度、專業(yè)能力很難達到用人單位的要求[5]。

二、數(shù)智化時代輔修專業(yè)教育實踐的路徑創(chuàng)新

2017年9月8日，教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”的高潮，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2018年10月，“新時代高等教育40條”明確提出，“推動課堂教學革命”、“重塑教育教學形態(tài)”、“課堂革命”的號召，意味著以“教師、教材、教室、理論”為中心的傳統(tǒng)課堂教學范式轉(zhuǎn)型。2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，各高校應著力打造線上、線上線下混合形式的“金課”，杜絕“水課”，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，倡導智能教育，推動課堂教學革命[6]。輔修教育制度是深化教育改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的一種重要舉措，有利于復合型人才的培養(yǎng)。面對數(shù)智化時代對人才培養(yǎng)的新需求，面對本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量革命，開展輔修教育的各高校，務必根據(jù)時代的新要求，制定適合學生特點的，具備可行性的輔修教育教學模式，以培養(yǎng)適應時代需求的全面發(fā)展的、高素質(zhì)復合型人才。

（一）教學管理模式創(chuàng)新

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，教學管理模式創(chuàng)新是起點。

關(guān)于輔修專業(yè)教育，目前的主流模式是主修/輔修專業(yè)并行模式，輔修學生在修讀本專業(yè)的同時，修讀其他專業(yè)作為輔修專業(yè)。修滿主修專業(yè)及輔修專業(yè)規(guī)定的學分，即可取得輔修專業(yè)畢業(yè)資格。這種模式的教學安排多選在課余時間，學生學業(yè)壓力大，課程教學標準普遍低于同名主修專業(yè)，結(jié)果是輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量預期目標難以實現(xiàn)。

信息技術(shù)進步在帶來社會的變革的同時，帶動著各行業(yè)的管理模式的變革。我國《教育信息化2.0行動計劃》提出要“構(gòu)建智慧學習支持環(huán)境”。信息技術(shù)將賦能教學管理模式的變革。輔修教育教學管理模式的創(chuàng)新可采取以下兩種模式：

一是推行完全學分制模式。完全學分制改革的推進對教學管理信息化水平要求較高，以完全學分制為基礎(chǔ)，不再傳統(tǒng)地分為主、輔修專業(yè)，改革學分制、完善選課制，將主輔修有機地結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的“以主修專業(yè)為主，輔修專業(yè)為輔”的傳統(tǒng)理念，將輔修制度與正常的教學體系有機融合，采用彈性的機制使學生可以選擇適合自己的課程。這一方面可增強時間效率，正常教學時間內(nèi)同時完成主輔修專業(yè)學習，克服了擠占學生課余時間的困境，為學生的全面發(fā)展留有充足時間；另一方面教學質(zhì)量效果有保障，主輔修學生同一課堂完成專業(yè)學習，同一標準進行評價，可促進輔修專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[7]。

二是推行跨校輔修模式。信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教學平臺的搭建，可打破學校的邊界，通過合作辦學，整合資源，發(fā)揮各自的平臺優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、課程優(yōu)勢、實驗教學資源優(yōu)勢甚至是校園文化優(yōu)勢，學生輔修專業(yè)的選擇面大，并延伸專業(yè)成長的空間。

（二）課堂教學空間創(chuàng)新

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，課堂教學空間創(chuàng)新是環(huán)境保障。

輔修專業(yè)的“課堂革命”，教學空間是載體，為實現(xiàn)以學生為中心的教育理念，依托信息技術(shù)可賦能傳統(tǒng)“教室”的空間改造，探索靈活、智能的學習支持環(huán)境的變革，激發(fā)學生自主探索知識的新動能。通過打造新型的智能化教學空間，一是可實現(xiàn)時間拓展，虛實結(jié)合，增強學生學習體驗感，如構(gòu)建立體化的學習場景，依托人工智能技術(shù)實現(xiàn)交互體驗；二是實現(xiàn)功能拓展、高互動的教學空間，功能將更豐富、更綜合，如通過多屏交互技術(shù)，促進師生、生生之間分享與交流。通過教學空間的創(chuàng)新，在推動新技術(shù)與教學方法融合的同時，可激發(fā)學生的學習興趣，更好地支持個體學習和個性化發(fā)展；可增強教學體驗感，促進教學模式的改革；可提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學效果的實時評價[8]。

（三）教學平臺與資源創(chuàng)新

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，教學平臺與教學資源的重組、重構(gòu)是資源保障。

推動構(gòu)建教學共同體，有兩層含義：一是構(gòu)建“校際教學實踐共同體”，充分利用線上學習資源與平臺，打破校與校之間的壁壘，加強校際合作，共享教育資源，靈活采用跨校、跨學院、跨專業(yè)的形式，調(diào)動學生學習的積極性與主觀能動性，既可以提高學習的效率也可以促進教學水平的提升；二是構(gòu)建“師生學習共同體”，以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“泛在學習”，師生共享知識、情感，打造互教互學的“交互式”師生共同體教學模式。

構(gòu)建專業(yè)共建共享聯(lián)盟。拓展教學平臺，加強校企合作，組成專兼結(jié)合的教學團隊，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學內(nèi)容。推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和應用，實施線上、線下相結(jié)合的混合式學習模式[9]。

（四）教學保障支持體系創(chuàng)新

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，教學保障支持體系的完善與重構(gòu)是制度保障。

一是特色賦能，即“教什么”的問題?？茖W設(shè)計符合時代特點的輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定是實施輔修專業(yè)教育的重要一環(huán)，方案要能夠保障主修專業(yè)知識體系的完備，也要能夠保證學生有足夠精力進行專業(yè)輔修。輔修專業(yè)教育有著主體多樣性、教育需求復雜性的特點，重在兩個/多個專業(yè)的整體融合，而不是簡單的機械拼接。人才培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建，著重拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學科交叉，實現(xiàn)差異化的人才培養(yǎng)。探索分段式教學模式，形成個性化培養(yǎng)方案，突出專業(yè)知識教育與跨學科知識教育進行有效整合。豐富課程資源，增加課程配置的靈活性，重視課程的特色性、實用性及實踐性。

二是技術(shù)賦能，即“怎么教”的問題。建立主輔修統(tǒng)一的管理平臺，探索有限開放的招生制度，建立多維的教育空間等?？紤]跨學科特點，推廣案例教學法、項目教學法、現(xiàn)場教學法等教學模式，以培養(yǎng)訓練學生基于問題學習的能力為課題研究改革重點，引導學生自主學習，小組討論，鼓勵師生互動，培養(yǎng)學生批判性思維，增強學生創(chuàng)新能力。

三是監(jiān)控賦能，即“教得怎么樣”的問題。構(gòu)建多元化輔修專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系。從專業(yè)定位、資源的構(gòu)建、教學管理規(guī)范等多層面制定標準、規(guī)范流程、構(gòu)建輔修專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，力爭做到有監(jiān)督、有反饋，確保教學質(zhì)量，為復合型專業(yè)人才培養(yǎng)提供制度保障。如研究完善輔修專業(yè)教育教學管理制度、師資隊伍建設(shè)制度、學生管理機制等[7]。