王金菊

摘 要：感覺(jué)統(tǒng)合是大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，機(jī)體通過(guò)環(huán)境的刺激和影響，利用自己的感官，通過(guò)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等方式，將獲得的信息輸入到大腦中，通過(guò)信息的加工和處理，做出適應(yīng)性的反應(yīng)能力。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展下，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練取得了很好的成績(jī)，改善了兒童統(tǒng)合失調(diào)的情況，受到學(xué)前教育行業(yè)以及家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。本文對(duì)兒童感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練方法展開(kāi)討論，從不同的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：兒童;感覺(jué)統(tǒng)合;訓(xùn)練方法

一些存在著行為障礙有較為嚴(yán)重的心理疾病的兒童，從教育學(xué)的角度出發(fā)，可以通過(guò)教育的方式，矯正兒童的不良行為。感統(tǒng)失調(diào)的幼兒存在著情緒不穩(wěn)定、自控能力差的情況，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著很大的消極影響，使用系統(tǒng)性的訓(xùn)練，通過(guò)情感上的溝通，能夠豐富幼兒的表達(dá)能力，逐漸改善身上的不良行為，建立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)，為未來(lái)的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

一、加強(qiáng)情感溝通，發(fā)展表達(dá)能力

兒童表達(dá)能力的強(qiáng)弱，取決于腦細(xì)胞之間建立的橋梁。幼兒階段作為能力發(fā)展的黃金期，更是需要合理地開(kāi)發(fā)孩子們的大腦，通過(guò)情感溝通的方式，進(jìn)而豐富兒童的表達(dá)能力。感統(tǒng)失調(diào)的幼兒，每天的睡眠時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏對(duì)腦細(xì)胞的開(kāi)發(fā)。因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中，首先要調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，避免出現(xiàn)休息時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的情況，如在3～5歲的兒童身上，保證白天和夜晚休息時(shí)間達(dá)到10～13小時(shí)即可。其次，在訓(xùn)練的時(shí)候，父母和教師要經(jīng)常和孩子們一起溝通和玩耍，使用合適的繪本故事或者話題。如《西紅柿女孩》《假如我是一只貓》《有你真好》等，引導(dǎo)他們辨認(rèn)各種聲音和物品，鼓勵(lì)兒童利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，通過(guò)情感上的溝通，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更加適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活，保證感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的有效性[1]。

二、豐富觸覺(jué)刺激，提升神經(jīng)系統(tǒng)

感覺(jué)統(tǒng)合就是需要機(jī)體通過(guò)各個(gè)器官的統(tǒng)合，感受不同的物體，根據(jù)大腦的信息加工做出相應(yīng)的反應(yīng)。感統(tǒng)失調(diào)的兒童，在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要展開(kāi)觸覺(jué)刺激，通過(guò)溫度、物體等因素的變化，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，提升兒童的神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)機(jī)能的發(fā)展。在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師要多多撫摸幼兒的身體，和孩子們有肢體接觸，提升他們的神經(jīng)系統(tǒng)，加強(qiáng)孩子們和人接近的安全感。其次，在訓(xùn)練的時(shí)候，還要利用一些生活中較為常見(jiàn)的物品，如毛巾、軟毛刷、毛絨玩具等物品，讓孩子們進(jìn)行撫摸，或使用這些物品擦拭兒童身上的不同部位，盡量多地對(duì)臉部、手、腳進(jìn)行觸覺(jué)刺激，加強(qiáng)他們和環(huán)境互動(dòng)的意識(shí);還可以展開(kāi)一些游戲活動(dòng)，讓幼兒使用超輕黏土、太空沙等進(jìn)行游戲，豐富觸覺(jué)感受，提升他們的神經(jīng)系統(tǒng)[2]。

三、展開(kāi)肌肉訓(xùn)練，發(fā)展控制能力

加強(qiáng)肌肉訓(xùn)練，能夠發(fā)展孩子們的控制能力，是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的重要部分。肌肉動(dòng)作是各類(lèi)感覺(jué)動(dòng)作的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展和控制，在不同的場(chǎng)合、遇見(jiàn)不同事情的時(shí)候，都能夠靈活控制自己的力量。在訓(xùn)練的時(shí)候，可以使用翻滾訓(xùn)練方式，引導(dǎo)兒童仰臥在地面上，雙手緊緊貼在腰上，全身呈現(xiàn)左右滾動(dòng)的方式，這種訓(xùn)練方法是通過(guò)軀干的刺激，慢慢地發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)，逐漸轉(zhuǎn)化成控制能力;還可以發(fā)展兒童的跑步能力。跑步對(duì)兒童的力量、肢體、協(xié)調(diào)性都有一定的考驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些趣味性的跑步方式，如負(fù)重短跑、持物跑步等，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性和肌肉能力。此外，還可以使用單腳跳、小型律動(dòng)、爬行、投球等方式鍛煉幼兒的肌肉，逐漸學(xué)會(huì)控制自己行為，促進(jìn)神經(jīng)生理的發(fā)展與控制[3]。

四、感知空間方位，開(kāi)發(fā)右腦智力

兒童的發(fā)展需要左右腦的同步開(kāi)發(fā)，在感統(tǒng)失調(diào)兒童的身上，家長(zhǎng)和教師過(guò)于注重開(kāi)發(fā)兒童左腦智力，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，如詩(shī)歌、認(rèn)知、表達(dá)等能力?；诖?，在展開(kāi)感統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)候，需要通過(guò)空間方位的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)兒童的右腦智力，發(fā)展他們的邏輯性，形成做事有規(guī)律、有條理的習(xí)慣。在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，可以使用口令、模仿訓(xùn)練，讓幼兒根據(jù)教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)，向前或向后移動(dòng)，模仿家長(zhǎng)和教師的轉(zhuǎn)身方向，明確空間方位;或者使用回憶的方式，引導(dǎo)幼兒觀察某一個(gè)造型，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記錄造型的基本特征，在后續(xù)的活動(dòng)中進(jìn)行復(fù)刻，發(fā)展他們的邏輯思維能力，對(duì)未來(lái)的空間知覺(jué)和推理能力有著很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，從四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練展開(kāi)了分析，提出了幾點(diǎn)訓(xùn)練方法。兒童身上出現(xiàn)的行為問(wèn)題，大部分是因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)引起的，在能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，作為幼兒教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)，都要加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的觀察，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和苗頭的時(shí)候，使用科學(xué)的訓(xùn)練方式，通過(guò)多種合適的方法，發(fā)展孩子們的表達(dá)能力、控制能力，做到左右腦同步開(kāi)發(fā)，通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅、味幾大感官，改善幼兒的不良行為，取得良好的成效，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雯，袁向東.繪畫(huà)療法聯(lián)合感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練治療兒童孤獨(dú)癥的效果觀察[J].長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（05）：358-361.

[2]謝騰，楊云.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)兒童認(rèn)知與執(zhí)行功能影響的干預(yù)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（10）：29-34.

[3]金璐璐，吳麗，任麥青.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練治療小兒精神發(fā)育遲滯的效果[J].臨床醫(yī)學(xué)，2020，40（08）：64-66.