李蘭英

“智慧課堂”是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂?！爸腔壅n堂”能實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄《蜘蛛開店》談?wù)劇爸腔壅n堂”在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用及其作用。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，以“讀”為抓手，以“智慧課堂”為導(dǎo)向，充分發(fā)揮“智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的作用，利用“智慧課堂”的多元性，豐盈語文課堂的密度，充實(shí)語文課堂的厚度，推進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，讓學(xué)生習(xí)得方法，提升能力，發(fā)展思維。經(jīng)過實(shí)踐，筆者總結(jié)出適合低年級(jí)的“智慧課堂”的模式：導(dǎo)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)。

一、導(dǎo)學(xué)——游戲?qū)?，激發(fā)興趣

游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”。課堂上，教師根據(jù)小學(xué)生玩中學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在平板上玩“切詞語水果”游戲。游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，再借助詞語回顧課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)詞語和回顧課文巧妙地結(jié)合，省時(shí)高效，不但能照應(yīng)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，還能準(zhǔn)確地把握學(xué)情，更能激發(fā)新課學(xué)習(xí)的興趣。

二、共學(xué)——共解 “語言密碼”，培養(yǎng)能力

1.標(biāo)注讀文，探究表達(dá)形式

教師圍繞“為什么要賣？賣什么？顧客是誰？結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生通過在平板上圈畫關(guān)鍵詞句，理清蜘蛛三次開店過程。教師在平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在平板上完成任務(wù)。教師在后臺(tái)實(shí)時(shí)了解全體以及個(gè)體學(xué)生任務(wù)的完成情況，匯報(bào)交流時(shí)，展示分享學(xué)生的屏幕，并即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.巧編導(dǎo)圖，巧妙復(fù)述故事

思維導(dǎo)圖是一種新型的整理思路的方法，屬于圖表類工具，學(xué)生在繪畫過程中不斷加強(qiáng)聯(lián)想和邏輯架構(gòu)，搭建起知識(shí)的框架體。本環(huán)節(jié)，教師在課后思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)充導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生在平板上借導(dǎo)圖梳理故事，知記故事，再借導(dǎo)圖復(fù)述故事，學(xué)生畫得興致盎然，講述得有條有理。

3.智慧評(píng)價(jià)，促素養(yǎng)全發(fā)展

“智慧課堂”五星級(jí)復(fù)述評(píng)價(jià)大大提高了學(xué)生復(fù)述的熱情，及時(shí)多元的評(píng)價(jià)取代了傳統(tǒng)教學(xué)中粗略滯后的評(píng)價(jià)反饋。教師在后臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生星級(jí)復(fù)述的情況。發(fā)現(xiàn)復(fù)述困難的學(xué)生，課后讓小組長及時(shí)輔導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)延伸到課后。這一環(huán)節(jié)在信息技術(shù)支持下學(xué)習(xí)從低效走向高效，在高質(zhì)量的互動(dòng)中促進(jìn)深度思考。

三、延學(xué)——拓展延伸，豐富言語積淀

1.續(xù)編故事，插上想象翅膀

續(xù)編故事旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)感興趣的事件、情節(jié)能展開想象，有信心的表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生多官感知，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，平臺(tái)交互，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生續(xù)編的口頭故事立即轉(zhuǎn)化成書面語言呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)中，教師先引發(fā)學(xué)生思考：蜘蛛可能還會(huì)遇到哪些不同需求的客人？如果你是蜘蛛，你會(huì)怎樣收費(fèi)？（如，買口罩按大小收費(fèi)，買鞋按數(shù)量收費(fèi)，買圍巾按面積收費(fèi)，或者設(shè)立“私人定制”菜單等）這樣個(gè)性化的思維導(dǎo)向，讓續(xù)編的故事更豐富和更有緯度，也為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.立足課堂，推進(jìn)大閱讀

教師利用智慧平臺(tái)，進(jìn)行智慧閱讀，擴(kuò)展了課堂的容量。內(nèi)容包括：閱讀學(xué)生在課堂上當(dāng)場發(fā)表的優(yōu)秀續(xù)編故事;閱讀教師收集的優(yōu)秀續(xù)編故事;完成閱讀闖關(guān)題;每個(gè)學(xué)生都在延伸閱讀中有所得。學(xué)生邊閱讀邊積累邊完成闖關(guān)題。此時(shí)，學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成了學(xué)習(xí)的觀察者。智慧平臺(tái)會(huì)及時(shí)收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)。立足課堂的延伸閱讀，大大提升了學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量。學(xué)生課中和課后續(xù)編的優(yōu)秀故事，被發(fā)表在班級(jí)資源庫，供同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。發(fā)表是寫作成功的第一標(biāo)志，“智慧平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)表作品的夢(mèng)想，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，這是“智慧課堂”的優(yōu)越性體現(xiàn)。

總而言之，將“智慧課堂”融入小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)中，豐盈了語文課堂的密度;思維導(dǎo)圖助復(fù)述，充實(shí)了語文課堂的厚度;續(xù)編故事激發(fā)了思維，指向語文課堂的高度;推進(jìn)大閱讀，抵達(dá)語文課堂的深度;精準(zhǔn)測評(píng)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。學(xué)生豐富了語言，學(xué)會(huì)了表達(dá)，形成了學(xué)力，提升了素養(yǎng)，讓教師教出了不一樣的語文，學(xué)生學(xué)到了不一樣的知識(shí)。

責(zé)任編輯? 羅燕燕