廣東省深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學校 游 畫 楚文平 柯環(huán)環(huán) 呼延思奇 趙 菁

《教育部2021年工作要點》對各項重點任務(wù)和工作措施分別進行了部署，其中第10項重點任務(wù)的目標任務(wù)確立為加快推進教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。中華人民共和國教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，要全面完成《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的目標任務(wù)，信息化應(yīng)用水平提高，網(wǎng)絡(luò)學習空間全面普及，線上線下混合教學模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個性化的學習普遍開展。教育部發(fā)布的文件催生了一系列新的教育理念，影響著課程教學模式的變革。

混合式教學融合了線上在線學習的優(yōu)勢與線下面對面教學的優(yōu)勢，將單一的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學生為主體。教師設(shè)計監(jiān)控教學過程，并積極引導(dǎo)學生參與到整個教學活動過程中，提升學生的主動性與協(xié)作性，從而提高學習效果。本研究以中職學校動漫專業(yè)核心課程影視后期基礎(chǔ)為例，闡述了混合式教學設(shè)計中線上教學設(shè)計與線下課堂教學，為達到教學效果構(gòu)成混合式教學設(shè)計的基本要素，教學過程中學生與教師雙向交互，以及對學生學習體驗、學習效果的評價。

一、影視后期基礎(chǔ)混合式教學設(shè)計的基本要素

影視后期基礎(chǔ)課程以2018級123名學生中的80名學生作為混合式教學實踐研究對象，其中43名同學作為傳統(tǒng)教學的對照組。本研究運用超星學習通智慧平臺電腦版與移動端進行同步教學，借助騰訊會議、微信等即時通信工具，以及網(wǎng)絡(luò)資源、自制資源開展混合式教學?；旌鲜浇虒W強調(diào)線上與線下相結(jié)合，借助適當?shù)男畔⒒夹g(shù)，提供與教學目標契合的資源與活動。為了獲得最佳學習和教學效果，混合式教學應(yīng)該進一步細化，使其更具可操作性和實踐性，因此在教學設(shè)計過程中可以分為三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。設(shè)計環(huán)節(jié)既要充分發(fā)揮教師的教學引導(dǎo)、學習監(jiān)督和過程調(diào)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。在此基礎(chǔ)上，進行了以下環(huán)節(jié)設(shè)計。

一是教學中課程內(nèi)容的案例教學設(shè)計。教師需要以教學目標為基礎(chǔ)，選擇適合學生的技術(shù)與方法。如以培養(yǎng)學生德育/情感為目標，在這一目標下課程內(nèi)容設(shè)計不僅是訓(xùn)練學生某項技能，更多的是培養(yǎng)學生情感方面的發(fā)展。課程內(nèi)容設(shè)計為“武漢，加油”，由于課堂教學時間有限，不易于展開講解，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)新聞、視頻等資源，讓學生提前在線上課程中了解新冠肺炎疫情防控的相關(guān)事件，激發(fā)其愛國情懷，實現(xiàn)教學目標。以小組合作為目標，在面對面教學中學生需花費大量時間，教師可以利用發(fā)布任務(wù)書的形式，讓學生提前分組、劃分任務(wù)、匯報總結(jié)。匯報表現(xiàn)形式可以多樣化，可以是PPT、短視頻等，充分發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造性和協(xié)作性。

二是教學中線上與線下資源的設(shè)計。一方面設(shè)計線上資源應(yīng)該以學生為主進行知識構(gòu)建，因為學生不是在教師講授過程中被動學習，而是在教師指導(dǎo)下探索問題。教師教授的課程內(nèi)容可以根據(jù)制定好的課程大綱進行，以新穎、簡單的案例內(nèi)容讓學生依據(jù)現(xiàn)有的知識信息主動學習理解新知識，并通過線上設(shè)計的活動任務(wù)以個人或小組的形式進行實踐。首先，課程線上資源開發(fā)中（見圖1）指導(dǎo)學生學習的導(dǎo)學案尤為重要。導(dǎo)學案的要求是語言簡單易懂、指導(dǎo)性明確，也就是學生需要通過導(dǎo)學案清楚地知道何時該做什么，該如何做。其次，重視在線課程的信息技術(shù)。學生在線課程實踐要與信息平臺的技術(shù)對接，線上課程教學時，平臺技術(shù)要能對學生學習持續(xù)度、學業(yè)完成情況、學習知識掌握情況等進行科學合理的監(jiān)督與管理。另一方面，線下資源設(shè)計需要體現(xiàn)同步性，也就是讓學生與在線學習獲取知識同步?；旌鲜浇虒W是為了提高學生的學習效果，那么線下資源通過學生的基礎(chǔ)知識遷移更強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W課堂資源設(shè)計的原則是“少教多做，提倡合作”，在此教學環(huán)境下，資源可以接軌校企合作項目、技能大賽賽題等，讓學生在“做中學、學中練”。教師在指導(dǎo)過程中，盡可能給學習者提供更多資源，提供學生自主解決問題的機會，讓學生通過參與學習活動明白自己在學習過程中的職業(yè)角色和職業(yè)技能。

圖1 課程線上資源開發(fā)流程

三是對于課程教學效果的評價，是指線上與線下學習過程與學習效果的評價。傳統(tǒng)評價具有一定的局限性，混合式教學更注重過程性評價，學生學習過程中網(wǎng)絡(luò)課前作業(yè)、討論問題、小組合作、課前測試等多方面、多維度、多層次的評價，課程評價設(shè)計要全面、客觀、科學。如新冠肺炎疫情防控期間，影視后期基礎(chǔ)課程多在網(wǎng)絡(luò)上進行，需要電腦、AE軟件等硬軟件支持，但部分學生并不具備足夠的條件，因此教師在作業(yè)評價的時候，并不能以作業(yè)提交的準時性為主，而應(yīng)根據(jù)教學中學生及時提出疑問、見解和觀點，與同伴、教師之間的交互進行客觀全面的評價。所以，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授指出，混合式教學是在適當?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當?shù)男畔⒓夹g(shù)，提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源與活動，讓學生形成能力，從而取得最優(yōu)化教學效果的教學方式。

二、混合式教學的基本過程

（一）課前探究學習

在課程設(shè)計中借助超星學習通平臺，精心設(shè)計影視后期基礎(chǔ)課程（見圖2），充分發(fā)揮學生課前線上自主學習的積極性、探究性、合作性，促進師生之間、學生之間的交流和協(xié)作學習。根據(jù)動漫專業(yè)影視后期基礎(chǔ)的課程標準、教學大綱及學情特點，結(jié)合超星學習通平臺的技術(shù)手段，進行線上課程教學資源建設(shè)。在課前資源建設(shè)過程中，可以將影視后期基礎(chǔ)校本教材、多媒體課件先行導(dǎo)入平臺，形成課程目錄。為了讓學生更好地掌握課程內(nèi)容，充分有效利用網(wǎng)絡(luò)資源以及自制資源，為學生發(fā)布課前導(dǎo)學案任務(wù)書，提前引導(dǎo)學生課前對需要理解的基礎(chǔ)知識及定義進行自學探究或小組合作學習。學生可以借助信息化媒介，如手機、電腦、電視等移動設(shè)備，觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、微課，并在平臺完成結(jié)合教學內(nèi)容建設(shè)的課前小測或主題討論等，有目的性地進行課程學習。學生完成每次課前內(nèi)容的學習后，平臺會對學生自測結(jié)果和知識掌握程度顯示相應(yīng)客觀的數(shù)據(jù)和圖表，有效地讓學生進行自查以及協(xié)助教師對于線下課堂教學環(huán)節(jié)的實施進行指導(dǎo)。

圖2 線上課程設(shè)計

（二）課堂實踐學習

課堂實踐學習環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)運用學習通對課程中的基礎(chǔ)理論知識進行了線上學習，教師可以根據(jù)學習通平臺中的課前數(shù)據(jù)反饋以及師生線上交流的程度及時調(diào)整課堂內(nèi)容，把握學生學習進度，避免因知識點銜接不當造成學習活動環(huán)節(jié)脫節(jié)。課堂實施過程中，教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)反饋可以在短時間內(nèi)抓住學生理論知識學習中的易錯點，解決好重難點。課堂實踐內(nèi)容可以根據(jù)校企合作的項目，借助企業(yè)導(dǎo)演、剪輯師、后期合成師等行業(yè)帶頭人進行任務(wù)發(fā)布，讓學生通過項目制作把理論知識進行串聯(lián)，在企業(yè)任務(wù)中營造沉浸式學習環(huán)境，讓學生通過合作進行探索、挑戰(zhàn)，提升學生參與度與積極性。通過平臺中的互動環(huán)節(jié)，如學習通平臺中的簽到、選人、提問、搶答等多種交互方式，提高學生能動性與興趣。

（三）課后拓展學習

傳統(tǒng)教學中，學生學習時間存在局限性，一節(jié)課程的結(jié)束就意味著學生學習與教師交流的中斷，而依托超星學習通平臺進行學習可以把課堂延伸到課后，打破了時間與空間的局限，學生可以借助手機端繼續(xù)進行學習或者利用晚自習時間在工作室內(nèi)進行自主學習。課后拓展環(huán)節(jié)，教師針對學生學習的程度進行分層次教學，做到因材施教，學生可以根據(jù)自己掌握知識的程度選擇相應(yīng)的項目進行拓展。學習過程有教師以及學長輔助線上答疑，教師通過超星學習通平臺幫助學生鞏固知識，同時傳遞生生互助，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

課后拓展也是檢驗學生學習效果的有效手段，教師可以對學生課堂和課后學習效果進行多樣性反饋與評價，根據(jù)師生互評、生生互評、學生自評，讓學生自己及時發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。教師可以提供相關(guān)資料、設(shè)備，以及理論和指導(dǎo)，運用分層教學的方式充分尊重學生主體地位，對學生進行個性化教育。

三、混合式教學學習評價

學習評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，能夠幫助教師掌握學生的學習情況，并對此進行分析，及時調(diào)整教學方式和手段。學習評價在混合式教學過程中是不可或缺的組成部分，混合式教學學習評價（見圖3）是指在學習過程中的任何交互、課程、環(huán)境所產(chǎn)生的評價，因此順應(yīng)學生的線上和線下學習，可以從課程環(huán)境、學習活動、學習效果三個方面進行評價。首先，課程環(huán)境評價是指學習通平臺功能與提供的技術(shù)支持，以及對課程內(nèi)容合理性、目標明確性進行的評價。如學生使用學習通的過程中，學習通運行的速率快慢，平臺對學生的作業(yè)統(tǒng)計、活動統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等直觀數(shù)據(jù)，可以讓學生直接了解自身對知識點的掌握程度，方便查漏補缺。其次，學習活動評價是指不同的在線課程的教學方法、評價方式的多樣性，如同伴間在使用平臺時的互助討論與互相評價。再次，學習效果的評價可以從課程知識與能力、學生信息化學習技能以及信息化學習態(tài)度等方面進行評價。如課程知識是否符合動漫影視后期大綱、是否適合學生學情心理特點、是否適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位對技能的需求等，學生能否有效地運用信息化手段進行自主和小組合作學習，平臺是否能及時提供相應(yīng)的功能輔助學生自我展開有效學習，不同空間里學生是否能自覺、自主進行學習等。

圖3 混合式教學學習評價

混合式教學在實施過程中，增加了師生、同伴之間的交互性，提升了學生學習的積極性。線上學習過程中，學生的參與度和討論積極性超過了傳統(tǒng)課堂教學，教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析有效了解學生知識掌握程度與學習態(tài)度，進行因材施教，但也出現(xiàn)學生對主動學習的態(tài)度存在差異性，學生自主和合作完成任務(wù)還存在困難。本研究是混合式教學影視后期基礎(chǔ)課程線上與線下實踐探究，其中還有不夠成熟的環(huán)節(jié)，會在接下來的教學中繼續(xù)總結(jié)與完善。