○翁瀟婷

小組合作的教學(xué)模式可以將課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生若遇到超出自己能力范圍的問題，可以向小組中其他成員請教，通過合作解決問題。在以學(xué)生為主、教師為輔的小組合作教學(xué)模式中，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己想法，針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到識字教學(xué)課堂

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到識字的教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。以學(xué)習(xí)“編、鞭、辯”等讀音相近的生字為例，學(xué)生的認(rèn)識范圍可能僅停留在讀音層面，對其含義是非常模糊的，甚至更不知道如何正確應(yīng)用。在教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師將識字任務(wù)直接布置給學(xué)生，學(xué)生可能無法做到逐一理解，或者在資料查找過程中就會出現(xiàn)字音混亂的情況，進(jìn)而喪失識字興趣。將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個小組分到幾個字的任務(wù)，小組再將不同的字分配給不同的小組成員。小組成員各自查找資料，并詳細(xì)記錄讀音、字義、用法等，最終搜集完成之后互相分享。在這種模式下，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并且任務(wù)量都不大。每個小組成員都發(fā)揮了作用，又在小組合作中解決了所有的問題，對生字有了新的理解和認(rèn)識，學(xué)生也更愿意投入識字學(xué)習(xí)中，識字課堂效率也能大大提升。

二、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到閱讀教學(xué)課堂

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，在學(xué)習(xí)原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解更多語文知識。以《黃山奇石》一課為例，教師先對景物描寫方式進(jìn)行深入分析，結(jié)合各種圖片講解正確的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生完全掌握閱讀方法之后，教師再尋找相關(guān)的景物描寫文章讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，將學(xué)到的閱讀方式應(yīng)用到新的閱讀內(nèi)容中。在講解課文時，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，而在拓展過程中，提出問題和解決問題的過程需要小組合作探索。小組中還可以安排一個小組長，組長負(fù)責(zé)給其他成員分工，組員每個人負(fù)責(zé)一部分，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在分組閱讀之后，可以將自己喜歡的文章與他人分享，或?qū)㈤喿x過程中獲得的感悟與其他學(xué)生進(jìn)行知識互換。通過這一教學(xué)模式能夠有效地避免學(xué)生大量閱讀同一內(nèi)容所帶來的枯燥感，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性。

三、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂評價環(huán)節(jié)

每一節(jié)語文課堂的教學(xué)最終都需要教師對學(xué)生進(jìn)行評價，而將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂評價環(huán)節(jié)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行全面的點評。例如，在朗讀、背誦古詩文《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開朗讀或背誦，并要求學(xué)生表達(dá)出自己的感情以及對故事內(nèi)容的理解。在這一過程中，教師要認(rèn)真地觀察小組成員的表現(xiàn)，分析學(xué)生的特點并采取不同的評價方式，這樣才能充分落實因材施教的教學(xué)方式，尊重每個學(xué)生之間的差異，看到不同學(xué)生身上的優(yōu)缺點，制訂相應(yīng)的評價方式。只要學(xué)生取得了進(jìn)步，教師就要給予學(xué)生充分肯定和鼓勵，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會到快樂。