張麗霞

如何讓作文教學(xué)更有效？這是我一直思考的問題。這次我有幸參加廣東省教育研究院“走進(jìn)粵東西北（清遠(yuǎn)清新）初中語文教研幫扶活動(dòng)”。通過集體備課、觀摩作文指導(dǎo)課、聆聽專家講座等活動(dòng)，我對作文教學(xué)有了更深刻的看法，體會到上好一節(jié)作文指導(dǎo)課，要做好以下幾點(diǎn)。

一、精心設(shè)置前置任務(wù)

上作文指導(dǎo)課前，要結(jié)合學(xué)情精心設(shè)置課前作業(yè)，前置任務(wù)的學(xué)習(xí)為作文教學(xué)課做鋪墊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)緊扣作文教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)為了追求課堂的熱鬧而隨意布置。如，本次觀摩的八年級上冊第三單元的作文指導(dǎo)課“學(xué)會描寫景物”，老師布置學(xué)生拍攝一幅窗外的攝影作品作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的任務(wù)和作文指導(dǎo)相差太遠(yuǎn)，沒有多大意義。如果布置學(xué)生把拍攝到的窗外之景用一段文字寫下來作為課前任務(wù)，然后同學(xué)們在課堂上展示自己的作文，老師再進(jìn)行寫作指導(dǎo)，同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)修改自己的作文，這樣的前置學(xué)習(xí)才是有意義的。

二、逐步落實(shí)寫作指導(dǎo)

作文指導(dǎo)課重在指導(dǎo)，要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。不能把寫作知識的講解作為指導(dǎo)課的重點(diǎn)。寫作知識和技巧老師講得再好，如果學(xué)生不動(dòng)筆寫，那就毫無意義。例如，本次觀摩的八年級上冊第三單元的作文指導(dǎo)課“學(xué)會描寫景物”，上課老師把立足點(diǎn)、景物、寫作順序、寫作技法講得非常到位，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)卻如蜻蜓點(diǎn)水，一節(jié)課下來，學(xué)生收效甚微。

如果上課老師能給學(xué)生一個(gè)評價(jià)量表（如下表），學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表批改自己課前寫的作文，然后再根據(jù)評價(jià)量表修改自己的作文，讓自己的作文上升一個(gè)級別。學(xué)生通過對照評價(jià)量表一步一步修改作文，在修改中掌握了寫景的技法。老師可以把學(xué)生修改后的作文展示出來，讓學(xué)生看到自己作文的變化，從而增強(qiáng)自信，長此以往，學(xué)生的寫作能力就能得到提高。

三、注重寫作資源的推送

初中生的生活閱歷淺，大多同學(xué)閱讀能力較差，知識面窄。基于此，在作文指導(dǎo)課上，很有必要給學(xué)生提供寫作的資源，供學(xué)生借鑒模仿。但是資源的選擇也很有講究，盡量少選名家名篇，名家名篇可給學(xué)生欣賞，如果讓學(xué)生模仿，無疑打擊了學(xué)生的信心。所以，在資源的選擇上，盡量選擇同齡人的作品，同齡人的作品無論是語言風(fēng)格還是思維習(xí)慣都與我們的學(xué)生更接近，學(xué)生更愿意模仿和借鑒。如本次觀摩的八年級上冊第三單元的作文指導(dǎo)課“學(xué)會描寫景物”，老師提供了林徽因和巴金的作品讓學(xué)生分析寫景的技法，很多學(xué)生根本讀不懂如此含蓄唯美的文章，又如何去分析呢？在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的寫作問題進(jìn)行寫作資源的推送。如，“學(xué)會描寫景物”這節(jié)作文指導(dǎo)課，如果學(xué)生不能把景物寫具體，可以推選相關(guān)的范文給學(xué)生模仿。

四、注重寫作后的指導(dǎo)

作文指導(dǎo)課得法于課內(nèi)，鞏固于課后。為了延續(xù)課堂教學(xué)的效果，要做好寫作后的指導(dǎo)?？梢圆贾脤W(xué)生再次修改作文，一步步提高學(xué)生作文的等級。讓學(xué)生知道好作文是改出來的，寫好一篇作文，就可以舉一反三寫好更多的作文。寫作指導(dǎo)要因人而異，基于學(xué)情，有所側(cè)重。為了鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以把學(xué)生修改后的作文進(jìn)行成果展示，可以在班群、家長群、課室、?？M(jìn)行展示。通過各種形式鞏固課內(nèi)所學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我將以此次教研活動(dòng)為契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)上好作文指導(dǎo)課，在忙碌的生活中做點(diǎn)有意思的事，讓生活更有意義。