龔艷

摘 要：隨著新時(shí)期幼兒教育改革深入開(kāi)展，在幼兒園中，為了全面促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而為幼兒多元智能發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文在實(shí)踐分析過(guò)程，研究了數(shù)學(xué)繪本在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展中的運(yùn)用價(jià)值，總結(jié)了通過(guò)數(shù)學(xué)繪本開(kāi)展幼兒活動(dòng)的措施，希望分析能為幼兒多元智能發(fā)展與形成奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;幼兒;多元智能發(fā)展

在幼兒園中，教師通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本，提高了幼兒實(shí)踐能力，為幼兒多元智能發(fā)展提供了有效的保證。作為新時(shí)期幼兒教師，應(yīng)樹(shù)立正確的觀念，要以培養(yǎng)幼兒多元智能發(fā)展為目標(biāo)，重視優(yōu)化教育方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用效率，從而設(shè)計(jì)更加高效的數(shù)學(xué)繪本活動(dòng)課堂，有效地提高幼兒綜合素質(zhì)，具體分析如下。

一、多元智能理論繪本教育的價(jià)值

通過(guò)繪本開(kāi)展幼兒活動(dòng)便是以繪本作為載體，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，開(kāi)展有目的和計(jì)劃的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解繪本的內(nèi)容，提高幼兒綜合素質(zhì)。

在多元智能理論指導(dǎo)下的繪本教育活動(dòng)，便是將多元智能作為活動(dòng)的依據(jù)，通過(guò)對(duì)該理論的各類(lèi)研究形成多元化的教育目標(biāo)，運(yùn)用多種手段開(kāi)展繪本活動(dòng)，以此提升幼兒的多種智能水平。

運(yùn)用多元智能理論可促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面和個(gè)性化發(fā)展。繪本可豐富幼兒對(duì)外界事物的感知，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前繪本的主題更為多樣化，這便提升其所蘊(yùn)含智能要素的多樣性，幼兒在此種模式下更容易實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展?？奢o助教師充分了解幼兒的差異，及時(shí)察覺(jué)幼兒的個(gè)性化需求，促使教師以更為專(zhuān)業(yè)的觀察和指導(dǎo)能力為幼兒提供啟發(fā)與引導(dǎo)。

在當(dāng)前的教育理念指導(dǎo)下，人的智力發(fā)展也形成多元化的趨勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)研究，將人類(lèi)的智力分為語(yǔ)言、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、人際及觀察等多種智能，并提出人是多元智能的綜合體，但不同個(gè)體在智能方面還存在較為明顯的差別。依據(jù)上述理論的指導(dǎo)，幼兒園在實(shí)施幼兒的智力培養(yǎng)方面也形成了新的研究規(guī)劃。如在開(kāi)展繪本活動(dòng)時(shí)，所有幼兒均可作為參與者。但不同幼兒在智力發(fā)展方面還存在差異，部分幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)較為突出，有些幼兒在人際交往方面的能力較強(qiáng)，或者有些幼兒在觀察方面的能力更為突出。因此教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)時(shí)，便需側(cè)重利用繪本的內(nèi)容和特征，依據(jù)幼兒的智能水平來(lái)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的智能發(fā)揮，從而促使幼兒實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。這便需要教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可為幼兒提供鍛煉觀察和現(xiàn)象等能力的機(jī)會(huì)，讓幼兒同時(shí)運(yùn)用不同感官參與繪本閱讀，為幼兒提供鍛煉多元智能的渠道。幼兒不但能夠閱讀繪本，還可聽(tīng)、演等，從多種角度來(lái)理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元智能的開(kāi)發(fā)。

二、數(shù)學(xué)繪本對(duì)促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的分析

繪本的形式主要為圖文結(jié)合，與普通文本形式的讀物相比，更需要幼兒調(diào)動(dòng)觀察、想象和創(chuàng)造等方面的能力。這便導(dǎo)致繪本教育的過(guò)程更為復(fù)雜，教師需為幼兒創(chuàng)造更為多元的智能發(fā)展空間。兒童閱讀繪本的過(guò)程便是與文字和圖片進(jìn)行交流的過(guò)程，對(duì)繪本的閱讀不僅可掌握文字信息，還可充分想象圖片的內(nèi)容，將圖文結(jié)合的內(nèi)容作為溝通對(duì)象，讓幼兒的視野在圖文之間不停轉(zhuǎn)換，從而形成更具開(kāi)放性的想象空間。繪本的圖文并茂的形式能夠讓幼兒以閱讀、繪畫(huà)或者演繹等方式進(jìn)行把握，這樣便為幼兒實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展提供了可能。

（一）主題背景下的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開(kāi)展

1.精選閱讀方案

從大量的研究實(shí)踐可知，當(dāng)前有部分?jǐn)?shù)學(xué)繪本的內(nèi)容并不適合幼兒閱讀。部分繪本僅可作為幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，部分國(guó)外繪本的內(nèi)容對(duì)我國(guó)幼兒來(lái)講也表現(xiàn)出明顯的不適合的問(wèn)題。此外國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)繪本種類(lèi)較少，這便需要教師細(xì)致閱讀繪本內(nèi)容，選擇與我國(guó)國(guó)情及幼兒特點(diǎn)相符的數(shù)學(xué)繪本開(kāi)展閱讀。如幼兒園可結(jié)合地方的特色設(shè)置個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，選擇與之契合的數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行活動(dòng)組織，并圍繞主題開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。這樣便可為幼兒提供發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、操作和延伸等經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒共同閱讀，為幼兒提供多種鍛煉多元智能的機(jī)會(huì)。

2.閱前引領(lǐng)，自主閱讀

繪本具有獨(dú)立的繪畫(huà)作者，畫(huà)面便可直觀呈現(xiàn)所要表達(dá)的情境，且繪畫(huà)中還蘊(yùn)含較多耐人尋味的細(xì)節(jié)。幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)。一般能夠通過(guò)細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)成人所不在意的細(xì)節(jié)。因此教師需積極鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主閱讀，而不強(qiáng)制要求幼兒理解繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.圖文結(jié)合，完整閱讀

在幼兒閱讀期間，由于其年齡特征，無(wú)法長(zhǎng)期保持高度的注意力，多數(shù)幼兒在閱讀繪本時(shí)便會(huì)顯出不細(xì)致、不耐心等情況，隨意翻看圖片內(nèi)容。對(duì)此，教師在講解繪本時(shí)，傾向于使用更為通俗的語(yǔ)言，并利用信息技術(shù)對(duì)繪本情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行講解，適當(dāng)變換語(yǔ)調(diào)，加上動(dòng)作等表現(xiàn)，讓幼兒充分融入繪本的情境中，從而獲得鍛煉多元智能的機(jī)會(huì)。如在《讓誰(shuí)先吃好呢》繪本中，一共有六個(gè)角色，教師可運(yùn)用不同的音調(diào)來(lái)呈現(xiàn)不同的角色形象，讓幼兒產(chǎn)生相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn)，觀察動(dòng)物們爭(zhēng)論誰(shuí)先吃桃子的問(wèn)題。

4.讀玩共存，理解閱讀

游戲是幼兒最為傾向的學(xué)習(xí)形式，也是教師應(yīng)用高效的方法。雖然幼兒在閱讀方面的能力還未達(dá)到較高水平，但其模仿和表現(xiàn)等方面的能力發(fā)展較快。因此教師可鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到閱讀中，為其營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓幼兒可以在參與游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)和閱讀，有效發(fā)展多元智能。如在《我和123》繪本講解期間，幼兒便會(huì)通過(guò)繪本內(nèi)容意識(shí)到，數(shù)字在生活中隨處可見(jiàn)，如身高、年齡等均可用數(shù)字表示。這樣教師便可帶領(lǐng)幼兒在戶外開(kāi)展數(shù)字游戲，讓幼兒通過(guò)游戲形式來(lái)理解繪本內(nèi)容，發(fā)展多元智能。

（二）優(yōu)選繪本故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與抽象性均較強(qiáng)，幼兒園階段的兒童對(duì)空間形式和數(shù)量關(guān)系的理解還略顯吃力。因此教師不但需輔助幼兒掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需有意識(shí)地拉近幼兒與數(shù)字之間的距離，打消其對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，從而讓幼兒能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的學(xué)習(xí)和探索者?；谟變航逃V要指導(dǎo)，教師需針對(duì)幼兒開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用游戲或者真實(shí)的生活情境來(lái)表述數(shù)量關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而主動(dòng)積累數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，有效發(fā)展多元智能。興趣可作為幼兒自主探索學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，若想全面提升數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，首先便需迎合幼兒的興趣傾向，通過(guò)選擇適合的繪本內(nèi)容來(lái)豐富活動(dòng)情境，迎合幼兒的興趣點(diǎn)，為發(fā)展幼兒的多元智能提供客觀前提。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”部分內(nèi)容時(shí)，由于幼兒對(duì)抽象性的時(shí)間認(rèn)識(shí)程度不足，且枯燥的講解形式也難以迎合幼兒的興趣點(diǎn)，因此教師便可選擇適合的繪本內(nèi)容——《時(shí)間的故事》。教師可運(yùn)用信息技術(shù)向幼兒呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)觀察和思考來(lái)理解繪本中的知識(shí)，并讓幼兒嘗試復(fù)述。多數(shù)幼兒可大致描述出時(shí)間的創(chuàng)造、度量及表現(xiàn)等特征，教師再針對(duì)時(shí)間的度量來(lái)延伸到觀察時(shí)間的方法，讓幼兒拿出鬧鐘學(xué)具來(lái)按照教師規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行指認(rèn)。幼兒對(duì)繪本的興趣促使其高度集中注意力，并形成更為強(qiáng)烈的求知欲，在繪本教育期間更為活躍，充分表現(xiàn)出多元智能的發(fā)展效果。

教師通過(guò)選擇適合的繪本內(nèi)容準(zhǔn)確切入教育重點(diǎn)，為幼兒發(fā)展多元智能提供了必要的客觀條件。教師選擇的繪本需契合幼兒的心理發(fā)展特征，保證幼兒能夠準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)容。同時(shí)教師還需主動(dòng)營(yíng)造更為靈活的情境，提升教育的強(qiáng)度，讓幼兒在相對(duì)活躍的氛圍中實(shí)現(xiàn)多元智能的鍛煉與提升。

（三）整合繪本資源，調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知思維

幼師所面向的學(xué)生較為特殊，其年齡更小、敏感程度更高。因此教師需更為細(xì)致地對(duì)待幼兒，以欣賞繪本為載體，促使幼兒在具體的情境中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的提升，同時(shí)在欣賞繪本期間，還可鍛煉幼兒發(fā)展和解決問(wèn)題的技能。幼兒能夠通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的形象展示理解抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容。通過(guò)整合繪本資源輔助幼兒實(shí)現(xiàn)自主探索，發(fā)展多元智能。教師需側(cè)重將繪本與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使幼兒能夠形成新型的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)幼兒形成認(rèn)知思維能力。繪本可引導(dǎo)幼兒構(gòu)建豐富的精神世界，促進(jìn)其形成多元智能，激發(fā)幼兒的多種感官綜合參與學(xué)習(xí)。此外教師還需引導(dǎo)幼兒從繪本中挖掘深層的意義，發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，自然引入數(shù)學(xué)內(nèi)容。

如在開(kāi)展“量一量”活動(dòng)時(shí)，教師需輔助幼兒掌握測(cè)量工具的使用方法，并意識(shí)到如果沒(méi)有測(cè)量工具，可用身體實(shí)施測(cè)量，這也是活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)部分。教師可通過(guò)開(kāi)展《我家漂亮的尺子》繪本閱讀來(lái)引入內(nèi)容，讓幼兒自主總結(jié)繪本中所說(shuō)的“尺子”是什么。此后教師便可引導(dǎo)幼兒以繪本中的方法，運(yùn)用自己的手和腳來(lái)測(cè)量教室中的物品，這樣幼兒便可通過(guò)親自參與來(lái)完成測(cè)量。繪本作為媒介進(jìn)行教育活動(dòng)，可促使教師與幼兒在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。繪本也可為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)掌握抽象化的知識(shí)，在此期間實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。

教師可將原本有限的教育領(lǐng)域拓展到更廣泛的生活范圍，為幼兒提供更寬闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。幼兒通過(guò)聽(tīng)、看和說(shuō)等了解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此明顯提升學(xué)習(xí)的效率，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）遷移繪本內(nèi)容，生成幼兒核心素養(yǎng)

幼兒對(duì)外部世界的感知能力不高，因此需在教師的引導(dǎo)下才能獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，而認(rèn)知抽象性較強(qiáng)的事物并不符合幼兒的認(rèn)知特征。由于受到能力的限制，因此教師便需在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新性的意識(shí)和手段，持續(xù)挖掘繪本資源，拓展繪本的應(yīng)用渠道，通過(guò)發(fā)揮繪本的趣味性功能來(lái)讓幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇。教師可選擇繪本中較為精彩的部分作為輔助，重點(diǎn)呈現(xiàn)出繪本的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)遷移，讓幼兒形成較高水平的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，穩(wěn)步發(fā)展多元智能。教師需尊重幼兒的個(gè)體差異，意識(shí)到不同的幼兒在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式方面的不同，促使所有幼兒均可在活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣幼兒便可在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到愉悅感，形成學(xué)習(xí)的自信，促使幼兒的思維向系統(tǒng)化和邏輯化方向發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“加減法”部分內(nèi)容時(shí)，幼兒本身對(duì)該部分內(nèi)容的興趣不足，因此教師便可為幼兒設(shè)置開(kāi)“加減法”生日派對(duì)的情境，讓幼兒觀看相應(yīng)的繪本視頻，提升課堂的趣味性。在完成繪本演示后，教師便可引導(dǎo)幼兒結(jié)合視頻內(nèi)容說(shuō)出，為了準(zhǔn)備派對(duì)，汪汪都做了哪些工作，并總結(jié)運(yùn)用加法和減法的具體情境。最后教師還可鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)“加減法”生日派對(duì)，并說(shuō)出需要準(zhǔn)備哪些事情，需要購(gòu)買(mǎi)的物品等。將上述具有抽象性的知識(shí)融入繪本情節(jié)中，幼兒便可通過(guò)自主思考來(lái)鍛煉多元智能，形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。

教師可嘗試將繪本內(nèi)容融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，向幼兒提供更為豐富的內(nèi)部動(dòng)力。幼兒的自我控制能力較低，因此教師也需重點(diǎn)對(duì)其該方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)，保證課堂活動(dòng)能夠順利實(shí)施。幼兒可將學(xué)科知識(shí)與生活情境對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能，從而體現(xiàn)出多元智能發(fā)展的效果。

三、幼兒教師在運(yùn)用繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可將繪本作為重要的教育資源，在幼兒的技能培養(yǎng)方面發(fā)揮更為明顯的作用。但幼師在具體實(shí)施活動(dòng)時(shí)，也需相應(yīng)注意，盡量發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)功能，以此作為發(fā)展幼兒多元智能的重要途徑。首先，教師在實(shí)施繪本活動(dòng)時(shí)，需全面分析幼兒的心理。依據(jù)幼兒的心理特征組織活動(dòng)，選擇適合的繪本內(nèi)容開(kāi)展。只有將繪本內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容高度契合，才能促使幼兒通過(guò)繪本來(lái)掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮出繪本的教育功能。其次，教師在組織繪本活動(dòng)時(shí)，需盡量避免幼兒受到繪本內(nèi)容的過(guò)度影響，而對(duì)所需掌握的學(xué)科知識(shí)重視不足。因此教師需有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，重視繪本中的內(nèi)容信息，制定更為科學(xué)的目標(biāo)，促使幼兒能夠開(kāi)展針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，保證幼兒可在繪本中獲得知識(shí)。幼兒在不斷積累知識(shí)能力過(guò)程，其多元智能得到了發(fā)展，利于全面提高幼兒學(xué)習(xí)效率，從而為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，教師在實(shí)施繪本活動(dòng)時(shí)，需更為關(guān)注繪本內(nèi)容與幼兒生活之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，以此為背景組織繪本活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到繪本內(nèi)容與生活的高度關(guān)聯(lián)性，從而輔助幼兒能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，最終形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)和多元智能，全面提升幼兒的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，為后續(xù)的深化學(xué)習(xí)提供更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)繪本教育過(guò)程，應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，以培養(yǎng)幼兒多元智能發(fā)展為主，重視提高繪本指導(dǎo)能力，從而幫助幼兒提高數(shù)學(xué)綜合能力。

總之，有效的借助數(shù)學(xué)繪本培養(yǎng)幼兒多元智能發(fā)展是必要的，作為幼兒教師，要重視優(yōu)化數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本實(shí)踐，從而激發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)繪本的興趣，有效地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)課堂，從而全面提高幼兒學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步為幼兒多元智能發(fā)展提供助力。希望通過(guò)以上闡述，能提高對(duì)于幼兒多元智能發(fā)展的研究效率。

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