郭曉豆

深化教育“放管服”改革，激發(fā)中小學的辦學活力，關鍵在教師。課堂是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的主陣地，教師是全面實施素質教育的最終實踐者。落實學生核心素養(yǎng)的培育工作，需要充分激發(fā)廣大教師教書育人的積極性、創(chuàng)造性和主動性?！蛾P于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》中也提出，“充分發(fā)揮教師課堂教學改革主體作用，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改進教育教學方法，開展豐富多彩的教育教學活動?！币虼?，從學校內部關鍵因素著眼，以課堂教學改革為抓手，充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性，是激發(fā)學校辦學活力的應有之義。

唐山市豐南區(qū)銀豐學校本著“研究導向，教師引領，推動教學改革”的理念，在2019年2月啟動了以“促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教師課堂教學行為研究”為主題的教學改革活動，充分發(fā)揮教師在課堂教學改革中的主體作用，以教師教學行為為抓手，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改進教育教學方法，開展豐富多彩的教育教學活動，激發(fā)教師活力的同時，促進小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

組建教改團隊，點燃教師熱情

為了保證教學改革的順利進行，學校建立了專業(yè)的教改團隊，并鼓勵一線教師積極參加。語文和數(shù)學是貫穿小學生學習生涯的兩大主要科目，因此，學校先選定這兩門學科為開展教學改革的目標學科，并從中選定研究團隊成員。成員確定采取廣泛動員與自愿參加相結合的方式，雙向選擇后最終確定參與教師。學校還多次邀請河北師范大學的老師蒞臨指導。在專家的多次指導下，團隊成員逐步明確研究的具體過程，這對教師自身教學能力的提升和專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此加入教改團隊的成員都充滿了參與改革的熱情。

參與教改過程，增強教師內生動力

教學改革的實施需要一個過程，銀豐學校開展的教學改革活動是以增加教師發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的行為頻率為目標導向，科學劃分研究實施環(huán)節(jié)與步驟，在專家引領下穩(wěn)健地展開。

前期準備工作。在專家指導下，學校教師積極查找相關文獻，編制了所需要的研究工具，針對促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教師教學行為，制訂了課堂觀察指標和課堂實錄評價表。

具體實施階段。本次教學改革的具體實施過程分為三個階段，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進。第一階段教改團隊依據(jù)評價指標進行第一次聽評課，利用課堂教學實錄評價表，就教師行為對學生創(chuàng)造性思維的促進程度進行打分。評價方式包括自評和他評兩種方式。第二階段團隊成員根據(jù)上一階段反饋的數(shù)據(jù)，綜合每位教師的打分情況，就得分不理想的教學行為進行相互交流。各位教師思想在不斷碰撞的過程中從而得到升華，然后進一步總結經驗，教師的創(chuàng)造性思維得到最大程度的激發(fā)，促進教師不斷改進自身的課堂教學行為。然后采用相同的方法再次組織并進行第二次聽評課，彌補不足，發(fā)現(xiàn)新的“生長點”，促進團隊中每位教師的成長。第三階段繼續(xù)重復第二階段的過程，如此循環(huán)往復，但并不是簡單地重復。在每個階段中，教師都能通過相互交流分享和自我反思獲得新的感悟，促進學生創(chuàng)造性思維行為發(fā)展的教學能力在螺旋中不斷上升。

銀豐學校通過本次的教學改革活動，及時幫助教師診斷改進教育教學中的問題，推動教師相互交流，豐富了課堂呈現(xiàn)方式，充分展示了教師的智慧，提升了教師教育教學能力，極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

感悟教改意義，激發(fā)教師活力

團隊教師優(yōu)先成長，教學能力穩(wěn)步提升。團隊教師在聽評課過程中，反復將發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的教學行為評價指標與教師教學實踐相對照，逐漸將評價指標內化于心，并以此為指引設計自己的教學過程或評價他人的教學行為。在多次的觀課、評課過程中，教師不斷反思自身教學行為對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的促進程度，并以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為宗旨，將自己或他人的教學環(huán)節(jié)或課堂行為進行不斷地重組、修正與建構。在多次的循環(huán)往復中，團隊教師在進行教學設計時會仔細忖度每個教學行為是否有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。隨著研究的深入與時間的推移，對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維行為的運用，團隊教師能夠因情境制宜、舉一反三，最終實現(xiàn)其行為的自動化、習慣化。團隊中的每位教師促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的行為頻率也增加了，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的教學能力也顯著增強了。

團隊教師經驗分享，帶動全校教師的發(fā)展活力。團隊教師成長起來后，成為帶領全校教師發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的核心力量。發(fā)揮團隊教師的榜樣作用和指導作用成為將研究成果落到實處的關鍵所在。榜樣作用就是讓其他教師模仿其優(yōu)秀的地方；指導作用是在教學實踐、教學理念以及在教學實踐和教學理念相結合的方面去指導其他教師，從而引領一門學科的發(fā)展方向或者學校教師發(fā)展的方向。與此同時，團隊教師定期或不定期采用座談或講座等活動方式，將自身在研究過程中的心得體會和經驗，與本學科或其他學科教師分享，激發(fā)全校教師參與教學改革的熱情。學校要充分發(fā)揮核心教師的示范引領作用，不斷凝聚學校發(fā)展的向心力，激發(fā)學校的教育教學活力，從而實現(xiàn)全體教師共同進步。

學生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展，學?；盍Φ玫郊ぐl(fā)。教學改革的一切都是為了學生，為了學生的一切。教學改革的最終目的是為了學生能夠成為適應21世紀生存和發(fā)展的個體。創(chuàng)新能力作為21世紀人才的基本素養(yǎng)，是使每個學生能夠幸福成長必不可少的關鍵能力。教師增強發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的意識和增加發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的行為，意味著充分尊重每個學生的主體性，充分調動學生的主觀自覺性。教師從學生的個性心理出發(fā)，關注每個學生的需要、動機和興趣等，給學生更多自由思考的時間，鼓勵學生提出自己通過思考發(fā)現(xiàn)的問題，給予學生創(chuàng)造性思維火花盡情迸發(fā)的機會。教師在發(fā)展學生的創(chuàng)新能力過程中，尊重了學生的人格特質，使學生的創(chuàng)新能力獲得最大程度的發(fā)展。學生活力得到了激發(fā)，學校辦學也更具意義。

總之，學校有活力的關鍵是每名教師、學生都有活力。教學改革的推進讓教師的教學能力能夠得到顯著提升，促進了學生的全面發(fā)展，增強了學校師生的生命活力。因此，在中小學內積極推進教學改革，能夠充分釋放全校師生的活力，為全面提高基礎教育育人質量提供強大動力。