徐文婷

【摘要】隨著時代的變遷，許多幼兒都生在“鋼筋混泥土”的叢林里，與大自然接觸的機(jī)會變少。惠州市惠城區(qū)東江學(xué)府第一幼兒園（以下簡稱“我園”）借助大自然這本寶貴的活教材，通過挖掘園內(nèi)園外的本土自然資源，追隨幼兒對自然的各種興趣需求，引導(dǎo)園所、家庭開展自然教育策略，讓幼兒在大自然中不斷積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)知，自由地在大自然中探索學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】在地國際化理念;幼兒園;生態(tài)田園;課程開發(fā);策略

我們利用佳禾園耕讀學(xué)苑實踐基地，結(jié)合本地區(qū)的自然和文化資源等，初步探索出生態(tài)田園課程雛形。

一、在地國際化教育理念解讀

“在地國際化教育”是融入到幼兒血液的價值觀，是貫注在幼兒舉手投足間的生活方式和開闊的視野，是幼兒穩(wěn)定的自我概念，是建設(shè)性地解決人際沖突的能力，以及是跨文化的交流溝通技能等。這些都是可以持續(xù)一生的，無論幼兒將來走到哪里，去到哪個國度，都會是他們共同所具有的素質(zhì)和智慧。

二、生態(tài)田園課程的界定

（一）生態(tài)田園課程背景

1.基于目標(biāo)——適應(yīng)未來人才的需要

未來人才只有樂觀向上，具有創(chuàng)新能力、合作能力、高效能溝通能力、實踐動手能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，才能更好地在現(xiàn)代社會生存。結(jié)合當(dāng)下幼兒發(fā)展實際，我們應(yīng)逐步開發(fā)多元化的生態(tài)田園課程，立足自然、生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在探究自然界一花一草、一樹一木的過程中，增進(jìn)熱愛自然、珍惜生命的意識。

2.基于理念——理解現(xiàn)代教育的核心

在急劇變化的時代，教育的價值是“引出潛能”，是“激發(fā)熱忱”，是“喚醒創(chuàng)造”，是“培養(yǎng)能力”，是“塑造品質(zhì)”。

3.基于園情——探索改變幼兒園氣質(zhì)的課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“城鄉(xiāng)各幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！痹诜舷嚓P(guān)法律法規(guī)要求的基礎(chǔ)上，幼兒園可以自主發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，真正促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）生態(tài)田園課程的內(nèi)涵

1.煥發(fā)幼兒天性，促進(jìn)幼兒自然成長

生態(tài)田園課程使幼兒學(xué)習(xí)的空間變大，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多元化，學(xué)習(xí)活動也更有趣了。我們的課程順應(yīng)幼兒愛玩的天性，讓幼兒以輕松愉悅的心情，從事自己感興趣的探索活動，主動架構(gòu)知識經(jīng)驗。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)教師快樂工作

生態(tài)田園課程為教師提供了一個新的課程環(huán)境。教師在課程探索實踐過程中會更新教育觀，在實踐中不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)，提高自身對課程的理性思考和實踐能力。

三、生態(tài)田園課程開發(fā)策略

（一）幼兒園課程設(shè)計與實施

1.打通內(nèi)外，傾力開發(fā)多元化的課程資源

我們充分利用園內(nèi)豐富的空間資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如，把百草園連接書香閱讀，取名從百草園到三味書屋的特色教育，營造充滿綠意的環(huán)境，從而萌發(fā)幼兒對種植活動的興趣。我們大力挖掘園所周邊資源，如，園所旁的社區(qū)花園、附近的濕地公園等，為拓展課程內(nèi)容及安全有效開展課程提供有力保障。此外，人力資源也是不可或缺的。我們聘請園藝專家來園開展講座及指導(dǎo)種植活動，邀請有相關(guān)經(jīng)驗的家長參與到課程開發(fā)中來。

2.主題架構(gòu)，課程內(nèi)容彰顯園本特色

（1）以四季為主線生成主題活動，根據(jù)生態(tài)田園課程目標(biāo)體系，結(jié)合“春、夏、秋、冬”四季植物的生長特征及幼兒身心、智慧、情感等方面的需要，從生活經(jīng)驗、生命發(fā)展層面架構(gòu)四季的主題活動框架。通過五大領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的巧妙貫通、融合來最大限度地滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

（2）精心打造生態(tài)園本節(jié)日，豐富主題活動的內(nèi)涵。我們設(shè)計一些豐富多彩的園本節(jié)日以此突顯辦園特色。如“綠芽節(jié)”，幼兒在開展種植活動的同時，設(shè)計愛綠護(hù)綠宣傳畫、宣傳牌，參與到幼兒園、小區(qū)、社區(qū)的環(huán)境管理中……從而培養(yǎng)幼兒們熱愛大自然、保護(hù)地球家園的情感和責(zé)任。

（3）實踐開放式課程，讓幼兒走出課堂，盡情地與大自然同呼吸。我們打破常規(guī)，在開展主題活動中引領(lǐng)幼兒走出課堂，走出屋檐下的教育，走進(jìn)自然，走向社會，在自主探索的過程中達(dá)到本真的發(fā)展。如，園本節(jié)日“稻香節(jié)”，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)田，親身感受豐收的場景。

3.改變環(huán)境，促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展

園所環(huán)境在生態(tài)田園課程開發(fā)過程中得到了較大改善，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能定位從美化、欣賞性向目標(biāo)化、教育性轉(zhuǎn)變。因地制宜，規(guī)劃、建立園內(nèi)的種植園區(qū)，開辟如水生種植、蔬果樂園、水稻與玉米輪作區(qū)等。

（二）家長資源的開發(fā)與應(yīng)用

1.做好宣傳，動員家長參與

通過發(fā)放問卷調(diào)查，召開家長會，在幼兒園公眾號、微信群、論壇、家長園地等校園媒體廣泛宣傳生態(tài)田園課程對幼兒發(fā)展的價值，動員家長參與，為課程的開發(fā)和利用出謀劃策。

2.搭建平臺，提供技術(shù)指導(dǎo)

我們將邀請擅長或懂得種植的家長作為志愿者參與班級種植活動的指導(dǎo)。教師和家長可以從不同角度去感悟、溝通、交流在種植實踐中遇到的問題。

3.同步種植，開發(fā)對比性種植環(huán)境

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的對比種植環(huán)境，將種植活動延伸至家庭中，家長和幼兒一起參與種植過程，既對幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，又能激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的積極性。

4.家園分享，做好課程延伸

各班對收獲后的結(jié)題活動內(nèi)容各有側(cè)重。有的召開品嘗會，回顧收獲的全過程;有的開展新年逛花市活動，分享他們在活動過程中的發(fā)現(xiàn)以及解決困難后的成功感;有的請家長回憶與幼兒在家同步體驗生態(tài)田園課程中的案例，讓大家在生動的案例中總結(jié)、體驗、反思，為下一步活動內(nèi)容的有序開展指明方向。

一直以來，我們朝著規(guī)范化科研型辦園方向而努力。面對不斷變化的幼教市場，我們認(rèn)為只有課程文化才能改變園所文化。我們期待通過生態(tài)田園課程的開發(fā)實踐，結(jié)合自然生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒親近自然、探索自然的條件，構(gòu)建符合幼兒成長規(guī)律需要的生態(tài)田園課程，逐步推進(jìn)幼兒園獨(dú)特的課程文化及園本文化的形成。

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責(zé)任編輯? 李海濤