林敏

（福州市儒江小學(xué)，福建 福州 350015）

臺灣學(xué)者陳龍安曾在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書中，針對“作業(yè)”二字進(jìn)行分析。他認(rèn)為，“作”是一種創(chuàng)作，具有“鼓勵”的意義；而“業(yè)”則是一種學(xué)習(xí)或工作的過程?！白鳂I(yè)”應(yīng)該是一種“具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程”。［1］對于英語學(xué)科來說，作業(yè)是英語課堂的鞏固和延伸，它與課堂教學(xué)相輔相成，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，實現(xiàn)跨文化交際的目的。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生往往是課上“填鴨”、課后刷題的“考試機(jī)器”，機(jī)械重復(fù)地抄單詞、刷練習(xí)，作業(yè)形式枯燥、單一，“做作業(yè)”成為一件不堪重負(fù)的事。當(dāng)前，給學(xué)生減負(fù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理念逐漸深入人心，但是常常陷入減少作業(yè)、簡化作業(yè)的誤區(qū)。一份真正優(yōu)化的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是由教師提供一些問題，讓學(xué)生運用創(chuàng)新性思維去完成的練習(xí)。那么，什么樣的“作業(yè)”才能成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力呢？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：小學(xué)英語課程應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點及要求，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為目的，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)良好的語感、語音和語調(diào)，掌握能夠使用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心。因此，在優(yōu)化和設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個性發(fā)展、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)三個方面入手，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、“個性”當(dāng)先，求同存異

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因為家庭、自身等不同因素，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知、性格等方面存在差異。義務(wù)教育法規(guī)定：“教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。”無論是授課還是作業(yè)，如果教師都堅持“一視同仁”，那么必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生又“吃不下”的窘?jīng)r。［2］因此，“因人而異”成為作業(yè)設(shè)計過程中需要遵守的重要準(zhǔn)則。教師應(yīng)該充分了解每位學(xué)生的生理、心理發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，進(jìn)行不同內(nèi)容以及不同要求的作業(yè)設(shè)計。在保證每個學(xué)生都能有效完成英語作業(yè)的同時，使學(xué)生能夠有所收獲，并感受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心，使其更愿意參與到英語學(xué)習(xí)中來。在日常教學(xué)過程中，筆者通常會將每節(jié)課的學(xué)生作業(yè)由易到難，分為不同的三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)作業(yè)

這類型的作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，適用于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。如果只是單純的讓學(xué)生抄寫、朗讀、背誦，則容易陷入“你留我就寫，你逼我才交，你批我蠻改”的惡性循環(huán)，因此，基礎(chǔ)作業(yè)必須加入趣味性。以單詞的記憶為例，可以改抄單詞為“玩”單詞。例如，閩教版四年級上冊Unit 5 Daily Activities Part A 這篇課文的基礎(chǔ)作業(yè)，以單詞的識記為目標(biāo)，設(shè)計一套單詞卡牌，分為“Character”“Feature”“Time”三類。以學(xué)習(xí)小組為單位，輪流抽取一個種類的單詞卡牌，組合成一句隨機(jī)的話，可能是“XXX rides a bike at 1 a.m.”，也可能是“XXX has breakfast at 4:30 p.m.”等。認(rèn)得單詞、看懂句意的學(xué)生會心一笑，基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到小伙伴的笑容，也不由得激發(fā)起參與和學(xué)習(xí)的欲望。在課間時，一群群學(xué)生圍坐在桌前玩單詞卡牌游戲，邊玩邊記單詞。那些原本一個單詞也記不住的學(xué)生，從記得一些簡單的單詞開始，到能夠熟練掌握幾乎所有的“四會”單詞，進(jìn)步就在日積月累間悄然而至。

（二）拓展作業(yè)

拓展作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識的理解和運用，重視學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)作業(yè)的加持下，選擇完成這一類型的作業(yè)。例如，在設(shè)計閩教版四年級上冊Unit 5 Daily Activities Part A 這一課的拓展作業(yè)時，筆者為學(xué)生安排了一張“調(diào)查表”（如表1）：

表1

調(diào)查表要求學(xué)生使用本課的新句型“When do you…？”調(diào)查班上同學(xué)們?nèi)粘；顒拥陌才徘闆r。本課的課文中，僅僅涉及get up、have breakfast、go to school 三項日?；顒樱瑢τ趯W(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生，要求其嘗試回憶之前學(xué)過的詞組，比如watch TV、read a book 等詞組來設(shè)計問題，開展調(diào)查?！靶∮浾摺鄙矸莸霓D(zhuǎn)換，讓學(xué)生對這項作業(yè)充滿期待，紛紛主動鞏固新知、復(fù)習(xí)舊知，并將新舊知識融會貫通，為自己的調(diào)查表添加諸如：When do you watch TV？When do you go swimming？When do you ride a bike？等問題。在一次次的調(diào)查應(yīng)用中，學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，學(xué)會舉一反三，并對下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生探究的期待。

（三）創(chuàng)新作業(yè)

這類型作業(yè)為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)，主要培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及自學(xué)能力。以閩教版四年級上冊Unit 5 Daily Activities Part A 這篇課文為例，本課的創(chuàng)新作業(yè)為寫一篇小作文或者制作一個小視頻，讓學(xué)生用自己喜歡的方式，使用一般現(xiàn)在時，介紹自己的日常生活。不拘一格的作業(yè)方式，對學(xué)有余力的學(xué)生來說，更具有新鮮感和挑戰(zhàn)性。他們紛紛調(diào)動腦海里的知識儲備，上交了一篇又一篇的佳作。例如，某學(xué)生的習(xí)作：

My Daily Activities

Hello，I’m your friend Tony.I am a boy with a regular life.I always get up at six twenty-five.At six forty-five I read English books，then I have breakfast at seven o’clock.I often go to school at seven twenty.I have lunch at twelve o’clock.At four twenty-five，I go home and have dinner at five o’clock.I always go to bed at nine o’clock.

創(chuàng)新型作業(yè)的布置前提是要求學(xué)生擁有一定的詞匯積累、理解能力、語言運用能力以及自學(xué)能力。適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)，可以由已知導(dǎo)向未知，由單一演變?yōu)槎鄻?，使學(xué)生樂于習(xí)作，使學(xué)習(xí)變得生動而有趣。

作業(yè)分層設(shè)計，突出個性化，求同存異，使不同層次的學(xué)生都能通過合理的作業(yè)安排，得到鍛煉和提高。學(xué)生完成作業(yè)不再痛苦和被動，學(xué)有所成的情感體驗，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“趣”字當(dāng)頭，玩轉(zhuǎn)作業(yè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識不能成為兒童精神世界的全部。如果要求兒童每天心無旁騖地學(xué)習(xí)，并且只做學(xué)習(xí)這一件事，那么他們的求知興趣將會逐漸消失殆盡。［3］兒童不僅是學(xué)生，還是一個有著廣泛的興趣、豐富的要求和美好的愿望的人。然而，傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往忽視學(xué)生作為“人”的需求，單純以聽、讀、背、寫的單一模式來要求學(xué)生死記硬背，讓他們感覺索然無味，興趣缺乏。因此，在英語作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮小學(xué)生性格活潑、喜動惡靜的年齡以及心理特點，結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)計實踐體驗型、創(chuàng)意制作型、任務(wù)驅(qū)動型等不同類型的作業(yè)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)知識鞏固、技能訓(xùn)練等常規(guī)練習(xí)作業(yè)不再局限于抄抄寫寫，而是“趣”字當(dāng)頭，變得更加好玩、有趣，令人向往。

例如，閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the Way 這個單元的課后作業(yè)設(shè)計，先讓學(xué)生自由組合成幾個學(xué)習(xí)小組，確保每個小組中均有A、B、C 三種不同程度的學(xué)生。選擇一個周末的時間，在家長的陪同下，以“A Visit To the Zoo/Museum/Gushan Mountain/West Lake Park...”為主題，開展“Young Eagle Holiday Squad”活動，游歷福州的名山大川。提前向?qū)W生布置本次作業(yè)任務(wù)清單（以“A Visit To the Zoo”為例）（如表2）：

表2

活動過程中，請家長幫忙拍攝視頻，并剪輯上傳。新穎的設(shè)計方式，讓作業(yè)不再局限于四線三格，而是走進(jìn)大自然，將書本上的English，變成對現(xiàn)實生活的Discovery。在A 教B、B 帶C 的互助模式下，每一個學(xué)生都擁有在現(xiàn)實中學(xué)英語、用英語的機(jī)會。哪怕只會用簡單的“Bus 302、turn right、go straight”等短語來表達(dá)，學(xué)生也一臉興奮地暢所欲言，一改課堂上畏畏縮縮、不敢發(fā)言的模樣。這樣有趣的英語作業(yè)顯然是學(xué)生喜聞樂見的。

興趣盎然的英語作業(yè)還可以是：Enjoy an English program，Sing an English song，Watch an English cartoon，Listen to an English story，Collect an English trademark，Make an English short play...形式各異、新穎活潑的英語作業(yè)，給予英語學(xué)習(xí)更多的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索、搜集資料，激發(fā)學(xué)生的想象力、綜合思維及解決問題的能力，讓學(xué)生在充滿“趣”與“樂”的氛圍中，不知不覺愛上英語學(xué)習(xí)。

三、“實踐”為重，學(xué)以致用

德國教育家第斯多惠認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會的教材如果不和實踐結(jié)合起來，就會被忘到九霄云外。學(xué)生所學(xué)的知識必須和技能，即運用知識的技巧結(jié)合起來，學(xué)而不用等于白學(xué)，學(xué)用要一致。［4］《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，英語學(xué)習(xí)的主要目的是提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力，因此英語教學(xué)不能只停留在掌握課內(nèi)知識的層面上，還要讓學(xué)生體會英語在生活中的應(yīng)用，能夠?qū)W以致用。除了課堂上的操練環(huán)節(jié)外，課后作業(yè)無疑是學(xué)生學(xué)以致用的另一重要途徑。帶著作業(yè)離開課堂，總能發(fā)現(xiàn)許多與課文內(nèi)容相似的生活場景。引導(dǎo)學(xué)生帶動身邊的親朋好友，一起從“Hello.”“How are you？”等最簡單的問好開始，到能夠靈活使用“Help yourselves，please.”“Would you like some soup？”等餐桌禮儀招待家里的客人，在中文語境中，開拓出一塊英語沙龍，立足課本，回歸生活。

同時，應(yīng)該重視英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的交際任務(wù)，可以要求學(xué)生利用課文學(xué)習(xí)過程中掌握的短語或者重點句型進(jìn)行情景拓展，將語言知識遷移到不同的生活情景中。比如在教學(xué)比較級時，課文以the sun、the earth、the moon 為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何對兩樣物品進(jìn)行比較。對學(xué)生而言，the sun、the earth、the moon 不夠直觀，于是在設(shè)計本課作業(yè)時，筆者為學(xué)生安排了一項改編作業(yè)：用身邊的人、事、物來替換the sun、the earth、the moon，一起來比一比吧。對于能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到自己的生活中，學(xué)生深感興趣。有的學(xué)生拿好朋友作比較：“XXX is taller than me.I’m shorter than XXX.”“XXX’s fingers are shorter than mine.My fingers are longer than his.”有的學(xué)生則興高采烈地拿出父母和自己的衣服進(jìn)行比較：“My father’s shirt is bigger than my mother.My mother’s shirt is bigger than mine.My shirt is smaller than my father and mother’s shirts.”真人真事讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在以一帶多的作用下，每一個學(xué)生都能積極主動地完成這項作業(yè)，在改編、分享、表演的過程中，交流、互助、合作，其樂融融又學(xué)以致用。

四、結(jié)語

第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提倡：“教師應(yīng)使學(xué)生習(xí)慣做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，而且要別具一格。”［4］個性化、趣味化、實踐化的作業(yè)設(shè)計，為作業(yè)注入了新鮮活潑的血液，此時的作業(yè)更像是一個凝聚了無數(shù)心力才得以完成的“作品”。學(xué)生期待作品的呈現(xiàn)，自然會以百分之百的熱情去對待作業(yè)。為了完成作業(yè)，上課就必須更加有效率，一條作業(yè)鏈其實最終服務(wù)的是課堂教學(xué)。將學(xué)習(xí)融入生活，無限放大40 分鐘的課堂授課時間，在設(shè)計巧妙的作業(yè)的輔助和加持下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正做到“樂學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”。