李新萍，趙曉玉

(陜西鐵路工程職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，陜西 渭南714000)

“課程思政”概念，由中共上海市委和上海市政府于2014年首先提出，旨在有效構建“全員、全課程”育人格局。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程……努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。在黨和國家的大力支持下，“課程思政”建設，已經(jīng)從上海發(fā)展到全國。進一步加強“課程思政”建設，推動立德樹人工作的不斷深入，就應當準確把握“課程思政”的理論基礎、根本指南與關鍵問題，立足實際，探索有效策略。

一、“課程思政”的理論基礎與根本指南

馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想。堅持馬克思主義，必須在意識形態(tài)領域確立馬克思主義的指導地位。馬克思、恩格斯所闡述的關于人的全面發(fā)展的思想，是我們開展“課程思政”建設的理論基礎。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，習近平總書記關于新時代高校思想政治工作的重要論述，是我們做好“課程思政”建設的根本指南。

(一)馬克思和恩格斯關于實現(xiàn)人的全面發(fā)展的思想是“課程思政”建設的理論基礎

馬克思和恩格斯關于人的全面發(fā)展的思想，在馬克思主義理論體系中占有著極其重要的位置。馬克思主義的許多經(jīng)典著作，都不同程度地包含著關于人的全面發(fā)展的思想，特別是在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》《德意志意識形態(tài)》《共產黨宣言》中，馬克思和恩格斯對于人的全面發(fā)展都做過精辟的論述。在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中，馬克思指出，人們的需要即人的本性，人的本質在于人的主體性，在于自由自覺的勞動。在《德意志意識形態(tài)》中，馬克思、恩格斯闡明了勞動在人的發(fā)展中的基礎性作用。在《共產黨宣言》中，馬克思、恩格斯認為，人的全面發(fā)展是社會進步的最顯著標志，并明確指出，在共產主義社會“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[2]。馬克思、恩格斯關于人的全面發(fā)展的思想，主要涵蓋了個體能力的發(fā)展、社會關系的豐富以及個性的全面發(fā)展等三個方面。在馬克思和恩格斯看來，教育在人的全面發(fā)展中舉足輕重，因為教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]710。中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，必須是在德智體美勞諸方面都得到全面發(fā)展的時代新人。培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的高等教育，首先必須使社會主義核心價值觀內化于學生之心，必須使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。思想政治理論課在這一教育目標的實現(xiàn)過程中，具有重要作用。但其重要作用的發(fā)揮，必然以所有專業(yè)課“與思想政治理論課同向同行”為基本前提，否則，思想政治理論課的重要作用就可能會大打折扣，就可能會使全面發(fā)展的時代新人的培養(yǎng)受到直接影響?！罢n程思政”作為新時代教育教學改革的新探索，目的就在于充分挖掘專業(yè)課中的思想政治教育資源，讓思想政治教育資源在專業(yè)課中“發(fā)聲”，打破思想政治理論課與專業(yè)課各自“單兵作戰(zhàn)”的教育教學模式，消解思想政治理論課的“孤島效應”，通過“顯性教育”與“隱性教育”的無縫對接，推動學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。這就表明，以學生全面發(fā)展為目的的“課程思政”建設，只有以馬克思、恩格斯關于人的全面發(fā)展的思想為理論基礎，才能得到全面加強。

(二)習近平總書記關于高校思想政治工作的重要論述是做好“課程思政”建設的根本指南

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，“用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，要將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任等融入課程教學。[1]在這次會議上，習近平總書記對高校立德樹人工作做出了明確要求，指出了具體的方向和路徑。在全國高校思想政治工作會議之后，習近平總書記在許多重要會議上，多次發(fā)表關于立德樹人的重要講話。通過學習習近平總書記關于高校思想政治工作的重要論述，可以比較清晰地認識到，“課程思政”是經(jīng)由“全員、全課程”育人方式，把思想政治工作貫穿于高校人才培養(yǎng)體系之中，從而達到立德樹人之根本目的。在這個意義上，“課程思政”的主要內涵，大體可從以下幾方面理解： 第一，“課程思政”的課程指所有課程； 第二，所有課程都是思想政治工作的主渠道； 第三，“課程思政”要求每門課程都必須“守好一段渠、種好責任田”； 第四，“課程思政”要講做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、實現(xiàn)民族復興的理想和責任； 第五，“課程思政”要融于專業(yè)課程，做到潤物細無聲； 第六，“課程思政”基于思想政治工作的協(xié)同效應。[4]在現(xiàn)實中，許多高校的教育教學實踐表明，“課程思政”不僅僅是一個簡單的教學方法或手段，更重要的是一種新的教育觀念、教育思想，它關系到我國高等教育培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人這一根本任務的實現(xiàn)。因此，在“課程思政”建設中，必須以習近平總書記關于高校思想政治工作的重要論述為根本指南，使各門課程形成合力，使所有課程教學在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上，與黨中央保持高度一致，使所有課程在培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的教學中，充分發(fā)揮立德樹人的育人功能。

二、“課程思政”建設的關鍵問題

“課程思政”建設涉及許多方面。在我們看來，加強“課程思政”建設，至少需要特別重視以下三個關鍵問題。

(一) 關鍵問題之一： 專業(yè)課教師之德育意識的不斷提升

習近平總書記指出： “教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”，所以要建設高素質的教師隊伍，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。[5]這就意味著，教師素質的第一標準，就是“政治素質過硬”，然后才是“業(yè)務能力精湛”等等。所以，教師德育意識的不斷提升，作為“課程思政”工作開展的重要前提，是做好“課程思政”工作必須重視的一個關鍵問題。許多高校，在“課程思政”工作的推進中，扎扎實實，取得了顯著的成效。但在現(xiàn)實中，也還存在一些影響“課程思政”建設有效推進的情形。比如，有的高校在“課程思政”工作的推進中，往往只是簡單地提出要求； 有的專業(yè)課教師，對做好“課程思政”工作的重要性的認識還不夠清晰，甚至覺得這只是思想政治理論課教師的事情。事實上，在新時代，每位高校教師，都擔負著培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的歷史重任。習近平總書記指出： “高校立身之本在于立德樹人”，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”[5]學習貫徹習近平總書記關于高校思想政治工作的重要論述，專業(yè)課教師就應在設計自己的專業(yè)課教學中，融入立德樹人的內容。2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一要素是專業(yè)課教師。這在某種意義上就意味著，專業(yè)課教師在立德樹人方面，有著比思想政治理論課教師更加明顯和突出的“有形”“無形”的優(yōu)勢。從“有形”優(yōu)勢上講，課堂是育人的主渠道，專業(yè)課在育人的時間和空間上居于優(yōu)勢地位。從“無形”優(yōu)勢上講，專業(yè)課有龐大知識體系和嚴密的邏輯結構，可使育人工作變得有“溫度”，有“厚度”，有“力量”，有超強的“親和力”。因此，專業(yè)課教師一定要深入學習習近平總書記關于高校思想政治工作的重要論述，在教學中認真貫徹立德樹人的總要求，提高政治站位，自覺擔負起立德樹人之時代重任。在我們看來，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的 “政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，不僅是對思想政治理論課教師提出的要求，同時也是對包括專業(yè)課教師在內的所有高校教師的要求。因此，加強“課程思政”建設，就要關注專業(yè)課教師之德育意識的不斷提升。

(二) 關鍵問題之二： 專業(yè)課思想政治教育資源的深入挖掘

如果說，“思想政治教育資源的挖掘和積累是提升思想政治教育實效性的重要前提，思想政治教育的過程本身即思想政治教育資源不斷發(fā)揮作用的過程”[6]； 那么，專業(yè)課的思想政治教育資源的挖掘，對“課程思政”工作的開展，就具有某種特別重要的意義。一般地，專業(yè)課中的思想政治教育資源，具有某種隱蔽性、滲透性特點。在“課程思政”建設過程中，如果專業(yè)課教師沒有能深入挖掘和有效利用專業(yè)課的思想政治教育資源，就可能會在一定程度上影響專業(yè)課與思想政治理論課的同向同行，就可能會使“課程思政”工作難以有效推進。通常，對專業(yè)課思想政治教育資源的挖掘，可以從課程的文化背景、發(fā)展成就、典型事件、楷模人物的先進事跡等切入，把課程置于國家、社會、學校發(fā)展的背景之下，在專業(yè)課教學中有機地融入與課程密不可分的思想政治教育內容。這樣一來，不同專業(yè)課程在知識體系上雖然“隔行如隔山”，但是“隔行不隔理”，都圍繞著教育教學要以立德樹人這一根本標準展開。事實上，在專業(yè)課教學中，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值的基本要求、實現(xiàn)民族復興的理想與責任有機地融入其中，“寓道于教”“寓德于教”，傳遞正能量，不僅不會影響專業(yè)課的教學，而且會使專業(yè)課教學真正融入到全程育人、全方位育人的教育教學的過程之中。當然，“課程思政”不是要把思想政治理論課的內容簡單地搬到專業(yè)課程中。因為，思想政治理論課和專業(yè)課各有各的體系。“課程思政”也不是要將專業(yè)課程“思政化”，而是為了使專業(yè)課程在思想政治理論教育方面與思想政治理論課同向同行。而專業(yè)課要做到與思想政治理論課同向同行，就必須深入挖掘專業(yè)課中本來就包含著的思想政治教育資源。只不過，專業(yè)課對思想政治教育資源的挖掘，要有機地融入專業(yè)課程的內容之中，做到潤物細無聲，切忌生切、硬切。[4]

(三)關鍵問題之三： 協(xié)同育人機制的有效形成

“課程思政”的目的在于使各門課程在教學中，都要發(fā)揮思想政治教育功能，從而在高校的教育教學中形成思想政治教育的協(xié)同效應。這一目標的實現(xiàn)，一是需要高校加強頂層設計，二是需要專業(yè)院系凝聚共識，三是需要思想政治理論課教師參與和引導，四是需要各個部門的支持與配合。換言之，“課程思政”的建設，需要高校黨委高度重視，各相關職能部門通力合作，各教學院系貫徹落實。事實上，唯有形成這種“大思政”格局，才可能使“課程思政”的實效性得到真正提升。從現(xiàn)實來看，雖然近些年許多高校都進行了協(xié)同育人的有益探索，也取得了一些成績，但在有的地方，協(xié)同效力還不能完全滿足新時代開展“課程思政”建設的要求。比如，在有的高校中，有的職能部門圍繞“大思政”的溝通協(xié)作還不夠，在促進“大思政”格局形成中缺乏主動探索的動力。比如，在有的高校中，有的專業(yè)課教師與有的思想政治理論課教師的協(xié)作還不夠深入，兩類課程同向同行局面的真正形成，還面臨一些有待克服的障礙。因此，在“課程思政”建設過程中，如何真正形成協(xié)同育人的有效機制，是需要特別重視的又一個關鍵問題。因為，如果沒有有效的協(xié)同育人機制，“課程思政”建設就難以得到真正 加強。

三、加強“課程思政”建設的策略選擇

加強“課程思政”建設，必須立足實際，不斷探索有效的方法策略。一般地，加強“課程思政”建設的策略選擇，可主要從以下三個方面切入。

(一)堅持教育者先受教育，努力提升專業(yè)課教師的德育能力

教師是“課程思政”建設的主導力量。因為“在學生眼里，老師是‘吐辭為經(jīng)、舉足為法’，一言一行都給學生以極大影響?！?2018年5月2日在同北京大學師生座談時，習近平總書記強調，“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任?！?這里所說的教師，當然是指高校的全體教師。但若基于前述的2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果，專業(yè)課教師在“課程思政”建設中，居于思想政治理論課教師無法替代的重要地位。因此，專業(yè)課教師不僅應當通過刻苦鉆研，嚴謹篤學，使自己具備扎實的專業(yè)學識，始終站在知識發(fā)展前沿； 而且更重要的是，專業(yè)課教師還應當在德育方面成為學生健康成長的指導者和引路人。這就意味著，高校教師特別是專業(yè)課教師，在不斷提升自身專業(yè)能力的同時，還應當不斷提升自身的德育能力。當然，這并不意味著，需要不斷提升德育能力的只有專業(yè)課教師，思想政治理論課教師或者說高校的所有教師，都需要不斷提高自身的德育能力。之所以在這里特別強調專業(yè)課教師德育能力的不斷提升，只是因為，專業(yè)課教師是“課程思政”工作展開的不可替代的主導力量，只是因為，“課程思政”工作的現(xiàn)實展開，主要以專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育資源的挖掘為前提，而專業(yè)課程中思想政治教育資源的挖掘，在某種意義上基于專業(yè)課教師的德育能力。因而，專業(yè)課教師不斷通過學習提升自身的德育能力就顯得十分重要。如果說，專業(yè)課教師之德育能力的不斷提升，與許多因素密切相關，在知識素養(yǎng)層面，既與自身的專業(yè)素養(yǎng)相關，又與自身的人文素養(yǎng)相關，且人文素養(yǎng)又與深入的“人文閱讀”密切相關； 那么，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，重視“人文閱讀”，可能就成為專業(yè)課教師不斷提升自身德育能力的一種有效途徑。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，當前，高校教師的閱讀尤其是“人文閱讀”，還不同程度地存在著“泛泛而讀、休閑閱讀較為普遍，潛心精讀、經(jīng)典閱讀缺失； 隨機閱讀、盲目閱讀較為普遍，有計劃閱讀、針對性閱讀缺失； 意向性閱讀、封閉式閱讀較為普遍，日常性閱讀、嫁接資源閱讀缺失”[7]等影響閱讀效果的情形。這就在客觀上要求高校教師特別是專業(yè)課教師，應當通過自覺、認真、深入的“人文閱讀”，不斷擴展知識面，不斷提升自身的德育能力，以利于專業(yè)課思想政治教育資源的深入挖掘，進而為“課程思政”的扎實推進做出自己的貢獻。

(二)構建完善的制度，充分挖掘專業(yè)課程中的思想政治教育資源

專業(yè)課程知識體系中的思想政治教育資源的某種隱蔽性、滲透性特征，往往可能成為加強“課程思政”建設的一種制約因素。如果不能化不利因素為有利因素，“課程思政”工作的推進，將會受到較大影響。在某種意義上，這一制約因素的化解，可以通過專業(yè)課教師與思想政治理論課教師的集體備課來實現(xiàn)。但是，由于種種原因，在許多高校中，專業(yè)課教師與思想政治理論課教師的集體備課工作推進困難。在這種情形下，挖掘專業(yè)課程中的思想政治教育資源的重任，就現(xiàn)實地落在專業(yè)課教師的肩上。或者說，專業(yè)課教師必須付出比以往更多的努力，才可能挖掘、提煉和整合專業(yè)課程中的思想政治教育資源，并將其融入專業(yè)課教學之中。這就要求高校在推進“課程思政”工作中，應當制定與完善利于專業(yè)課思想政治教育資源挖掘的制度?？傮w而言，這類制度至少可包括兩個方面。一是激勵性制度。通常，專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的知識體系，但對專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，可能比較陌生，因而挖掘專業(yè)課程中的思想政治教育資源，必然需要付出很大的努力。為充分調動專業(yè)課教師挖掘專業(yè)課思想政治教育資源的積極性，就需要運用激勵性制度加以推動，比如可劃撥專項經(jīng)費、設置專項教研課題等，以激勵專業(yè)課教師認真挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源。二是專業(yè)課之思想政治教育資源挖掘的動態(tài)調整制度。專業(yè)課程中的思想政治教育資源并非恒定凝固的，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展其往往會發(fā)生一定的變化。因而，專業(yè)課程中的思想政治教育資源挖掘，需要隨著社會發(fā)展與時俱進。在實踐創(chuàng)新無止境的意義上，專業(yè)課程的思想政治教育資源挖掘過程亦無止境。因而，高校應建立健全相關制度，要求專業(yè)課教師，對已挖掘的專業(yè)課思想政治教育資源，要“定期篩查”，“查漏補缺”，及時更新，動態(tài)調整，確保專業(yè)課的思想政治教育資源，能緊隨時代發(fā)展的步伐，具有鮮明的時代特色，以充分發(fā)揮其在立德樹人中的育人作用。

(三)堅持統(tǒng)籌聯(lián)動，形成推動“課程思政”建設的有效機制

“課程思政”建設，作為全員、全過程、全方位育人的重要舉措，是一項系統(tǒng)工程。在構建全員、全過程、全方位育人的大格局中，高校要全面加強“課程思政”建設的整體設計。在縱向上，需要層層發(fā)力，形成共識； 在橫向上，需要多部門協(xié)同配合，互相支持。同時，在推進“課程思政”建設的過程中，必須強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，遵循“課程門門有思政，教師人人講德育”的理念，要求各專業(yè)課程充分挖掘其中的思想政治教育資源，注重思想政治工作的“顯性教育”與“隱性教育”的有效結合，注重專業(yè)知識與思想政治教育元素的有機融合，從而有效推進全員、全過程、全方位育人。這就意味著，至少要做好以下兩方面的工作： 一是高校要搭建好“課程思政”的育人平臺。比如，學?？山?jīng)常組織全校的“課程思政”研討會、推進會、交流座談會等，以及時進行總結和交流經(jīng)驗； 可定期舉辦“課程思政”教學比賽，提升專業(yè)課教師的德育意識和德育能力； 可打造一批“課程思政”示范課堂，樹立一批“課程思政”優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。[8]二是各職能部門要協(xié)同推進，形成合力。比如，可將“課程思政”工作納入評先評優(yōu)條件，納入遴選精品課程和重點課程活動，納入教師培訓過程，納入教學院系和教師個人績效考核，納入教師職務(職稱)晉升等等之中，以推動“課程思政”工作的不斷深入。