■邢臺(tái)市特殊教育學(xué)校 楊密婷

特殊教育是衡量國家教育水平和文明程度的天然尺度，是殘障人士生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的重要體現(xiàn)和保障，也是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略與構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。黨和國家對特殊教育事業(yè)的重視程度與支持力度不斷提升，使我國特殊教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展成就：特殊教育體系逐步完善，義務(wù)教育入學(xué)率和教育質(zhì)量顯著提高，融合教育支持保障體系日益健全?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出：到2035 年，我國特殊教育總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。在此背景下，邢臺(tái)特教學(xué)?？偨Y(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念，并以此引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的闡釋

教育的核心價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展，然而殘障兒童由于身體缺陷和心理壓力，在發(fā)展與進(jìn)步過程中面臨著更多困難，特殊教育往往成為不被期望有“奇跡”的貧瘠之地。而作為一名特殊教育工作者，尊重與接納殘障兒童是開展教育教學(xué)工作的前提。為此，“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念既是邢臺(tái)特教學(xué)校的辦學(xué)底色，更是我們對于整個(gè)特殊教育事業(yè)發(fā)出的呼喚。

以生為本的涵義。本者，根基，源本也。以生為本就是要把學(xué)生看成學(xué)校的生存之本，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展看成學(xué)校發(fā)展之本，把一切為了學(xué)生作為推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作改革的動(dòng)力之本，由此確定促進(jìn)學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的辦學(xué)理念和管理目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的育人功能。

“和·愛”花開的涵義。和，取和諧、協(xié)調(diào)之義。和諧校園是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是學(xué)校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育和諧發(fā)展的教育合力。和諧校園建設(shè)的宗旨，是為學(xué)生的生命成長提供最適宜的土壤。教育是愛的事業(yè)，這種愛沒有驚天動(dòng)地的氣魄，只有潤物細(xì)無聲的永恒：教育是育人的工作，教師用教育智慧、專業(yè)能力與學(xué)生對話，“愛生如子”不是口號(hào)，要成為實(shí)際行動(dòng)。

在“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念中，“以生為本”是立足點(diǎn)，“‘和·愛’花開”是過程與結(jié)果。“以生為本，‘和·愛’花開”就是邢臺(tái)特教人在愛的情懷、愛的智慧和愛的行動(dòng)中，以生為本，既授之以魚，又授之以漁，更授之以欲，從而讓學(xué)生的生命之花綻放光彩，讓教師享受特教的幸福，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的理論基礎(chǔ)

“以生為本，‘和·愛’花開”的理論基礎(chǔ)是全納教育和陶行知“愛”的教育思想。

全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過程。全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權(quán)利，學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍。在這種氛圍中，每個(gè)人受教育的權(quán)利都有充分的保障，學(xué)校和社會(huì)歡迎每一個(gè)人，每一個(gè)人都屬于集體的一員。全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，即不僅要有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且要能做到平等地對待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的不同需求。

按照全納教育的觀點(diǎn)，教師和學(xué)生都是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主體，都應(yīng)積極參與和投入到教學(xué)過程和學(xué)校生活中去。全納教育的目的是促使人們走向一種全納的社會(huì)，在這種全納的社會(huì)集體中，人人參與，大家合作。全納教育的課程觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校課程應(yīng)該滿足學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程。

全納教育實(shí)際上就是在倡導(dǎo)一種氛圍，主張?jiān)趯W(xué)校中營造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對排斥和歧視的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

陶行知先生說：“沒有愛的教育將會(huì)使之枯燥，像山泉枯竭一樣?！痹诮虝酥?，教師要有堪為人師的人格和品德，有對學(xué)生無私奉獻(xiàn)的愛，有較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師通過愛的教育，在學(xué)生心中培植愛的種子，激發(fā)愛的情感，塑造愛的靈魂，最終使學(xué)生形成高尚的道德情操、發(fā)展能力。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的實(shí)踐

邢臺(tái)特教學(xué)校緊緊圍繞“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念，在廣泛征求師生、家長意見建議的基礎(chǔ)上，形成了新的學(xué)生觀：特教學(xué)校的學(xué)生同樣擁有學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利及義務(wù)，也擁有學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，只是他們的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式有其特殊之處；特教學(xué)校的學(xué)生也擁有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力，但他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方式有其特殊之處。學(xué)校通過豐富多彩的課程、人性化的管理，最終要將學(xué)生培養(yǎng)為擁有健康人格、掌握生活技能、融入社會(huì)生活、共享社會(huì)發(fā)展成果的健康人、幸福人。

多元化構(gòu)建課程體系。因邢臺(tái)特教學(xué)校集聽力障礙、視力障礙、智力障礙教育為一體，囊括了學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、中專、短期培訓(xùn)六個(gè)教育階段，這就使得學(xué)校必須構(gòu)建多元課程體系。在確定課程體系構(gòu)建指導(dǎo)思想時(shí)，我們形成了如下認(rèn)識(shí)：（1）課程即生命場景，學(xué)校的專業(yè)教室、圖書館、校史館等都有育人功能；（2）課程即功能康復(fù)，課程要為學(xué)生提供康復(fù)支持，把缺陷造成的影響最小化，潛能和功能得到有效開發(fā)和改善；（3）課程即生活原型，課程要以“生活教育”為核心，最大限度地貼近學(xué)生的生活，從生活中來，到生活中去；（4）課程即禮節(jié)價(jià)值，課程要為學(xué)生獨(dú)立生存、幸福生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生的內(nèi)心世界中打下一個(gè)亮麗的底色。在全校教師的共同努力下，我們形成了基礎(chǔ)課程+特色課程的啟明、啟音、啟智三大課程體系。其中，基礎(chǔ)課程是國家規(guī)定的課程，此類課程旨在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)其他各類課程的基本知識(shí)框架，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；特色課程包括康復(fù)課程、藝能課程、揚(yáng)長課程和職業(yè)課程。例如，啟音藝能課程有攝影、剪紙、陶藝、計(jì)算機(jī)、手工制作、舞蹈，啟明藝能課程有盲足、聲樂、樂器（鋼琴、非洲鼓、陶笛、鋁板琴、口風(fēng)琴）、評(píng)書，啟智藝能課程有特奧運(yùn)動(dòng)、聲樂、樂器（鋁板琴、口風(fēng)琴、音樂訓(xùn)練儀、鋼琴）、戲曲、手工制作等。

高質(zhì)量推進(jìn)課程實(shí)施。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道，高效是課堂教學(xué)追求的總目標(biāo)。邢臺(tái)特教學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異決定了他們在發(fā)展方式、途徑上有著不同的需求。為此，在課程組織方式上，學(xué)校探索出“固定班級(jí)+學(xué)生走班”“校內(nèi)實(shí)習(xí)+校外實(shí)踐”形式。例如，啟智拓展課程，每天下午根據(jù)學(xué)生能力采取走班方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；汽車美容課程，學(xué)生通過校內(nèi)學(xué)理論、校外實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施時(shí)，我們采用“評(píng)估、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、再評(píng)估”的動(dòng)態(tài)過程來實(shí)施。評(píng)估階段，教師在課程實(shí)施前對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力等方面的測試。制定個(gè)別化教育計(jì)劃階段，學(xué)校和家長根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，制定個(gè)別化教育方案。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師為學(xué)生準(zhǔn)備單軸線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（同進(jìn)度教學(xué)）、雙軸線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（分層教學(xué)）、多軸線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（在時(shí)間上全程以多軸線進(jìn)行同步教學(xué)）。具體教學(xué)階段，落實(shí)“三三八”課堂教學(xué)模式，第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)必須體現(xiàn)直觀性、生活化、立體式特點(diǎn)；第二個(gè)“三”指高效課堂離不開準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)和綜合活動(dòng)；“八”指的是完整的教學(xué)包括復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、探究新知、鞏固練習(xí)、遷移應(yīng)用、整理、課堂評(píng)估、布置作業(yè)八個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)估階段，教師檢查教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果，并為下一步教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

精細(xì)化提升管理效能。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，用“和·愛”文化引領(lǐng)發(fā)展，依法治校，實(shí)施精細(xì)化管理。一是“和·愛”樹人。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循落細(xì)、落小、落實(shí)的原則，探索出“‘和·愛’樹人、德育521”模式，即5 個(gè)教育模塊——養(yǎng)成教育、勵(lì)志教育、勞動(dòng)教育、感恩教育、愛國教育，2 個(gè)保障——心理健康教育、法制教育，1 個(gè)落腳點(diǎn)——社會(huì)生活，通過“和·愛”文化育人、多元“和·愛”助人、“和·愛”活動(dòng)樹人、“和·愛”實(shí)踐立人、“和·愛”管理發(fā)展人，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。二是“和·愛”強(qiáng)師。根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，不斷提升教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平。首先，點(diǎn)燃熱情，鑄就愛的情懷。實(shí)施學(xué)習(xí)先行、文化引領(lǐng)、黨建提升等活動(dòng)錘煉師德，用“和·愛”文化帶隊(duì)伍，用“精細(xì)”精神煉隊(duì)伍。其次，激發(fā)成長，錘煉愛的能力。通過采用“一個(gè)目標(biāo)、三格并進(jìn)、五舉聯(lián)動(dòng)”的教師互聯(lián)互通培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。再次，凝心聚力，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)。為教師搭建發(fā)揮才能的平臺(tái)，時(shí)時(shí)關(guān)心教工生活，改善工作、學(xué)習(xí)條件，了解需求，黨政工團(tuán)齊心為教師排憂解難，學(xué)校把教師的事當(dāng)成學(xué)校的事幫忙，促進(jìn)教師把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事干好。三是寓管理于服務(wù)之中。樹立管理即服務(wù)理念，完善精細(xì)化管理機(jī)制，不斷創(chuàng)新工作方法，探索出“閉環(huán)式五步工作法”：學(xué)習(xí)—點(diǎn)亮—樂做—成功—共享，形成大閉環(huán)，螺旋式推進(jìn)教師的工作水平和精神面貌保持上升姿態(tài)，為學(xué)校又好又快發(fā)展帶來不懈動(dòng)力。

在“以生為本，‘和·愛’花開”理念的引領(lǐng)下，學(xué)生極致綻放，自強(qiáng)自立；教師煥發(fā)光彩，提升自我；“和·愛”品牌矗立，學(xué)校成為教育均衡發(fā)展的亮點(diǎn)、社會(huì)文明的名片。

反思與探討

現(xiàn)階段，殘障這一概念的外延越來越廣泛，這給特殊教育發(fā)展提出了更多新的挑戰(zhàn)。一方面，要堅(jiān)持融合教育與個(gè)別化教育相結(jié)合的特殊教育發(fā)展方向。融合是發(fā)展特殊教育的重要手段和根本目的，融合教育是當(dāng)今特殊教育最重要的命題；個(gè)別化是殘障孩子特殊性的表現(xiàn)，個(gè)別化教育是特殊教育最重要的方式，兩者相融才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。另一方面，國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵在于校本化。國家頒布三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以后，特殊教育邁入與國際接軌、高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代。然而，新課標(biāo)和審定教材不是課改的終結(jié)，而是新的起點(diǎn)。學(xué)校在總結(jié)課改成果的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合本地本校殘障孩子的特點(diǎn)，做好國家課程的校本化實(shí)施。