◇咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 巨鮮婷 高 鵬 洛 輝

本文分析職業(yè)院校勞動(dòng)教育開展的意義，關(guān)注勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探討職業(yè)院校在“雙高計(jì)劃”背景下勞動(dòng)育人機(jī)制構(gòu)建。

高職教育是實(shí)踐本位的教育類型，充分體現(xiàn)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)陣地，勞動(dòng)教育在其人才培養(yǎng)過(guò)程作用舉足輕重。衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一是其正確勞動(dòng)觀念是否具備，勞動(dòng)技能是否嫻熟。教育部、財(cái)政部于2019年12月公布了“雙高”（中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)）建設(shè)名單，集中力量建設(shè)一批具有引領(lǐng)作用的高職學(xué)校和專業(yè)，打造一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革[1]?！半p高”建設(shè)任務(wù)明確要強(qiáng)化勞動(dòng)教育，開展勞動(dòng)教育改革，用勞動(dòng)托起“中國(guó)夢(mèng)”。

1 勞動(dòng)教育開展的意義

（1）與“立德樹人”根本任務(wù)高度契合?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是高職院校須緊緊圍繞的根本問(wèn)題。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，艱苦奮斗、吃苦耐勞是畢業(yè)生必須具備的品質(zhì)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神，是高職院校“立德樹人”的基本要求，也是以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的重要途徑。

（2）是“雙高計(jì)劃”實(shí)施必由之路。人生第一教育是勞動(dòng)教育，青少年通過(guò)勞動(dòng)獲取幸福生活、以智慧勞動(dòng)創(chuàng)造生活?！半p高計(jì)劃”背景下，打造人才培養(yǎng)新高地，必須構(gòu)建全面培養(yǎng)教育體系，開展勞動(dòng)教育改革，以勞養(yǎng)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，培養(yǎng)社會(huì)所需的全面人才。

2 高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

2.1 普及短板化

從教育體系來(lái)看，我國(guó)的中小學(xué)勞動(dòng)教育開展較為系統(tǒng)，而在高等教育層面存在制度不完善，缺少專門組織機(jī)構(gòu)和有效管理機(jī)制[2]。尤其是在各職業(yè)院校中實(shí)施片面化，載體主要是專業(yè)實(shí)習(xí)，側(cè)重實(shí)踐操作，“有勞無(wú)育”或者“有育無(wú)勞”現(xiàn)象比較突出，致使勞動(dòng)教育理-實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。勞動(dòng)理論、技能、精神不能很好地滲透進(jìn)學(xué)生的“三觀”之中，終使得勞動(dòng)教育在高職教育教學(xué)活動(dòng)中被邊緣化。

2.2 意識(shí)弱化

很久以來(lái)，勞動(dòng)教育被人們理解為體力勞動(dòng)，比較膚淺，社會(huì)群體對(duì)勞動(dòng)教育的整體認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)輕視家庭勞動(dòng)教育，進(jìn)入高職院校后，以專業(yè)教育、技能訓(xùn)練為主的教育模式也使得勞動(dòng)教育的意識(shí)逐漸弱化，大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)不是現(xiàn)代社會(huì)最重要的事情，重要的是腦力勞動(dòng)，希望通過(guò)努力獲得一份腦力勞動(dòng)的工作。

2.3 內(nèi)容形式單一化

大部分高職院校沒(méi)有切實(shí)可行的勞動(dòng)教育教學(xué)計(jì)劃，“有勞無(wú)教”、“有勞無(wú)范”、“有勞無(wú)師”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，勞育主要表現(xiàn)為打掃教室、清理公共區(qū)域衛(wèi)生等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，未能做到教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、教育途徑多措并舉。部分高職院校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育有一定的認(rèn)識(shí)，但是存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面偏向生產(chǎn)技能培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生缺乏勞動(dòng)成就感、快樂(lè)與價(jià)值，更不能將實(shí)踐勞動(dòng)的精神進(jìn)行傳承和創(chuàng)新。另一方面缺乏專業(yè)教師，且教師也不能從勞動(dòng)教育的角度去引導(dǎo)，不能使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)感和生動(dòng)性。

2.4 育人價(jià)值虛化

“雙高計(jì)劃”明確勞動(dòng)教育為一項(xiàng)育人任務(wù)，是對(duì)學(xué)生生活勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等方面的綜合教育，發(fā)揮勞動(dòng)教育的“樹德、育美、強(qiáng)體、增智”育人價(jià)值。要求高職院校必須對(duì)勞動(dòng)教育載體創(chuàng)新，落細(xì)落實(shí)勞動(dòng)教育育人價(jià)值。由于部分高職院校勞動(dòng)教育目標(biāo)定位不明確、機(jī)制設(shè)立不合理，導(dǎo)致勞動(dòng)育人價(jià)值虛化現(xiàn)象比較突出，具體表現(xiàn)在缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)自覺(jué)性培養(yǎng)。

3 育人機(jī)制構(gòu)建

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，把“勞育”與“德育、智育、體育、美育”相并列，育人目標(biāo)從“德智體美”完善為“德智體美勞”，再一次強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育之中勞動(dòng)教育存在普及短板化、意識(shí)弱化、教育形式單一化、育人價(jià)值較為虛化等問(wèn)題，且未形成一套比較完善的體系，這對(duì)于“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校來(lái)說(shuō)是非常不利的。高職院校使勞動(dòng)教育內(nèi)容規(guī)范化、嚴(yán)謹(jǐn)化，開展“勞育”和專業(yè)教育深度融合、構(gòu)建“家校社”勞動(dòng)育人格局、將勞動(dòng)教育納入教學(xué)計(jì)劃，建立多元師資隊(duì)伍、建立勞動(dòng)資源庫(kù)、強(qiáng)化勞動(dòng)考核，從而構(gòu)建新的勞動(dòng)教育機(jī)制。

3.1 將勞動(dòng)教育納入課程體系，與專業(yè)教育深入融合

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）于2020年3月頒布，《意見(jiàn)》中明確提出將勞動(dòng)教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，形成勞動(dòng)教育課程體系，《意見(jiàn)》指出職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等專題教育活動(dòng)需在16學(xué)時(shí)以上。

高職院校通過(guò)開展實(shí)施“尚勞修身”計(jì)劃，制定《勞動(dòng)教育實(shí)施方案》，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能。除設(shè)置勞動(dòng)教育必修課程外，職業(yè)院校須開展與專業(yè)對(duì)口的勞動(dòng)教育實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生積極參加公益活動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等勞動(dòng)教育活動(dòng)，使勞動(dòng)教育落地生根。將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系。開展勞模進(jìn)校園、學(xué)生進(jìn)工廠等勞動(dòng)主題實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 構(gòu)建家校社“三位一體”勞動(dòng)育人格局

學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度各司其職、各盡所能，又協(xié)同配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，才能促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐技能的養(yǎng)成[3]。

家庭教育是載體。在勞動(dòng)教育中起基礎(chǔ)性作用，基于此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)布置特殊的“假期作業(yè)”來(lái)開展勞動(dòng)教育，低年級(jí)學(xué)生聚焦孝文化，倡導(dǎo)學(xué)生假期回家通過(guò)為父母做道菜、為父母分擔(dān)家務(wù)等；高年級(jí)學(xué)生聚焦職業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生假期與父母進(jìn)行有效溝通。

學(xué)校教育是規(guī)范。教育的主體責(zé)任在學(xué)校。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮勞育主陣地作用，除了理論授課、勞模工匠講座、校園勞育專項(xiàng)培育等多種形式以外，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，注重建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，開展線上活動(dòng)，提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

社會(huì)教育是延伸。社會(huì)實(shí)踐除了宣傳勞動(dòng)精神、工匠精神和勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡，還要進(jìn)一步開發(fā)社會(huì)實(shí)踐資源，積極引導(dǎo)大學(xué)生投入公益活動(dòng)，教育者要注重在活動(dòng)中引導(dǎo)和教化，從而使學(xué)生在活動(dòng)中提升思想認(rèn)識(shí)和勞動(dòng)素質(zhì)、進(jìn)而報(bào)效國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)。

3.3 加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支多元化的教師隊(duì)伍

“雙高計(jì)劃”背景下加強(qiáng)勞動(dòng)教育，一定要避免勞動(dòng)教育成為學(xué)生的“獨(dú)角戲”，要抓好教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。一是建立校內(nèi)專職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)“勞動(dòng)與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。二是整合校企合作資源，可通過(guò)建立勞模工作室、園長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮校外師資力量。三是組織教師積極參加勞動(dòng)教育培訓(xùn)，確保其能在任教中融入勞動(dòng)教育，同時(shí)在勞育中滲透德、智、體、美德教育[4]。

3.4 整合勞動(dòng)教育資源，提升勞動(dòng)教育的吸引力

勞動(dòng)既是教育內(nèi)容，同時(shí)也是教育手段。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，形態(tài)單一的教育實(shí)踐難以承載新時(shí)代勞動(dòng)育人功能，必須適應(yīng)時(shí)代潮流，將各種勞動(dòng)教育資源進(jìn)行整合，讓資源“活起來(lái)”，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，提升勞動(dòng)教育的吸引力。

一是整合“就業(yè)指導(dǎo)”為“勞動(dòng)與就業(yè)指導(dǎo)”。將勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)制度、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)關(guān)系、權(quán)益保護(hù)系統(tǒng)納入。二是對(duì)接行業(yè)需求，開展調(diào)研分析，研究教育部行業(yè)技術(shù)規(guī)范，可設(shè)計(jì)或直接購(gòu)買相關(guān)在線開放課程資源庫(kù)，改變傳統(tǒng)課堂式教學(xué)，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)形式，在線課程資源多樣，情境真實(shí)，利用案例視頻與仿真實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)，提高情境化教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生足不出戶即可獲得實(shí)景化的體驗(yàn)，可提升勞動(dòng)教育的吸引力。

3.5 強(qiáng)化勞動(dòng)教育考核

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出要進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，探索勞動(dòng)教育清單制度體系，制度要明確勞動(dòng)內(nèi)容和要求[5]。作為高職院校，教育行政部門應(yīng)會(huì)同學(xué)生管理部門在勞動(dòng)教育開展的過(guò)程中，要強(qiáng)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生勞動(dòng)教育檔案，勞動(dòng)教育理論課程、實(shí)踐內(nèi)容、課時(shí)和活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)以及考核評(píng)價(jià)情況。要列入教育檔案之中。

一是要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育課授課方法，探索采用理論、體驗(yàn)相結(jié)合，講授、實(shí)踐相結(jié)合，線上、線下相結(jié)合的授課方法。二是細(xì)化課程考核評(píng)價(jià)，在不同方法中將過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)安全、協(xié)作精神學(xué)習(xí)等表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合考核；終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用《報(bào)告》形式完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容由任課教師結(jié)合專業(yè)特色自定，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)按照不同比例（如終結(jié)性占60%、過(guò)程性占40%）綜合之后即為勞動(dòng)教育課成績(jī)。

二是加大獎(jiǎng)懲力度。設(shè)立勞動(dòng)教育學(xué)分，將勞動(dòng)教育學(xué)分作為獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、推優(yōu)評(píng)優(yōu)、推薦就業(yè)、入黨等評(píng)優(yōu)樹?；顒?dòng)的重要參考依據(jù)之一，將勞動(dòng)教育學(xué)分作為畢業(yè)必要條件，也可設(shè)立“勞動(dòng)教育專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”、評(píng)選“勞動(dòng)之星”等活動(dòng)，對(duì)在勞動(dòng)教育中表現(xiàn)優(yōu)秀、示范引領(lǐng)作用突出的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高校大學(xué)生，尤其是高等職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的時(shí)代價(jià)值和意義，是實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹人”偉大目標(biāo)的重要途徑。在“雙高計(jì)劃”背景下，以高職院校為依托，構(gòu)建課程體系、多維度育人、建立勞動(dòng)資源庫(kù)、打造師資力量、強(qiáng)化考核多維度勞動(dòng)教育體系，助理人才培養(yǎng)。