林麗

（廈門市思北小學(xué)，福建 廈門 361003）

深度學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)性反思性學(xué)習(xí)，是一種主動探究的學(xué)習(xí)方式。相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)注重記憶的理解性、知識的遷移性，這與以核心素養(yǎng)為本位的統(tǒng)編教材教學(xué)追求是一致的。［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，教育教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、體驗型和問題性，這正是深度學(xué)習(xí)以其獨特的優(yōu)勢得到更多的關(guān)注與研究。［2］在習(xí)作教學(xué)中，實踐深度學(xué)習(xí)策略，有助于材料的甄別和篩選，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維素養(yǎng)。以下通過對習(xí)作選材的現(xiàn)狀分析，提出針對性的深度學(xué)習(xí)策略。

一、分析現(xiàn)狀，尋找痛點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》第三學(xué)段明確指出：要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。當前，學(xué)生的習(xí)作選材普遍存在以下幾個問題：1.選材文不對題。學(xué)生的審題能力較弱，抓不住題目中的關(guān)鍵字眼，或?qū)︻}目和要求理解偏頗，造成選材脫離題目要求。2.選材老舊，落于俗套。學(xué)生因缺少生活閱歷，選材時往往千篇一律，寫作對象常局限于家人、教師、同學(xué)等，很難跳出自己的生活圈。3.選材不真實。當學(xué)生找不到可用的素材時，只能“無中生有”。兒童是最具天性的，學(xué)生自然的、本能的、純凈的狀態(tài)是與生俱來的，他們說不得半點假話。他們沒有生活體驗的習(xí)作，便是“一眼假”。

二、教有章法，妙解難點

（一）辨析關(guān)鍵字詞，文題相應(yīng)

寫作的第一步是審題，即讀懂作文題目，仔細研讀，切實弄清題目的意思。如果見到題目囫圇吞棗，不假思索，倉促提筆，不合題意皆為枉然。只有讀懂題目，抓住“題眼”，正確理解關(guān)鍵詞，明確寫作內(nèi)容，知曉寫作重點，才能選擇出與題意相符的材料。審清題意，作文就已成功一半。因此，教會學(xué)生讀懂題意、抓住題眼、正確審題顯得尤為迫切。例如，在習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生辨析《采莓樂》《品莓樂》《賞莓園風(fēng)光》這三個題目，圍繞“這三個題目有什么不同”的問題，讓學(xué)生觀察談?wù)?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：題目都與草莓有關(guān)，但是側(cè)重點不同，選材和寫作角度也完全不同。激發(fā)學(xué)生主動思考后，再引導(dǎo)學(xué)生找題目的關(guān)鍵詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《采莓樂》的關(guān)鍵詞在“采”上，應(yīng)該詳寫如何采草莓的過程，重點應(yīng)放在對于采摘草莓的動作描寫和采摘過程中的心理感受的描寫?！镀份畼贰返年P(guān)鍵詞在“品”上，應(yīng)該詳寫嘗草莓過程中的滋味感受和心理變化感受。而《賞莓園風(fēng)光》的關(guān)鍵詞是“賞”和“風(fēng)光”，這是一篇寫景文，應(yīng)該描寫出草莓園的風(fēng)光如何美麗，園中的草莓、人都是這幅美景圖的一部分，要詳寫觀賞莓園風(fēng)光時的心理感受和變化等。通過審題辨析訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的審題技巧，為恰當選材做好準備。

（二）善取生活素材，不落窠臼

教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地運用感官去觸及……”教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立調(diào)動多感官感受生活的意識。學(xué)生受年齡和心智影響，要借助教師的慧眼，挖掘?qū)W生在課堂中生成的資源，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思考。例如，針對班級學(xué)生破壞勞動工具這一現(xiàn)象，筆者在一節(jié)習(xí)作課中，把一把新掃把和一把破損嚴重的掃把掛在黑板上，讓學(xué)生對比思考：這是怎么回事？是怎么造成的？推測平時同學(xué)們都是怎么使用掃把的。教師并未急于說道理，斥責損壞公物的行為，而是讓學(xué)生充分討論交流后，以《掃帚的哭訴》為題，寫一篇童話。經(jīng)過前期的討論，引發(fā)學(xué)生深刻感悟。習(xí)作過程中，學(xué)生不自覺地代入角色，寫出表達生動、描寫細膩的習(xí)作，也在潛移默化中受到要愛護勞動工具的教育。這樣的習(xí)作教學(xué)，不正是語文學(xué)科素養(yǎng)教育兼具德育教育的最佳體現(xiàn)嗎？這樣的習(xí)作選材基于學(xué)生生活，卻新穎別致，不落窠臼。

（三）勤錄真實體驗，積累分享

深度學(xué)習(xí)是觸及孩子心靈的教學(xué)。［3］在習(xí)作教學(xué)中，體驗比任何其他形式更能觸及孩子的心靈。由于年齡特點，學(xué)生對體驗過的事情如沒有及時記錄回味，一段時間后也就“雁過無痕”。在習(xí)作選材時，可引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)素材積累三步走。1.及時記錄，初步入軌。三年級開始，讓學(xué)生準備筆記本，設(shè)立“素材庫”，每周兩次，記錄印象最深刻的事。由于沒有字數(shù)要求，學(xué)生心理上不排斥，完成也較有質(zhì)量。在一次次記錄中，養(yǎng)成學(xué)生積累素材的習(xí)慣。2.定期交流，助力加速。經(jīng)過一段時間的積累后，教師嘗試每周一次，在課前十分鐘，進行“素材庫”交流并拍攝小視頻發(fā)布在班級群里。愿意上臺分享的學(xué)生越來越多，他們在分享中感受到快樂，更用心地完成“素材庫”，也發(fā)自內(nèi)心地喜愛“素材庫”。3.實時分享，自主推進。建立學(xué)習(xí)群，借助家長力量，隨時隨地在群中發(fā)布所見所聞。教師適時予以肯定，家長也參與互動。學(xué)生對于記錄更有熱情，也更善于發(fā)現(xiàn)有價值的素材。通過一系列活動的推進，學(xué)生在積累中感悟生活百態(tài)，增進情感交流，樹立寫作信心，積極主動地進行素材的搜集記錄，形成良性互動。

三、習(xí)作素材的梳理及借鑒

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線定律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。積累素材后，如果不及時整理回顧，就會如同一團亂麻，甚至遺忘。因此，對于材料定期的回顧梳理尤為重要。在教學(xué)中，教給學(xué)生回顧梳理的方法，使學(xué)生在寫作前更好地選擇材料。可以時間、地點、人物、心情等為線索來梳理素材。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫《我的心兒怦怦跳》時，運用版圖梳理法，幫助學(xué)生厘清素材。先用大問題引發(fā)質(zhì)疑：“你什么時候有心怦怦跳的感覺？”幫助學(xué)生打開思路，使學(xué)生的情感觀察更細膩。教師歸納學(xué)生的回答并板書在黑板上（見圖1）。習(xí)作指導(dǎo)板畫既形象又有條理，讓學(xué)生在理解題目后，確定自己要寫作的心情落腳點，再由這個落腳點出發(fā)，尋找最好的選材習(xí)作。上述習(xí)作教學(xué)中，對生活材料的梳理過程，正是遵循學(xué)生由發(fā)散思維到聚合思維的反思式的深度學(xué)習(xí)過程。

圖1

另外，可借鑒來自他人的材料，只要運用得當，也能轉(zhuǎn)化為自己的生活閱歷。在聽聞他人發(fā)生的事時，有時能產(chǎn)生情感上的共鳴，這是文學(xué)閱讀時常發(fā)生的“共情”現(xiàn)象。不少作家的作品都是從他人的故事中獲得靈感，由此塑造出一個個文壇史上的經(jīng)典人物形象，鮮活動人，歷久彌新。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人故事的習(xí)慣。要勤思考，勤積累；要善發(fā)現(xiàn)，善觀察，善學(xué)習(xí)，善分享，善借鑒。不僅學(xué)會從自己的經(jīng)歷中選材，也要學(xué)會從他人身上選材。