◇內(nèi)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 米城成 張 芹 易亞楠 楊可欣

高中英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)高中生素質(zhì)的重要陣地。本文的目的是探索如何通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法，將環(huán)保意識(shí)融入高中英語(yǔ)教學(xué)。本研究采用行動(dòng)研究的研究方法，在高中二年級(jí)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行兩輪教學(xué)實(shí)踐研究?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，觀察實(shí)施過(guò)程和評(píng)估教學(xué)效果。本研究旨在通過(guò)將環(huán)保意識(shí)和高中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而增強(qiáng)高中生人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

近年來(lái)，環(huán)保教育已成為中國(guó)教育界的熱點(diǎn)。黨的十八大首次提出“建設(shè)美麗中國(guó)”[1]以來(lái)，國(guó)家開(kāi)始逐漸重視環(huán)保。2019年9月教育部發(fā)布通知“加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育”[2]。文中提出學(xué)校作為教育陣地，承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任。繼而強(qiáng)調(diào)要在國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生“英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，拓寬國(guó)際視野，提煉認(rèn)知品質(zhì)，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)”[3]，因而強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的重要性。青少年是地球未來(lái)的主人，高中階段是青少年思想意識(shí)趨向成熟的重要階段，也是培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)的重要階段。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和環(huán)保意識(shí)的融合式教學(xué)，在教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)，傳遞人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀，使學(xué)生意識(shí)到作為地球公民的一員，有義務(wù)去保護(hù)共同的環(huán)境。從而讓青少年形成環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成為現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)家公民。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)已有的將環(huán)保教育和高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)滲透相關(guān)研究，大多都偏向理論，實(shí)證研究較少，無(wú)行動(dòng)研究。徐香云（2001）在“高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐”一文中指出環(huán)境教育僅局限在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，亟待打開(kāi)教室的大門(mén)，縮小課堂與生活的距離。就此提出了四個(gè)方法，探討如何將環(huán)保教育與英語(yǔ)第二課堂的結(jié)合。龔海燕（2013）在“淺談如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育”一文中，提倡將環(huán)保教育滲透到課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)以及用語(yǔ)言的藝術(shù)美作啟發(fā)來(lái)促成教學(xué)滲透。“新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)環(huán)保教育”一文就如何在新課標(biāo)理念下實(shí)施環(huán)保教育提出看法：認(rèn)為課堂內(nèi)圍繞環(huán)保主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，以及在課堂外開(kāi)展多樣的環(huán)保類活動(dòng)。這些研究雖然聚焦如何將環(huán)保教育與英語(yǔ)第一、第二課堂進(jìn)行結(jié)合或融合，但都沒(méi)有探討將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與環(huán)保意識(shí)深度融合的有效路徑；沒(méi)有探討通過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐研究改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法；更沒(méi)有對(duì)融合教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)估。

1.2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）是由以文秋芳教授創(chuàng)建的符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”立足于改善中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，是國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)最新的理論,它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義[5]。自2007年首次提出，歷經(jīng)十余載發(fā)展和多輪迭代更新，已形成比較完善的理論體系（文秋芳，2018），其目的在于克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”弊端，提高課堂教學(xué)效率。最新修訂的POA理論體系（文秋芳，2018）“教學(xué)理念”決定教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的方向和行動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)假設(shè)是制定教學(xué)流程的理論依據(jù)，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式[4]。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”旨在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，其教學(xué)模式有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到輸入和輸出的過(guò)程。但基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的相關(guān)實(shí)證研究，但數(shù)量較少（陳琛，2018）。鐘彩蘭（2018）探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用，提出了在實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)流程以及所遵循的原則。張萌（2019）開(kāi)展了實(shí)證研究，探索了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式。

1.3 行動(dòng)研究在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)性、反思性的探究活動(dòng)，由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與調(diào)查與研究，通國(guó)一系列的研究步驟，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)提高行動(dòng)研究者吱聲對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)[5]。行動(dòng)研究方法現(xiàn)已大量運(yùn)用到教學(xué)研究中，并取得一定成效。王曉紋（2005）在高中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)使用行動(dòng)研究方法所得數(shù)據(jù)得出結(jié)論：基于圖式閱讀理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在課堂行動(dòng)研究方法的指導(dǎo)下，對(duì)高中學(xué)生提高閱讀技能起到了促進(jìn)作用。何澤（2017）則在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀的問(wèn)題研究中對(duì)所采用的行動(dòng)研究方法做出了三個(gè)方面的創(chuàng)新。但將行動(dòng)研究應(yīng)用于基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與環(huán)保意識(shí)融合的教學(xué)研究尚屬空白。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)包括研究問(wèn)題，研究對(duì)象和研究工具。本研究以內(nèi)江市某高中共40名學(xué)生（男生20人，女生20人）作為研究對(duì)象；整個(gè)研究過(guò)程包括兩輪行動(dòng)研究，涉及1個(gè)教學(xué)單元，歷時(shí)1個(gè)月，分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段歷時(shí)2周。收集的數(shù)據(jù)包括學(xué)生反思日志，教師反思日志以及產(chǎn)出文本（學(xué)生作文）。

2.1 研究問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)環(huán)保教育的重視以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)中學(xué)階段在環(huán)保教育與實(shí)踐教學(xué)的融合中所存在的問(wèn)題。筆者試圖以科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下所面對(duì)的環(huán)保問(wèn)題的思考深度。同時(shí)，也為教師在環(huán)保教育與英語(yǔ)學(xué)科的深度融合教學(xué)上提供新的教學(xué)思路與教學(xué)方法。

環(huán)保意識(shí)即環(huán)境意識(shí)，是一個(gè)哲學(xué)的概念，是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度。高中階段正是青少年自我意識(shí)的成型期,而環(huán)保教育目前在我國(guó)高中英語(yǔ)階段的滲透程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，同組的3名英語(yǔ)教師在課堂結(jié)束后記錄并收集能直接反映教學(xué)效果的學(xué)生反思日志、教師反思日志以及課堂產(chǎn)出文本，從學(xué)生關(guān)于環(huán)保問(wèn)題思考深度的變化、關(guān)于環(huán)境保護(hù)積極性的提升和與環(huán)保相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)能力的提升三方面來(lái)界定高中英語(yǔ)教學(xué)與環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)融合的實(shí)現(xiàn)與否。并通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析和整理來(lái)回答以下研究問(wèn)題：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語(yǔ)教學(xué)與環(huán)保意識(shí)深度融合的有效性如何？

2.2 研究對(duì)象

本次行動(dòng)研究對(duì)象在四川省內(nèi)江市某高中進(jìn)行，研究對(duì)象為高二年級(jí)六班的40名學(xué)生。研究中設(shè)計(jì)為期一個(gè)月的教學(xué)研究。從小學(xué)到高中，所有學(xué)生都有至少710年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及至少9年的素質(zhì)教育基礎(chǔ)。因此，他們掌握了以下基本的英語(yǔ)表達(dá)能力：能夠用英語(yǔ)進(jìn)行基本的對(duì)話；能夠在老師的幫助下或在小組討論中用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。該班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較為均衡，平均成績(jī)保持在中等水平左右，因此本次的研究能夠具有代表性。

2.3 研究方法及工具

本研究采用開(kāi)放型行動(dòng)研究方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)查研究確認(rèn)問(wèn)題收集相關(guān)文獻(xiàn)，開(kāi)展閱讀制定行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整計(jì)劃觀察、收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)效果撰寫(xiě)報(bào)告，系統(tǒng)，全面考察“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在融合教學(xué)的有效性。

本研究主要采用學(xué)生反思日志、教師日志和學(xué)生產(chǎn)出文本三種研究工具來(lái)探究和分析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語(yǔ)教學(xué)與環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的深度融合中的應(yīng)用，以保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和實(shí)用性。

為了更具體、廣泛地了解學(xué)生在課后存在的問(wèn)題，筆者在每一輪行動(dòng)研究結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)日志的反饋，以探究學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂地實(shí)切感受，并以兩次學(xué)生日志作為對(duì)比，深入研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語(yǔ)教學(xué)與環(huán)保意識(shí)融合的有效性。

除此之外，本研究還在每一輪研究結(jié)束后對(duì)學(xué)生設(shè)置半開(kāi)放作文，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)均由專業(yè)英語(yǔ)老師評(píng)分。通過(guò)分析關(guān)鍵詞詞頻，清晰地了解“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)深度融合的有效性，筆者通過(guò)收集學(xué)生作文進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果均證明了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語(yǔ)教學(xué)與環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)深度融合方面，具有一定的有效性。

3 第一輪行動(dòng)研究

3.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、確認(rèn)問(wèn)題

學(xué)生環(huán)保意識(shí)薄弱，以及環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)“兩層皮”一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。本研究通過(guò)訪談，進(jìn)一步確認(rèn)了該問(wèn)題。本次訪談對(duì)象是高二（6）班的隨機(jī)20名學(xué)生。通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談，收集了訪談數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，確定了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)很重要，但缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)問(wèn)題興趣較低。

（3）老師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)融入環(huán)保意識(shí)較少。

3.2 教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)

（1）教學(xué)計(jì)劃。

本輪行動(dòng)研究以環(huán)境保護(hù)為切入點(diǎn)，采用聽(tīng)力練習(xí)作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)；選取外研版（2019版）高中英語(yǔ)必修二第6單元Earth first中Listening and speaking為主要輸入材料，以相關(guān)視頻，音頻為輔助材料；在教學(xué)中使用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)而檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（2）教學(xué)行動(dòng)。

以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)為例，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定輸出任務(wù)，選取輸入材料和方式，展示教學(xué)步驟。

具體計(jì)劃如下：

a、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握有關(guān)霧霾的詞匯和表達(dá)，如smog、fog、severe、infection。

能力目標(biāo)：能討論霧霾問(wèn)題，能寫(xiě)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文。

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到霧霾的危害，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

b、確定輸出任務(wù)。

學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份，給外國(guó)筆友寫(xiě)一封有關(guān)中國(guó)政府如何保護(hù)環(huán)境的信件。

c、選擇輸入材料。

Earth First中Listening and speaking聽(tīng)力材料

d、教學(xué)步驟。

教學(xué)步驟遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)，體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)的教學(xué)流程。

活動(dòng)一

步驟1：教師展示一些圖片，讓學(xué)生列出一些需要解決的環(huán)境問(wèn)題。

步驟2：老師讓學(xué)生讀第67頁(yè)“Did you know? ”并回答“smog”一詞從何而來(lái)? 它被用來(lái)描述什么? 霧霾為什么危險(xiǎn)?

步驟3:老師播放更多有關(guān)霧霾的視頻，引出話題。

活動(dòng)二

步驟1：教師要求學(xué)生閱讀七個(gè)主題，并預(yù)測(cè)主題。

步驟2：教師播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)第2遍，然后勾出主題。

步驟3：老師和學(xué)生核對(duì)答案。

步驟4：老師詳細(xì)分析每個(gè)主題，并在聽(tīng)力中找到一些證據(jù)來(lái)解釋出現(xiàn)的主題。

活動(dòng)三

步驟1：教師要求學(xué)生閱讀activity8中的幻燈片并預(yù)測(cè)其主旨。

步驟2：教師再次播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并完成activity8中的幻燈片。

步驟3：老師核對(duì)習(xí)題的答案。

活動(dòng)四

步驟1：要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于減少霧霾措施的作文。

步驟2：學(xué)生寫(xiě)完作文后，先根據(jù)作文評(píng)價(jià)表自評(píng)，同伴互評(píng)，最后教師修改并總結(jié)。

（3）教學(xué)觀察及反思。

學(xué)生反思日志如下所示。

高二（6）班40名學(xué)生在第一輪行動(dòng)研究后提交了反思日志，其中30名學(xué)生認(rèn)為，對(duì)環(huán)境保護(hù)話題“興趣增加”。35名學(xué)生認(rèn)為環(huán)保意識(shí)在課堂的融入“恰到好處，容易接受”。但是仍然有10名同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中“跟不上老師的節(jié)奏”，不能自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教師反思日志如下所示。

本輪行動(dòng)雖然設(shè)計(jì)了“產(chǎn)出型”任務(wù)，但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還需解決與環(huán)保意識(shí)深度融合的問(wèn)題，即語(yǔ)言運(yùn)用如何落實(shí)到“環(huán)保話題”的產(chǎn)出任務(wù)中，以及驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)如何更好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)環(huán)保的興趣，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

鑒于在此次過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，下一輪的行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

a、教師應(yīng)該創(chuàng)新上課模式，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，提升課堂樂(lè)趣，讓環(huán)保意識(shí)深度融入。

b、增加輸入材料的選取，不僅是教材中的課文，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，既考慮到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，又滿足學(xué)生實(shí)際需要。

c、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)具備可操作性，從而將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與環(huán)保意識(shí)的深度融合落到實(shí)處。

4 第二輪行動(dòng)研究

在第一輪研究基礎(chǔ)之上，再次確認(rèn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行行動(dòng)評(píng)估，行動(dòng)反思。

教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)如下所示。

（1）教學(xué)計(jì)劃。

在本輪行動(dòng)研究中，在第一輪行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，筆者決定增加師生之間的互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）教學(xué)行動(dòng)。

a、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握有關(guān)環(huán)保的詞匯和表達(dá)，比如smog、fog、severe、infection、preserve、emission。

能力目標(biāo)：能討論環(huán)境污染-霧霾問(wèn)題，能寫(xiě)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文。

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到霧霾的危害，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

b、確定輸出任務(wù)。

學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份，給外國(guó)筆友寫(xiě)一封有關(guān)中國(guó)政府如何保護(hù)環(huán)境的信件。

c、選擇輸入材料。

2019王俊凱在聯(lián)合國(guó)以環(huán)保為主題的演講：音頻及文字材料。

d、教學(xué)步驟。

活動(dòng)一

步驟1：教師使用PPT展示幾組關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)象圖片，并列舉一些關(guān)于環(huán)境污染、節(jié)能環(huán)保的詞匯和句型。

步驟2：學(xué)生通過(guò)搶答、跟讀、齊聲朗讀、造句等進(jìn)行詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

活動(dòng)二

步驟1：老師播放王俊凱在聯(lián)合國(guó)環(huán)境大會(huì)呼吁保護(hù)環(huán)境的英語(yǔ)演講，并要求學(xué)生總結(jié)王俊凱提出環(huán)保的途徑。

步驟2：讓學(xué)生小組討論其他保護(hù)環(huán)境的措施，并邀請(qǐng)兩位學(xué)生代表回答，給予積極反饋。

活動(dòng)三

步驟1：要求寫(xiě)一篇呼吁環(huán)境保護(hù)的作文。

步驟2：學(xué)生寫(xiě)完作文后，先根據(jù)作文評(píng)價(jià)表自評(píng)，同伴互評(píng)，最后教師修改并總結(jié)。

活動(dòng)四

教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，回收的評(píng)價(jià)表?？偨Y(jié)復(fù)習(xí)了本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型。布置作業(yè)：請(qǐng)為改善你周圍的居住環(huán)境提出5條合理化建議。

（3）教學(xué)觀察及反思。

學(xué)生反思日志如下所示。

筆者請(qǐng)高二（6）班40名學(xué)生寫(xiě)了學(xué)習(xí)日志，學(xué)生們都認(rèn)為本次課程“更加有趣”，學(xué)習(xí)更加“投入”，對(duì)環(huán)保的“了解更加深入”，也提起了“對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣”。同時(shí)，也有學(xué)生表示，在使用英語(yǔ)有關(guān)環(huán)保方面內(nèi)容的時(shí)候，更有“自信”，更“有話可說(shuō)”。

教師反思日志如下所示。

在第二輪行動(dòng)研究中，筆者寫(xiě)了教學(xué)日志，持續(xù)對(duì)本輪研究過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，大致內(nèi)容如下：

本次課程通過(guò)導(dǎo)入、語(yǔ)言輸入、內(nèi)化、輸出和運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)層層遞進(jìn)，緊緊圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)話題設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、熟悉的情境中完成了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生寫(xiě)的作文提出了很多環(huán)境保護(hù)的措施，比第一次作文有較大的提升，也很好的展現(xiàn)了環(huán)保思想，體現(xiàn)了自身環(huán)保意識(shí)。在研究過(guò)程中，成功滲透了環(huán)保意識(shí)，最終達(dá)到了教學(xué)的目的。

產(chǎn)出文本如下：

兩輪行動(dòng)研究共收集作文樣本80份，包括第一輪和第二輪作文各40份。并對(duì)樣本進(jìn)行了評(píng)閱、打分和語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)。作文收集后，進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)，打亂順序，并由教齡分別為5年和3年，閱卷經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評(píng)閱。經(jīng)過(guò)對(duì)5份作文進(jìn)行預(yù)判，就語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面達(dá)成一致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，第一輪40份作文總分的Cronbacha α系數(shù)為.658，說(shuō)明兩位評(píng)閱老師之間的一致性較差；第二輪40份作文總分的Cronbacha α系數(shù)為.812，說(shuō)明兩位評(píng)閱老師之間的一致性良好。同時(shí)，利用SPSS17.0獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)第一輪和第二輪作文中的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析。發(fā)現(xiàn)第二輪作文中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目使用的種類多于第一輪作文（均差=1.50），第二輪作文中新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目4.1個(gè)，第一輪只有2.3個(gè)。說(shuō)明基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言及環(huán)保意識(shí)的融合教學(xué)有效。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)與環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的融合有積極作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)任務(wù)以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)保相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，形成相應(yīng)環(huán)保意識(shí)，提升語(yǔ)言能力。利用產(chǎn)出導(dǎo)向法將環(huán)保意識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)，豐富了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有利于培育學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)新時(shí)代公民。