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        關(guān)于教育機(jī)智的實(shí)踐運(yùn)用

        2021-12-29 05:10:19陜西省西安市第八保育院
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師案例幼兒

        陜西省西安市第八保育院 王 梅

        陶行知先生提出“生活即教育,一日生活皆課程”告訴我們要關(guān)注生活細(xì)節(jié),抓住教育契機(jī),及時(shí)發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的線(xiàn)索對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。幼兒教師如何在幼兒一日活動(dòng)中捕捉到隨機(jī)教育的契機(jī)并充分地發(fā)揮教育機(jī)智開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),筆者將結(jié)合幾個(gè)案例與大家一起對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

        1 教育機(jī)智的涵義

        幼兒教師的教育機(jī)智是指教師在特定的教育情境中依據(jù)幼兒的具體情況靈活地選擇對(duì)幼兒施加積極影響的教育策略,采取促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育手段。幼兒教師的教育機(jī)智可分為幼兒教師對(duì)教育情境的敏感性、對(duì)教育問(wèn)題的判斷力以及對(duì)教育問(wèn)題解決方法的選擇三個(gè)方面。

        2 幼兒教師教育機(jī)智的影響因素

        1.良好的個(gè)人修養(yǎng)和健康的心理狀態(tài)

        在隨機(jī)教育中,教師的愛(ài)心、耐心和細(xì)心直接關(guān)系到教育效果,而教師心理素質(zhì)是具有專(zhuān)業(yè)性的教育機(jī)智形成的基礎(chǔ)之一。

        2.幼兒教師的教育理念

        幼兒教師自身的教育理念對(duì)教育實(shí)踐的影響是整體性和全方位的。一個(gè)具備先進(jìn)教育理念的幼兒教師才能真正成為一名專(zhuān)業(yè)型幼兒教師;真正做到關(guān)愛(ài)幼兒和尊重幼兒,才能在幼兒的一日生活中發(fā)揮自己的教育機(jī)智,促進(jìn)幼兒個(gè)性化地成長(zhǎng)。

        3.實(shí)踐反思能力和終身學(xué)習(xí)品質(zhì)

        幼兒教師的教育機(jī)智不是天生的,需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)、深入研究勤于反思,才能在一日生活中發(fā)揮教育機(jī)智,在教學(xué)工作中收放自如地展示其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

        4.豐富的通識(shí)性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

        一個(gè)學(xué)識(shí)廣博、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師才能隨機(jī)教育中能抓住更多的教育契機(jī)。

        3 幼兒教師教育機(jī)智的實(shí)踐運(yùn)用

        1.尊重幼兒的情緒情感

        教育無(wú)小事,生活皆教育。教師要在日常生活中善于觀察并尊重幼兒的情緒情感,才能充分發(fā)揮教育機(jī)智。

        案例:悅悅敢發(fā)言了

        悅悅小朋友上小班時(shí)性格內(nèi)向、膽小、不自信,回答問(wèn)題總是很膽怯,在“快樂(lè)的五一節(jié)”談話(huà)活動(dòng)中,小朋友們都踴躍發(fā)言,教師請(qǐng)悅悅也來(lái)說(shuō)一說(shuō)時(shí),她站起來(lái)后很拘謹(jǐn)。當(dāng)教師再次提問(wèn)時(shí),雖然不斷地啟發(fā)她大膽一些,鼓勵(lì)她在小朋友們面前說(shuō)一說(shuō)自己是怎么過(guò)節(jié)的?去什么地方了?她不僅沒(méi)有回答,反而“哇”地一聲哭了出來(lái),教師立即安慰孩子說(shuō)不想回答問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系,你可能還沒(méi)有想好,請(qǐng)她坐下再想一想??苫顒?dòng)結(jié)束后在盥洗室,教師無(wú)意中聽(tīng)到她用很大的聲音說(shuō):“五一節(jié)媽媽帶我到公園玩了,還去了趟姥姥家?!苯處熀芸於紫聛?lái)?yè)崦⒆诱f(shuō):“你的聲音真好聽(tīng),能不能再說(shuō)一遍”,她又重復(fù)了一遍,教師馬上把她帶到小朋友們面前,鼓勵(lì)她給小朋友們?cè)僬f(shuō)一遍,她用洪亮的聲音又說(shuō)了一次,教師請(qǐng)所有的小朋友都為她鼓掌。有了這一次當(dāng)眾發(fā)言的跨越或表現(xiàn),悅悅的自信心大增,漸漸地悅悅小朋友敢于在眾人面前回答問(wèn)題了……在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,到中班時(shí)悅悅不僅能在小朋友面前講故事、講新聞,還常常踴躍舉手發(fā)言。

        案例中的教師非常留意觀察孩子們的行為舉止,發(fā)現(xiàn)孩子們與眾不同的性格特點(diǎn)——有的孩子性格外向,有的孩子膽小內(nèi)向。悅悅小朋友不敢在眾人面前表達(dá)自己的愿望,教師通過(guò)細(xì)心觀察,及時(shí)捕捉到了孩子不經(jīng)意間很大聲地說(shuō)話(huà),并抓住了教育契機(jī)、層層深入引導(dǎo),啟發(fā)孩子表達(dá)出自己內(nèi)心的意愿。

        2.走進(jìn)孩子內(nèi)心世界

        教師要走進(jìn)孩子內(nèi)心世界,了解孩子的心理活動(dòng),才能更好的發(fā)揮教育機(jī)智。

        案例:我為什么要跳舞

        小虎小朋友從不愿別人說(shuō)他胖。一次學(xué)跳舞時(shí)他悶悶不樂(lè)地趴在桌子上,當(dāng)教師問(wèn)他為什么不跟其他小朋友一起跳舞,他反問(wèn)道:“我為什么要跳舞?”教師并沒(méi)有勉強(qiáng)孩子,因?yàn)榻處熤浪菗?dān)心其他小朋友笑他胖、跳舞不好看而不愿參與的。隨后教師有意和孩子們一起討論在奧運(yùn)會(huì)上,舉重員、柔道等運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員他們雖然體型胖卻為國(guó)家爭(zhēng)得了榮譽(yù),胖一點(diǎn)沒(méi)什么丟人的。聽(tīng)了老師的話(huà),沒(méi)過(guò)多久,小虎也參與到活動(dòng)當(dāng)中了,教師用欣賞的眼神看著他說(shuō):“你跳得很棒!”

        案例中的教師在孩子不愿意參加集體舞活動(dòng)時(shí),沒(méi)有采取任何“強(qiáng)制”措施,而是適時(shí)地與孩子們討論體型胖的運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上取得的驕人成績(jī),讓孩子認(rèn)識(shí)到胖一點(diǎn)沒(méi)什么可丟人的,首先要自己接納自己,這樣才能被他人接納。事實(shí)證明,教師用這一方法取得了成功。教師要了解孩子的想法,走進(jìn)孩子內(nèi)心世界,找到小虎不想?yún)⒓蛹w舞活動(dòng)的原因,旁敲側(cè)擊讓孩子悅納自己,引導(dǎo)孩子參與到活動(dòng)當(dāng)中。

        3.教師適時(shí)的啟發(fā)和支持

        案例:樹(shù)葉拼貼畫(huà)

        一次游戲時(shí),許多孩子用樹(shù)葉拼貼并添畫(huà)出了各種形狀的物體,毛毛只貼了一片樹(shù)葉,就面露難色。這時(shí)教師過(guò)去對(duì)他說(shuō):“挺好的,這是帆船嗎?”聽(tīng)了老師的話(huà),毛毛馬上添畫(huà)上了海浪,并說(shuō):“我拼貼了艘輪船”。一會(huì)兒,毛毛又說(shuō):“我還拼貼了幾只海鷗?!?/p>

        案例中的毛毛在拼貼活動(dòng)中有畏難情緒,教師適時(shí)地啟發(fā),激發(fā)了孩子創(chuàng)作的熱情,從只拼貼一片樹(shù)葉到主動(dòng)說(shuō)出還拼貼了幾只海鷗,這一過(guò)程說(shuō)明了孩子逐漸克服困難,找到解決問(wèn)題的方法。教師將教育機(jī)智巧妙的運(yùn)用到啟發(fā)鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)作活動(dòng)中,收到了良好的教育效果。

        4.教師正面積極的引導(dǎo)

        幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量是評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值的有效依據(jù),而師幼互動(dòng)的質(zhì)量很大程度上有賴(lài)于教師教育機(jī)智的發(fā)揮,教育機(jī)智是教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的潤(rùn)滑劑,是教師綜合素質(zhì)在一定情境中的集中體現(xiàn)。

        案例:每個(gè)人都有害怕的時(shí)候

        松松小朋友面對(duì)新的大型玩具總是很害怕,當(dāng)大家都在玩耍時(shí),他既享受不到游戲的樂(lè)趣,又感到孤獨(dú)。于是,教師就和他討論“害怕”的感覺(jué)。教師說(shuō):“每個(gè)人都有害怕的時(shí)候,王老師怕蛇,有人怕閃電,有人怕毛毛蟲(chóng)……,不過(guò)老師現(xiàn)在不怕蛇了”,孩子一臉認(rèn)真地看著教師,教師接著說(shuō),“因?yàn)樯邥?huì)抓老鼠,其實(shí)我最怕的是小老鼠”,孩子咯咯咯地笑著說(shuō)“小老鼠很可愛(ài)!”隨后,教師和她一起玩了起來(lái)。

        當(dāng)松松小朋友不敢玩新的大型玩具,教師適時(shí)又調(diào)皮地引導(dǎo)交談,減少了孩子的孤獨(dú)感,讓孩子知道了每個(gè)人都有害怕的時(shí)候,雖然這樣的討論不能立竿見(jiàn)影,但重要的是使松松知道了“害怕”是可以克服的。在老師的陪伴下,相信他會(huì)逐漸克服“害怕”大型玩具的心理。

        5.善于捕捉教育時(shí)機(jī)

        教師要細(xì)心觀察孩子,在日常生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉教育時(shí)機(jī),隨即引導(dǎo)教育幼兒。

        案例:認(rèn)識(shí)死亡是生命的規(guī)律

        一天下午,教師帶孩子們到戶(hù)外活動(dòng),無(wú)意中聽(tīng)到了孩子們?cè)谡f(shuō)關(guān)于死亡的話(huà)題。由此,教師想到了媚媚的媽媽前天談過(guò)媚媚近來(lái)在家總說(shuō)“媽媽?zhuān)乙撬懒耸鞘裁礃拥??”媚媚的媽媽非常?dān)心孩子的這種想法。對(duì)于中班孩子,直接告訴她關(guān)于生命的意義和價(jià)值孩子可能不容易理解,為此,教師創(chuàng)編了一個(gè)“鳥(niǎo)媽媽和她的寶寶”的故事,并制作了聲情并茂的課件講給孩子聽(tīng):“鳥(niǎo)媽媽和她的寶寶相親相愛(ài),他們快樂(lè)、幸福的生活在一起。有一天,鳥(niǎo)寶寶死了,鳥(niǎo)媽媽是那么傷心、難過(guò),每天都在思念她的寶寶,流著眼淚,吃不下飯,鳥(niǎo)媽媽再也不能見(jiàn)到她的寶寶,再也不能和寶寶一起歡快的游戲、玩耍了……”由故事引出小朋友如果沒(méi)有了生命她的媽媽會(huì)怎么樣?如果沒(méi)有了生命,就永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)到愛(ài)她的老師,喜歡她的小朋友;再也不能吃好吃的食物,玩好玩的玩具;再也不能看到世界的美好……所以生命是最寶貴的,生命對(duì)每個(gè)人都只有一次,一定要珍惜、熱愛(ài)生命,無(wú)論遇到什么困難我們都應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)。雖然這樣的討論對(duì)孩子不一定能產(chǎn)生多么深刻地影響,但當(dāng)孩子提出這一問(wèn)題時(shí),教師就應(yīng)該從小讓孩子樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、初步了解生命的意義和價(jià)值。

        與孩子們討論關(guān)于死亡的話(huà)題并不是計(jì)劃中的教育行為,是幼兒隨機(jī)生成的討論話(huà)題。如果教師將生命這個(gè)嚴(yán)肅的話(huà)題直接講述給幼兒,這個(gè)年齡階段的幼兒是不會(huì)理解的,當(dāng)教師抓住了一次孩子們無(wú)意間的話(huà)題,將生命的珍貴創(chuàng)編變成一個(gè)幼兒能理解的故事,并制作了聲情并茂的課件為孩子們講述生命的意義,這樣就更利于他們接受和理解。

        幼兒一日生活中,有很多情境是我們無(wú)法預(yù)設(shè)的,即使在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中也可能發(fā)生突發(fā)情況。抓住這些突發(fā)狀況,運(yùn)用教師自己的智慧隨機(jī)應(yīng)變、靈活巧妙處理,在教育機(jī)智的實(shí)踐生成中不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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