黃 玲

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧 撫順 113122）

2019年1 月， 《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要完善國家職業(yè)教育體系，建設資歷框架，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式改革，啟動“學歷+若干職業(yè)技能等級” 證書制度（以下簡稱1+X 證書制度） 試點工作，以使學歷證書與職業(yè)技能等級證書實現互通銜接。這就要求試點院校認真研究職業(yè)技能等級標準，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，將證書培訓內容融入教學過程中，統(tǒng)籌規(guī)劃教學思路，有效推進教學組織實施，積極探索1+X證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式改革[1]。

一、1+X 證書制度概述

1+X 證書中，“1” 指一個學歷證書，其含義是對受教育者完成了學制系統(tǒng)內一定教育階段的學習任務所頒發(fā)的文憑，是證明一個人的求學經歷的證書，是受教育者繼續(xù)發(fā)展的基礎；“X” 指多個職業(yè)技能等級證書，是指從事某一職業(yè)的工人所必需的知識和技能，以證明他們是否符合本項職業(yè)的技能要求，也是緩解當今社會日益凸顯的結構型就業(yè)矛盾的關鍵。在職業(yè)教育中實施1+X 證書制度是對原雙證書制度（即 “學歷+ 職業(yè)資格” 證書制度） 的升級與創(chuàng)新，是國家培養(yǎng)復合型技術技能型人才的一項重要途徑[2]。

二、實施1+X 證書制度意義

（一）1+X 證書制度是構建國家資歷框架的基礎工程

國家 “十三五” 規(guī)劃提出要組建國家資歷框架管理機構，構建學習成果互認機制，建立學習成果轉化認證平臺，實現不同類型學習成果的互認和銜接。構建國家資歷框架這項工作需要頂層設計與地方試點統(tǒng)籌協(xié)調，共同推進。國家資歷框架可以為試點院校各個專業(yè)之間的1+X 證書制度提供通用標準，確保各類職業(yè)技能證書科學、規(guī)范地實施與開發(fā)。同時，1+X 證書制度的實施是國家資歷框架在各類專業(yè)的部分實踐和試行過程，是構建國家資歷框架的重要基礎工程。

（二）1+X 證書制度是深化產教融合發(fā)展的必然需求

1+X 證書制度核心是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，旨在促進高校、企業(yè)、培訓評估機構和行業(yè)管理部門的深入協(xié)作。1＋X 證書制度是推動產教融合向高質量、高水平邁進的必然需求。在實施1+X 證書制度的過程中，社會培訓評價機構根據企業(yè)具體崗位技能的要求，將崗位技能標準融入證書評估與考核的內容中，這樣就能使參加技能考核訓練的人員掌握現實真正崗位所需的專業(yè)技能，實現了崗位需要與技能訓練相對接，突出了1+X 證書制度 “教考分離、聯合培養(yǎng)” 的鮮明特色，說明了1+X 證書制度的實質是為學校和企業(yè) “聯合培養(yǎng)” 而服務。1+X證書制度能夠進一步促進學校和企業(yè)的緊密聯系，促進了校企深度融合的發(fā)展模式，學校和企業(yè)可以通過共同制定人才培養(yǎng)方案，共同優(yōu)化課程設置，共同加強師資隊伍建設，共同創(chuàng)建生產性實訓基地，共同提高人才培養(yǎng)質量，以實現學校教育與企業(yè)就業(yè)的 “無縫對接”，為中國科技創(chuàng)新和產業(yè)結構轉型升級培養(yǎng)高素質專業(yè)人才[3-4]。

（三）1+X 證書制度是提高學生職業(yè)技能水平的有效途徑

1+X 證書制度具有很強的融合性、綜合性和拓展性，在高職汽車專業(yè)中實施該項制度，能使專業(yè)教育更具有系統(tǒng)性，體現 “以人為本” 的教育理念。由于1+X 證書制度最突出的差異性就是 “X” 技能等級證書，能夠使學生掌握不同的專業(yè)技能，適應不同的職業(yè)崗位，體現了人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性、全面性、綜合性，推動了高職汽車專業(yè)教育改革與創(chuàng)新。在中國制造業(yè) “智能化” 轉型升級階段，社會迫切需要一批一專多能和一專優(yōu)能的復合型人才，而1+X 證書制度注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，增強學生就業(yè)本領，是提高學生職業(yè)技能水平的有效途徑。

三、1+X 證書制度下高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革探索

（一）調整基于1+X 證書制度下的人才培養(yǎng)方案

為了推進實施1+X 證書制度，高職汽車專業(yè)應認真研究汽車專業(yè)領域汽車運用與維修職業(yè)技能等級標準（以下簡稱 “標準”），以市場走向、企業(yè)需求為出發(fā)點，通過問卷調查、邀請行企專家座談、電話訪談等方式開展廣泛而深入的人才需求調研，確定人才培養(yǎng)方向。汽車專業(yè)主要培養(yǎng)熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的社會道德和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，有相互溝通、團隊協(xié)作的能力；面向汽車制造及售后服務行業(yè)，培養(yǎng)適應社會主義市場經濟發(fā)展需求，具有汽車維護修理、故障檢測與診斷、汽車整車與零件制造、裝配調試、汽車營銷服務及銷售分析等能力的高素質技能型專門人才。

在人才培養(yǎng)方案的調整中，注意考慮職業(yè)技能與學科專業(yè)的對接。汽車專業(yè)特色鮮明，應注重實踐動手能力的培養(yǎng)，形成一套能滿足企業(yè)需要的知識體系，有機地將職業(yè)技能培訓與專業(yè)教學結合起來，集成了企業(yè)的新標準、新技術和新規(guī)范，以培養(yǎng)滿足社會上用得上的專業(yè)技能人才。

（二）構建基于1+X 證書制度下的課程體系

課程是人才培養(yǎng)體系的基本要素，是否合理構建課程體系內容將直接影響著人才培養(yǎng)質量的好壞。高職汽車專業(yè)實施1+X 證書制度，要參照《標準》要求深入調研分析，有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，基于證書模塊考核內容優(yōu)化教學內容，構建“課證融通” 式專業(yè)課程體系[5]。

首先，將汽車運用與維修職業(yè)技能證書各考核模塊內容按照專業(yè)核心技能、專業(yè)拓展技能進行歸類，根據證書名稱及對應知識點確定課程名稱，重組課程開出順序。比如高職汽車專業(yè)計劃在第3 學期考取汽車動力與驅動系統(tǒng)綜合分析技術（M1） 的職業(yè)技能等級中級證書，將跟該項證書相關的課程汽車發(fā)動機構造與維修開在第2 學期，將汽車底盤構造與維修、汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程開設在第3 學期。

其次，參照技能等級證書考核標準制定課程標準，實現課程內容與職業(yè)標準的對接，不但使學生完成了 “學歷證書” 教育的學習任務，而且也能掌握“X” 多項技能等級證書的考核內容。再次，探索構建1+X 證書制度下汽車專業(yè)群 “橫向復合化” 和“縱向層次化” 的課程體系，保證復合型技術技能人才的培養(yǎng)，推動1+X 證書制度在汽車專業(yè)教學中落地實施[6]。

（三）開展基于1+X 證書制度下的“三教”改革

在1+X 證書制度背景下，推進 “三教” 改革（即教師、教材、教學方法的改革），要以培養(yǎng)復合型高級技術人才為中心，對 “誰來教、教什么、怎么教” 這一問題展開探索研究，以保證教學過程與生產過程有效對接。

首先，作為教學改革的主體，教師隊伍質量的提升對1+X 證書制度的實施起關鍵作用，高職院校要嚴格落實學校培養(yǎng)主體責任，建立行業(yè)企業(yè)、學校、培訓評價組織聯合培養(yǎng)人才的機制，規(guī)范高層次、高技能人才合理有序流動，提升整體活力。積極推進 “教師進企業(yè)，企業(yè)進課堂” 的雙進教學模式，努力提升教師團隊素質，建立一支既掌握扎實的專業(yè)理論基礎，也具備較高的專業(yè)技能水平，還能擔任職業(yè)技能證書培訓任務的 “三師型” 師資隊伍，以保證1+X 證書制度順利實施[3,7]。

其次，教材是1+X 證書制度實施的基礎，“三教” 改革中的教材改革，主要是指對教科書等教學載體的改革。職業(yè)院校教材內容的開發(fā)需要聘請企業(yè)專家進行論證，學校和企業(yè)眾籌智慧共同參與研究，確定開發(fā)思路。在汽車領域1+X 證書體系下，要求將職業(yè)技能等級證書標準融入到每門課程中，將課程標準與職業(yè)標準有效對接，利用信息化資源，按照每個學習任務開發(fā)設計新型活頁式或單元手冊式教材，內容根據學習目標、學習目的、學習時間、學習要求、學習安排、學習范圍、學習考評七個學習維度進行設計，充分體現“X” 職業(yè)技能型的融合性教材[5]。

再次，教法是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的實施途徑。在1+X 證書制度下專業(yè)人才培養(yǎng)目標更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學準備和實施過程中，要不斷探索教學改革與創(chuàng)新，改革教學方法要以 “職業(yè)技能” 為主線，實施課證融通式教學，推進任務驅動的項目化教學模式，創(chuàng)建基于企業(yè)課堂、共享型實訓基地為核心的校園課堂，營造真實企業(yè)生產環(huán)境，促進技術技能培訓與專業(yè)學歷教育的有機融合；搭建平臺，構建智慧化的教學效果評價系統(tǒng)，既能實時呈現教師 “教” 的效果，又能實時記錄學生 “學” 的狀態(tài)。通過將信息化技術與職業(yè)教育相結合的方式，實現對教學效果的客觀評價，以促進職業(yè)教育教學方法的改革創(chuàng)新[5]。

（四）建設基于1+X 證書制度下的實訓基地

實訓基地是實施1+X 證書制度的基礎條件保障，是實現 “1” 與 “X” 銜接的橋梁。高職院校與合作企業(yè)要通過產教深度融合方式構建高水平專業(yè)化的實訓基地，要具有一定的輻射引領作用。在基地的建設中，將 “X” 證書對接崗位的新工藝、新技術、新要求融入到實訓教學項目中，保證 “X” 證書培訓內容的及時更新，滿足多技能人才培養(yǎng)需求。加強推動實訓基地的開放共享功能，不僅可以滿足在校學生考取“X” 證書提供場所，而且可以為企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐[8-9]。

（五）探索1+X 證書制度下校企深度融合新模式

1+X 證書制度是工學交替、校企合作、產教融合、校企協(xié)同發(fā)展的結合體。開展 “校企合作，產教深度融合”，建設高職院校和企業(yè)命運共同體是推進1+X 證書制度快速實施的關鍵所在。試點院校要認真研究總結自身辦學優(yōu)勢，依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析人才培養(yǎng)需求，主動與條件相符的企業(yè)開展合作，校企雙方在人才需求、人才培養(yǎng)、崗位技能、科技創(chuàng)新等多方面深入研究， 共同探索實現1+X 證書制度下校企深度融合發(fā)展新模式[3,10]。

總而言之，1+X 證書制度，是 “職教20 條” 中的重要改革部署，是提升高職教育人才培養(yǎng)質量的有效途徑。在一個專業(yè)領域實施1+X 證書制度的過程中，以標準化建設為突破口，引導職業(yè)教育發(fā)展，完善職業(yè)教育制度，進一步推進復合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，形成一套完整的國家職業(yè)技能等級標準。作為試點院校的高職汽車專業(yè)，要依據汽車專業(yè)領域的《標準》 要求，不斷研究探索，調整人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，開展 “三教改革”，校企共建實訓基地，推進校企深度融合發(fā)展新模式，實現一個學歷證書與若干個職業(yè)技能等級證書的無縫對接，提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力，為地方經濟高質量發(fā)展提供人才需求的保障[1,10]。