李昱菲

（鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114016）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將傳承傳統(tǒng)文化作為幼兒園教育的重要任務(wù)之一，這就需要幼兒園基于綱要的要求，積極轉(zhuǎn)變幼兒音樂啟蒙教育思想，深刻地認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入音樂啟蒙教育的意義，并基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育現(xiàn)狀，尋求有效的路徑，真正將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到幼兒音樂啟蒙教育中，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和音樂教育的共同發(fā)展。作為高職教師，應(yīng)在學前教育專業(yè)課程教學中，重視傳統(tǒng)文化與幼兒音樂啟蒙教育的結(jié)合。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育的意義

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族的智慧，也是人民情感的結(jié)晶。新時期將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到幼兒音樂啟蒙教育中，將有助于激發(fā)幼兒音樂潛能，讓音樂教育內(nèi)涵更加豐富，使幼兒獲得豐富的情感體驗，增進幼兒對中華民族的歸屬感，并實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的傳承和創(chuàng)新。

（一）激活幼兒音樂潛能

幼兒園階段，是幼兒接觸音樂的起始階段，對幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有啟蒙作用。在傳統(tǒng)音樂教學模式下，幼兒由于對音樂缺乏足夠的認識，音樂積累不足，體驗不深刻，因此對音樂的魅力缺乏足夠的體驗感。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到幼兒啟蒙教育中，將利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)幼兒對音樂積極情感，從而讓幼兒對音樂心生熱愛之情，激活幼兒主觀能動性，從而釋放幼兒音樂潛能，提高幼兒園音樂教育的有效性[1]。

（二）豐富音樂教育內(nèi)涵

目前，幼兒園音樂啟蒙教育的主要內(nèi)容是教材，大多數(shù)幼兒園在實施音樂啟蒙教育時，往往緊扣教材實施音樂啟蒙教育，從而導(dǎo)致音樂啟蒙教育進入同質(zhì)化現(xiàn)象，音樂教育缺乏內(nèi)涵。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園音樂啟蒙教育，不僅僅要關(guān)注幼兒音樂素養(yǎng)發(fā)展，而且要關(guān)注音樂的文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)幼兒園音樂啟蒙教育的延展，使音樂教育內(nèi)涵更加豐富，從而讓幼兒感受到音樂啟蒙教育的厚重感，提高音樂啟蒙教育效率[2]。

（三）增強幼兒情感體驗

音樂作為一門藝術(shù)，它離不開積極的情緒參與。如果幼兒在音樂啟蒙教育中沒有積極的情緒，音樂教育就難以達到預(yù)期的效果。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育，將利用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以及滲透在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的情感、精神等，讓幼兒在學習音樂的過程中獲得豐富的情感體驗，從而喚醒幼兒積極的情感和情緒，促進幼兒音樂學習過程中積極行為的發(fā)生[3]。

（四）增進幼兒民族歸屬感

音樂啟蒙教育是我國教育體系的基礎(chǔ)，也是基本的組成部分，這就決定了音樂啟蒙教育在傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化中的責任。新時代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育，將使幼兒感受到我國傳統(tǒng)文化的成就和輝煌，并在音樂學習的過程中，受到心靈的震撼，從而使幼兒獲得真切的情感體驗，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素深入幼兒心靈深處，喚醒幼兒民族自豪感，增進幼兒民族歸屬感，在幼兒稚嫩的心中種下一顆民族認同的種子[4]。

（五）傳承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富，在世界多元文化沖擊下，如何保持中華民族文化自信。這需要做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工作，教育則是實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要路徑。幼兒音樂教育屬于啟蒙教育，具有奠基作用，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒啟蒙音樂教育，將使民族傳統(tǒng)文化傳承工作從小抓起，夯實民族文化傳承之基，從而使優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化煥發(fā)出青春活力，并實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代創(chuàng)新，融入時代元素，彰顯傳統(tǒng)文化的魅力[5]。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育的現(xiàn)狀分析

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育的意義是深遠的，但是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒啟蒙音樂教育的現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為某些教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入過程中缺乏足夠的認識，不夠重視，存在隨意性，形式比較簡單，載體挖掘不深入，也不注重氛圍的營造。

（一）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育的意識薄弱

目前，一些幼兒園教師教育視野比較狹窄，將音樂啟蒙教育簡單地理解為培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)，沒有充分認識到在音樂啟蒙教育中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義。教師思想意識的薄弱直接導(dǎo)致一些教師在音樂教育實施過程中，根本沒有融入傳統(tǒng)文化，或者對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入工作淺嘗輒止、流于形式，從而導(dǎo)致音樂啟蒙教育中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入效果不顯著，沒有達到預(yù)期的效果[6]。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育缺乏系統(tǒng)性

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育不是兩者的簡單相加，而是一個系統(tǒng)的工程。一些幼兒園在音樂教育中盡管能夠意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的意義，但是缺乏系統(tǒng)性思想，沒有基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的需要，在音樂啟蒙教育中有機地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，沒有突出學段特點，存在較大的隨意性。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與音樂啟蒙教育融合度不高，不利于幼兒接受系統(tǒng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從而削弱了音樂啟蒙教育在傳承優(yōu)秀民族文化中的積極作用[7]。

（三）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育形式簡單化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育的實效性，還與融入形式直接相關(guān)，形式越符合幼兒認知特點，效果越好。然而，幼兒啟蒙音樂教育中，不少教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入缺乏研究，融入形式過于簡單化，往往是采用知識拓展或者文化知識介紹的方式，這種方式不僅枯燥無趣，而且也不符合幼兒的認知特點，因此難以取得較好的融入效果，需要幼兒園音樂教師能夠基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和音樂啟蒙教育融合的需要，尋求有效的、多樣化融合方式。

（四）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育載體單一化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育要落到實處，需要借助一定的載體。但是，在不少幼兒園，一些教師在實施幼兒音樂啟蒙教育時，不注重載體的運用，不能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和音樂教育活動有機結(jié)合起來，或者載體存在單一化現(xiàn)象，這樣無疑就降低了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和幼兒音樂啟蒙教育的融合力度。這就需要教師能夠結(jié)合幼兒音樂啟蒙教育活動內(nèi)容，不斷拓展啟蒙音樂教育載體，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和啟蒙音樂的有機融合，并實現(xiàn)兩者的共同發(fā)展和共同提升[8]。

（五）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育氛圍不濃厚

實踐表明，良好的氛圍對幼兒學習能夠產(chǎn)生潛移默化的作用。然而，幼兒啟蒙音樂教育過程中，不少教師受意識形態(tài)制約，部分幼兒園對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏足夠的重視，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入氛圍不濃厚，也在一定程度上制約了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒啟蒙音樂教育，需要幼兒園進一步提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識水平，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承作為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，并營造濃厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育氛圍。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育的有效策略

基于當前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育現(xiàn)狀，需要針對現(xiàn)狀采取有針對性的策略，促進兩者的有機融合。

（一）發(fā)揮教育行政部門推動作用

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育離不開宏觀引領(lǐng)，這就需要發(fā)揮教育行政部門的作用，積極推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學。

1．制定優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入實施方案

教育行政部門要基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園課程教育融合的需要，制定并出臺相關(guān)的指導(dǎo)意見和方案，對幼兒園課程教育提出明確的要求，并對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全面融入課程教育進行指導(dǎo)，從而強化幼兒園音樂啟蒙教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的意識，加速優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和幼兒啟蒙音樂融入進程[9]。

2．制定優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入評價機制

為了進一步推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園啟蒙音樂教育，需要制定相關(guān)的評價方案，對幼兒啟蒙音樂評價方案進行優(yōu)化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入作為評價的一個重要標準。通過評價，強化教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入意識，從而推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和啟蒙音樂的融合。

（二）改革幼兒音樂啟蒙教育課程

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒啟蒙音樂教育，還需要對幼兒啟蒙音樂課程進行改革，改革啟蒙音樂教材，并根據(jù)幼兒園啟蒙音樂教育實際，編寫適合幼兒啟蒙音樂教育實際的校本教材。

1．推動幼兒啟蒙音樂教材改革

幼兒啟蒙音樂教育要基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的需要，對幼兒園啟蒙音樂教材進行改革，按照小班、中班、大班等不同的學段，有機滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，這就可以避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入過程中碎片化現(xiàn)象，根據(jù)不同學段漸進式推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，從而使幼兒從小就在音樂學習過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶[10]。

2．開發(fā)幼兒啟蒙音樂校本教材

目前，幼兒園音樂啟蒙音樂教材主要使用統(tǒng)一的教材，這就使得教材缺乏針對性。各個地區(qū)、各個幼兒園可以根據(jù)自身實際和音樂啟蒙教育的實際，圍繞既有的音樂教材體系，開發(fā)幼兒啟蒙音樂校本教材，不僅將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，而且將地方傳統(tǒng)文化融入到音樂啟蒙教育中，讓地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承，并發(fā)揚光大。

（三）尊重幼兒認知特點優(yōu)化形式

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入音樂啟蒙教育，不是將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化簡單地植入到音樂啟蒙教育中，需要遵循幼兒認知特點，對當前啟蒙音樂教育的形式進行優(yōu)化，從而提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的有效性。

1．采用寓教于樂的形式

幼兒生性活潑好動，這就需要我們利用幼兒這一認知特點，采用幼兒喜歡的寓教于樂的形式，激發(fā)幼兒參與的積極性和主動性。寓教于樂的形式不拘一格，可以是音樂游戲的形式，也可以是音樂游戲的形式。例如，我們可以采用音樂游戲的方式，在音樂活動過程中，讓幼兒參與音樂游戲的方式，讓幼兒充分了解到我國音樂悠久的文化和歷史，從而培育幼兒對音樂和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2．采用角色扮演的形式

音樂啟蒙教育中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要收到較好的效果，需要讓幼兒親身體驗，幼兒體驗越深刻，取得的效果越顯著。這就需要我們在實施幼兒音樂啟蒙教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)造參與角色扮演的機會。例如，我們可以借助音樂劇表演的形式，讓幼兒模仿古人，去表演古代器樂，從而讓幼兒感受到我國古代器樂的豐富性，從而增強幼兒對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛之情。

（四）拓展融合載體實現(xiàn)無縫融合

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育，需要有機結(jié)合音樂啟蒙教育活動，尋求有效的載體，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到幼兒啟蒙教育活動中。

1．民間童謠唱響優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

童謠是兒童的專屬音樂作品，也是實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。在幼兒啟蒙音樂教育時，我們要善于精選童謠，用兒童感興趣、韻律和諧的童謠，唱響優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既激發(fā)幼兒對音樂的熱愛之情，又有機滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而使童謠成為優(yōu)秀文化傳承的有效載體。

2．民間舞蹈跳出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

幼兒好動，喜歡表現(xiàn)自我。這就需要我們根據(jù)幼兒認知特點，善于利用民間舞蹈實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在音樂舞蹈劇創(chuàng)編過程中，要有機融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓幼兒不僅唱起來，而且也載歌載舞，從而在愉悅的民間舞蹈中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，跳出民族文化特色。

3．民族器樂奏響優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國音樂在長期的發(fā)展中，形成了豐富的文化底蘊，也造就了豐富的民族器樂。因此，幼兒啟蒙音樂教育要善于利用民族器樂，例如二胡、古箏、笛子等民族器樂，讓幼兒親身體驗這些民族器樂，并介紹民族器樂背后的文化故事等，從而讓民族器樂成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體之一。

（五）注重營造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒啟蒙音樂的融合，還需要營造濃厚的文化傳承氛圍，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下愛上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

大環(huán)境層面，要積極營造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承氛圍。無論是環(huán)境建設(shè)，還是產(chǎn)業(yè)建設(shè)方面，都要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承作為一個重要任務(wù)。例如，可以圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，推動我國文化動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使幼兒在動畫音樂作品中受到熏陶，從而在幼兒心中種下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的種子。

高職院層面，要培養(yǎng)學前專業(yè)學生的傳統(tǒng)文化底蘊，音樂課的教學中，將聲樂課、鋼琴課、欣賞課的實踐與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化結(jié)合，把傳統(tǒng)文化融入到高職學前教育音樂課程中去。引導(dǎo)學生如何在從教過程中，將幼兒音樂教學中滲入傳統(tǒng)音樂文化。高職院校自身還應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)音樂文化開發(fā)音樂綜合的校本課程。

幼兒園層面，要注重營造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍。無論是幼兒園音樂活動教室建設(shè)，還是幼兒園環(huán)境布置，都要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一個重要內(nèi)容，這樣不僅能夠強化幼兒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識，而且能夠提高幼兒園內(nèi)涵建設(shè)。

總之，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒啟蒙音樂教育具有深遠的意義。然而，幼兒音樂啟蒙教育在融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面還存在一些問題，需要引起重視，并基于問題促使各個方面形成合力，從而加速優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和幼兒啟蒙音樂教育融合的進程。