徐麗芳，趙希彥，林 璐

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

“課程思政”是指以課程為載體，以立德樹人為根本，以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為切入點(diǎn)，以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動(dòng)。“課程思政”的核心要義就是其他各類課程通過(guò)深入挖掘蘊(yùn)含其中的思想政治資源，充分發(fā)揮每一門課程的育人功能和每一位教師的育人職責(zé)，推動(dòng)其他各類課程和思政課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[1]。在高職院校，“課程思政”和“思政課程”共同擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，目標(biāo)是把大學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理等崗位工作需要的高級(jí)技術(shù)技能型人才。全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，關(guān)鍵在教師。教師教育教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，“課程思政”育人能力成為新形勢(shì)下教師教育教學(xué)能力不可或缺的組成部分。

一、高職院?！罢n程思政”教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，各高職院校積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)研究，營(yíng)造“課程思政”教研教改的良好氛圍，鼓勵(lì)廣大教師積極進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成效。但在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍存在許多不盡如人意的地方。

（一）重專業(yè)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，輕價(jià)值塑造

提到“課程思政”，部分教師比較排斥，他們認(rèn)為自己的主要任務(wù)就是傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能。走進(jìn)他們的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授無(wú)可挑剔，但自始至終感受不到思政育人之意。

（二）專業(yè)教學(xué)與“課程思政”兩條線，兩張皮

一種是牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯地講案例；另一種是在課程中間突然插播一段與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的道德說(shuō)教或政策宣講，顯得特別突兀。

（三）對(duì)怎樣提煉和運(yùn)用思政元素比較茫然

一是不知道挖什么。有的課程，本來(lái)蘊(yùn)含較多的思政元素，但任課教師沒有深入挖掘，淺嘗輒止，呈現(xiàn)的思政元素較少，不夠深入和全面。二是不知如何運(yùn)用。本來(lái)提煉的思政育人元素比較充分、貼切，但因?yàn)闆]有選擇合適的載體，沒有把握好結(jié)合點(diǎn)，導(dǎo)致思政元素融入不夠自然，未做到水乳交融，給人感覺痕跡過(guò)于明顯，過(guò)于刻意。

二、高職院校“課程思政”教學(xué)問(wèn)題緣由

（一）“課程思政”育人意識(shí)淡薄

部分教師認(rèn)為思政育人是思政課教師和輔導(dǎo)員、學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)生工作管理人員的職責(zé)，自己的本職工作只是傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，未能意識(shí)到教師具有教書和育人的雙重使命。所有教師都有育人責(zé)任，所有課程都有育人功能，各門課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，實(shí)現(xiàn)全員全程育人。

（二）“課程思政”育人內(nèi)涵不清

部分教師未理解“課程思政”的內(nèi)涵，將這里的“思政”與狹義的政治、馬列聯(lián)系在一起，認(rèn)為“課程思政”是讓所有的老師在專業(yè)課教學(xué)中講政治，講馬列。由于這些教師并未了解“課程思政”真正的內(nèi)涵與具體的教法，所以會(huì)存在發(fā)怵現(xiàn)象及排斥心理。實(shí)際上，很多老師已經(jīng)無(wú)形中達(dá)到“課程思政”育人效果，但他們并沒有意識(shí)到平時(shí)所強(qiáng)調(diào)的諸如“遵守紀(jì)律和規(guī)范、遵守職業(yè)操守；按時(shí)完成作業(yè)；培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)、安全意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；倡導(dǎo)的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等”都屬于“課程思政”的范疇。“課程思政”育人離我們并不遙遠(yuǎn)，只是我們做得還不充分。

（三）“課程思政”育人能力不強(qiáng)

將“思政元素”有效融入專業(yè)教學(xué)，首先得找到思政元素，其次是運(yùn)用合適的教學(xué)策略將其自然融入教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“如鹽入味，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。部分教師有思政育人意識(shí)，但因自身能力不足，缺乏深入思考和精心設(shè)計(jì)，未能充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的思政元素?；蛘咭?yàn)槿狈τ行Х椒?，沒有合適的融入途徑，造成思政元素與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，難以取得良好的教育效果[2]。

（四）“課程思政”育人熱情不高

部分教師雖深知“課程思政”的重要性，熟知“全員、全過(guò)程、全方位”的育人要求，但為了避免麻煩，不愿意投入大量的精力認(rèn)真鉆研教材，加強(qiáng)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)；不去積極地進(jìn)行“課程思政”教改實(shí)踐探索。

三、提升專業(yè)課教師“課程思政”育人能力的思考

能否充分挖掘、提煉專業(yè)課程中的思政元素，并將其有效融入教學(xué)過(guò)程之中，關(guān)鍵在教師。教師只有熟練掌握和運(yùn)用思政元素，才能在專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中“觸景生情”和“借題發(fā)揮”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。為此，高職院校應(yīng)采取有效措施，不斷提高教師的“課程思政”育人能力，進(jìn)而促進(jìn)“課程思政”的建設(shè)水平，提高“課程思政”的實(shí)效性。

（一）更新理念，增強(qiáng)專業(yè)課教師的“課程思政”育人意識(shí)

“課程思政”改革要求高校所有教師都必須樹立牢固的育人意識(shí)，承擔(dān)好育人責(zé)任，把教書與育人結(jié)合起來(lái)。如果沒有強(qiáng)烈的思政育人意識(shí)，是很難做到在專業(yè)課程體系中挖掘、提煉思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程中[3]。

1．加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)

作為高職院校的專業(yè)課教師，必須堅(jiān)持常態(tài)化的政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注時(shí)事要聞，要有較高的政治敏感度。要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深刻領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，不斷提高自身的思政素養(yǎng)和人格魅力，做新時(shí)代的“四有”好老師。只有這樣，才有可能做到從專業(yè)課程中挖掘出與時(shí)代結(jié)合緊密、學(xué)生易于接受的思政元素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2．認(rèn)真領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，深入理解“課程思政”內(nèi)涵

吃透文件精神是實(shí)施“課程思政”的必然要求。認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話，深入理解“課程思政”內(nèi)涵，提高高職院校開展“課程思政”必要性的認(rèn)識(shí)。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，“所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師的“課程思政”育人能力

1．組織專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒“課程思政”育人經(jīng)驗(yàn)

組織教師參加“課程思政”方面的線上線下培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討如何將思政育人落到實(shí)處。聘請(qǐng)“課程思政”建設(shè)效果顯著院校的專家來(lái)校講座，既可提供理論層面的指導(dǎo)，又可提供具體的實(shí)踐案例。

2．開展專項(xiàng)研討，提升“課程思政”育人水平

為了進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，促進(jìn)各類課程與思政課同向同行，提升“課程思政”的整體建設(shè)水平，可組織“課程思政”專項(xiàng)課題研究、開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、舉辦“課程思政”示范課等活動(dòng)。還可采取思政課教師對(duì)接各二級(jí)院（系）部的方式，讓思政課教師為“課程思政”建設(shè)提供有效協(xié)助，探索出適合高職院校實(shí)際的“課程思政”實(shí)施方案[4]。

3．參加教學(xué)實(shí)踐，提高“課程思政”教改實(shí)效

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。參加再多的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)再多的理論，如果沒有實(shí)踐，也只能是紙上談兵。本著“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊改進(jìn)邊提高”的原則，及時(shí)將所學(xué)、所思運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

精心設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。精彩的課程思政課堂需要教師就課程思政目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容及方法的選擇、融入路徑等精心設(shè)計(jì)[5]。由于各類課程的性質(zhì)和具體內(nèi)容不同，其所蘊(yùn)含的思政元素不同，思政教學(xué)目標(biāo)也有所不同。脫離課程教學(xué)的思政教育，如同無(wú)本之木，所以挖掘思政元素不能脫離“課程和內(nèi)容”。

巧用載體，教學(xué)過(guò)程自然融入思政元素。任課教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與手段，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用信息化技術(shù)手段，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以潛隱的方式將育人元素有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，于潛移默化中接受思想教育，接受主流價(jià)值觀念的熏陶，最終成長(zhǎng)為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才。

（三）建立“課程思政”育人評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師的主體作用

1．健全“課程思政”育人評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是保證學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)工作井然有序開展的基本手段，有助于推動(dòng)、反饋、調(diào)控及保障“課程思政”建設(shè)工作[6]。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表中增加思政育人的觀測(cè)點(diǎn)，如考察教學(xué)目標(biāo)中是否體現(xiàn)思政育人，能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提煉出典型的思政元素，教學(xué)過(guò)程中能否選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體自然融入思政元素，有效完成知識(shí)、技能、思政三維目標(biāo)并將三者有機(jī)融合，引發(fā)學(xué)生共鳴等[7]?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有意識(shí)地融入思政元素，引導(dǎo)教師自覺承擔(dān)起育人責(zé)任，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還可以幫助任課教師把關(guān)，看有沒有把思政育人落到實(shí)處；對(duì)思政育人方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，提升思政育人的效果。

2．建立與“課程思政”育人相匹配的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性

增加“課程思政”獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革工作的條件保障，有利于調(diào)動(dòng)教師投身“課程思政”教育工作的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，積極參加思政育人的改革與實(shí)踐，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)和實(shí)踐的順利開展[8]。把教師參與“課程思政”建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出“課程思政”要求，加大對(duì)“課程思政”建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。

總之，在進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐時(shí)，要避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，既不能把其他課程改造成思政課，也不能只顧專業(yè)知識(shí)的傳授而忽略育人職責(zé)，既不能把思政元素當(dāng)成“佐料”，也不能面面俱到、不分主次。在學(xué)院加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的前提下，積極開展各類專題培訓(xùn)，加強(qiáng)“課程思政”教學(xué)研究，不斷提高各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人的“課程思政”育人意識(shí)與能力，促使任課教師善于發(fā)現(xiàn)各門課程中所蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，把握好思政育人的度，讓思政育人潤(rùn)物無(wú)聲，春風(fēng)化雨，切實(shí)實(shí)現(xiàn)各類課程的協(xié)同育人效應(yīng)。