王婧

摘 要：英語貫穿整個學習生涯，從小學到大學都有涉及，當學生由小學升到中學，在英語學習上不僅要面臨著英語內(nèi)容難度提升問題，還要面臨記憶大量英語詞匯的問題，使學生一時間無法適應英語學習。新課標對中小學英語教學銜接問題格外重視，本文主要從在新課程標準下中小學英語教學銜接的原則，展開探討中小學英語教學銜接策略，從而推動中小學英語教學共同進步。

關鍵詞：新課程;小學;英語;銜接

英語作為中小學教學中非常重要的基礎學科，對學生未來的學習、生活、工作都有很大作用。小學英語是英語教學起點，初中英語是在小學英語基礎上進行的升華教學。隨著新課程推動下，中小學英語教學銜接問題被重視起來，成為英語教師主要的思考問題，對中小學英語教學銜接做出了許多的改善措施，解決了中小學英語知識脫節(jié)的情況，推動了中小學英語的發(fā)展。

一、新課程標準下，中小學英語教學銜接原則

1.遵循循序漸進原則

“以生為本”始終是教學理念，新課標要求英語教師在教學過程中，要站在學生的角度上去看待英語，設計符合學生需求的英語教案。應深入了解學生的實際情況，由于學生剛從小學升到初中，對初中的一切是陌生的，面對大量難度系數(shù)高的英語知識，會產(chǎn)生焦慮情緒，尤其是一些英語基礎知識差的學困生。學生需要一段適應期來調(diào)整學習狀態(tài)。而在適應期里英語教師開展英語教學要對學生的英語基礎、學習情況和學習能力進行掌握，遵守循序漸進原則，將教學由簡到難，教學難度要一點一點提高，并隨時關注學生學習狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)及時調(diào)整教學方法，從而激發(fā)學生英語學習興趣，帶領學生走出小升初焦慮情緒，有效調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，從而提高教學質(zhì)量。

2.遵循連貫性的原則

要深入了解英語教材才能知道教學重難點，進行有目的地教學。為此教師在英語教學過程中，要先對教材進行深入理解，對每個單元之間的聯(lián)系進行深入研究，并將每個單元能相互聯(lián)系的知識進行串聯(lián)。遵循連貫性原則，對英語知識進行融合和拓展，做到預習加復習，提高學生英語知識面，提升學生英語表達能力。

二、新課程標準下，中小學英語教學銜接策略

1.找出中小英語教材的差異

中小英語教材內(nèi)容存在差異性，這也是中小學英語教學銜接的主要問題。為此，教師要深入了解中小學英語教材內(nèi)容，從中找出兩版教材的差異，并對相應的內(nèi)容進行整合和補充，避免因教材差異影響學生的學習。除此之外，教師還要調(diào)整初中英語教學進度，先放慢教學腳步，主要先對中小學英語教材中的教學重點進行研究，結(jié)合學生實際情況和學習能力，展開合理教學。

例如，Could you（? ） it in English？這個句子，很多學生會填speak，因為在小學，學生學習的是speak后面接語言，也就是“speak English”但仔細一看，后面還有一個it，這時學生又會想到say，say也是講、說的意思，但在小學教材中提到say后面接內(nèi)容，但沒有提到it也可以是內(nèi)容，從這簡單地一句完形填空就可以看出中小學英語教材存在語法差異，跟這種相似的還有if句式和can句式。通過分析，可以看出中小英語教材和學習方法是由螺旋式上升到曲線形。為此，教師要準確找出中小英語教材中的不同差異，從而提高英語教學效率和質(zhì)量。

2.豐富教學形式，注重教法過渡

在新課程標準下，中小學英語教學銜接內(nèi)容要符合學生要求，在主動豐富教學形式基礎上結(jié)合實際情況，高度重視教學方法，自然過渡，幫助學生能夠快速進入初中英語學習中，帶領學生邁入英語學習新臺階，提高學生英語學習成效。當學生正處于小升初的過渡期，對初中學習環(huán)境很陌生，因此教師在傳授英語知識時要立足具體教學內(nèi)容，可輔助一些現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)新童話故事、趣味游戲等教學形式，靈活帶動學生融入初中英語學習環(huán)境，調(diào)動學生英語學習興趣。

例如，在牛津譯林小學三年級英語上冊“Unit 8 Happy New Year！”一課時，上課前教師可以利用多媒體給學生播放《Happy New Year》英語兒歌，來活躍課堂氛圍，為學生營造良好的教學情境，聽過這首歌的學生會跟著一起唱，之后教師可以讓學生說一說自己家過年會做些什么，從而引出本節(jié)課教學主題，開展知識教學。在課尾教師可以運用《Bringing In the NEW YEAR》新年快樂繪本，來為學生進行知識拓展，帶領學生閱讀之后提出問題：“文章里主人公一家過年都做了些什么事情？”之后引導學生進行小組合作尋找答案，并進行總結(jié)回答“sweeps the old year、spring-happiness、dumplings、haircut、dress for the New Year feast、set off firecrackers、lion dance、lanterns to light its way”通過轉(zhuǎn)換教學形式，由傳統(tǒng)課本教材轉(zhuǎn)換成多媒體教學，用音樂和繪本有效提高學生的語言與英語綜合實踐能力。小組合作學習，能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高英語參與積極性，使學生可以快速適應初中英語學習生活，實現(xiàn)中小學英語學習的無縫對接。

3.尊重學生差異性，展開分層教學

新課程標準下，教育重視學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，隨著標準不斷推動下，中小英語教學銜接工作逐漸變得個性化，每個學生都是獨立的個體，由于學生受生長環(huán)境、學習能力、掌握情況、英語基礎、性格特點等多種內(nèi)外因素的影響，在英語學習上有很大的差異，表現(xiàn)出來的思維理解能力和知識消化能力也不同。因此，教師尊重學生差異性，轉(zhuǎn)變教學理念，依據(jù)學生的學習情況制定科學合理的教學方案，進行分層教學，可以將學習能力水平相等的劃分為一個小組，也可以采用一帶一的學習方式，由一個學習好的學生帶一個學習差的學生，以此來提升每一位學生的英語水平，讓學生來推動課堂的進展。

例如，在牛津譯林小學六年級下冊“Unit 3 A healthy diet”一課時，教師可以根據(jù)學生的學習情況和基礎設計分層教學目標，如對于一些基礎能力薄弱的學生，教師只需要求他們能夠聽懂、會說、會讀單詞與詞組，如：at a time，healthy，diet，cola，a little，a few.She has a few eggs/He has a lot of noodles.而對于一些基礎能力強的學生，教師要求在掌握單詞詞組基礎之上用所學的句型、交際用語講述自己的飲食習慣，抑或者可以讓學生以小組的方式進行自由對話，先讓每個小組都創(chuàng)作一組對話，然后教師點名，小組可選擇另一個小組進行對話，被選的小組可隨機應變，也可參照自己小組創(chuàng)編的對話應答。

如：小組A：What do you usually have for breakfast？

小組B：usually have bread and drink milk for breakfast.

小組B可以反問：

小組B：What do you usually have for breakfast？

小組A：I don't have breakfast because it's too late.

小組B：This is not a good eating habit.

那么問題來了，教師可以抓住小組A不吃早飯的習慣，展開問題提問，先用中文提問：“不吃早飯有什么危害呢？”其他學生聽后相繼舉手回答：“會餓、會暈倒、會胃疼。”之后教師再借此話題引導學生學習，詢問學生：“Is your diet healthy？”對于一些基礎薄弱的學生，可以用學到的英語單詞和句型進行回答，對于一些基礎強的學生，可以讓學生用作文的方式寫出自己的健康習慣。通過制定分層目標，培養(yǎng)基礎知識掌握不扎實學生的自信心，還能夠讓基礎知識掌握扎實的學生避免驕傲自滿的行為養(yǎng)成。通過小組分層合作，使學生們做到互幫互助，培養(yǎng)團隊意識，共同進步。

綜上所述，隨著新課程改革，對中小學英語教學銜接進行了重新判定，解決了一直阻礙中小學英語教學發(fā)展的難題，更關注學生小升初的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。為此，在新課程標準下的中小學英語教學銜接要循序漸進，不可急于求成，教師要遵循銜接原則，從學生的實際情況出發(fā)，強化學生對英語知識的認知和理解，做好中小學英語教學銜接工作，減少學生英語差異。

參考文獻：

[1]蘭學英，杜芙蓉.新課程標準下小學英語教學改革與研究[J].讀天下（綜合），2020（6）： 200.

[2]林志萍.中小學英語教學銜接的實踐探究[J].英語教師，2020（16）：26-28.