石家莊市第四十一中學(xué) 李瑞玲

2014年，在教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，多次提到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就意味著，培養(yǎng)學(xué)科思維能力成為新課程改革的重要內(nèi)容。歷史學(xué)科作為人文社會(huì)科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的作用。

課堂是傳遞知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主陣地。要適應(yīng)新課改和新中考的要求，就必須切實(shí)有效地推進(jìn)歷史課堂的教學(xué)改革。傳統(tǒng)意義上以知識(shí)講授為主的“知識(shí)型課堂”的弊端凸顯，越來(lái)越多的中小學(xué)教師開(kāi)始進(jìn)行“思維型課堂”的探索和研究。

“思維型課堂”即教師在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有序的思維方式的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在“思維型課堂”上，教師必須圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維動(dòng)力，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維的目的?！八季S型課堂”教學(xué)是要讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題所需要的思維方法，不斷更新、重組、優(yōu)化學(xué)生已有思維結(jié)構(gòu)?！八季S型課堂”的核心是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，更加注重學(xué)生獲取掌握知識(shí)的方法，在教與學(xué)的活動(dòng)中真正提高學(xué)生的思維能力。

提煉教學(xué)主題，明確思維方向

歷史教學(xué)主題是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的核心和主體。提煉歷史教學(xué)主題，是在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在解決初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中，以《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，提煉一節(jié)課的“靈魂”和中心思想。新課標(biāo)明確指出：“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類(lèi)文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索?！毙抡n標(biāo)就教學(xué)建議也明確指出：“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)?！被谛抡n標(biāo)對(duì)于初中歷史教學(xué)的明確要求，教師需要指導(dǎo)學(xué)生能夠從整體上掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在歷史課堂中，教師就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉教學(xué)主題。歷史主題的提煉，既能厘清歷史知識(shí)點(diǎn)和思維訓(xùn)練點(diǎn)，配置思維導(dǎo)圖，還能厘清繁雜零散知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能引導(dǎo)和幫助學(xué)生多角度地去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，探尋同類(lèi)歷史事件的規(guī)律，發(fā)掘歷史史實(shí)的本質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維動(dòng)力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：思維的本源在于問(wèn)題情境，而且以解決問(wèn)題情境為目的。問(wèn)題情境是指學(xué)生覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力是探究歷史教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。依據(jù)認(rèn)知理論，歷史教學(xué)過(guò)程是以不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得新知識(shí)的思維過(guò)程。解決問(wèn)題的關(guān)鍵首先是能提出問(wèn)題，因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施思維課堂的重點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的方式，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維方法的目標(biāo)。在師生解決問(wèn)題的過(guò)程中，信任是基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生們相信，他們擁有讓自己變得更好的力量。在回答問(wèn)題時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)要具體，要表?yè)P(yáng)過(guò)程而不是結(jié)果，比如學(xué)生為了完成這一目標(biāo)所做的努力、付出、堅(jiān)持、創(chuàng)意、策略等。在學(xué)生完成一個(gè)問(wèn)題后，不要讓他們?cè)诔晒γ媲爸共?，教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)，或者探尋另一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法途徑，從而使歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)多維性、趣味性和挑戰(zhàn)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要適時(shí)地啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生思維達(dá)不到的地方，從而全面激發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到充分的激發(fā)后，學(xué)習(xí)的效果自然就不同了。

組織合作探究，展示表達(dá)交流

合作探究是歷史知識(shí)應(yīng)用遷移的過(guò)程。合作探究教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。合作探究需要教師充當(dāng)組織者和聆聽(tīng)者，并且善于示弱，這樣既能使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，完成被教師“牽著鼻子”走到自己獨(dú)立走的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)“跟教師學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。合作探究的形式可以多樣化，可以師生互動(dòng)，亦可生生互動(dòng)。良好的師生關(guān)系是合作探究的基礎(chǔ)，良好的師生互動(dòng)環(huán)境是思維課堂的重要保障?！八季S型課堂”教學(xué)離不開(kāi)民主的課堂環(huán)境，和諧民主開(kāi)放的課堂環(huán)境更有利于教師和學(xué)生思維的碰撞。初中歷史的合作探究教學(xué)，要在提煉主題的基礎(chǔ)上，利用好歷史思維教學(xué)案和問(wèn)題的設(shè)置，符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主思考。對(duì)于綜合性較強(qiáng)、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要有效引導(dǎo)和幫助。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要靈活掌握，不能為了合作而合作。

問(wèn)題總結(jié)反思，拓展升華認(rèn)識(shí)

“思維型課堂”更加看重教師的總結(jié)和反思。這里提到的總結(jié)不僅指一節(jié)課結(jié)束后教師的課后反思，也包括在上課的過(guò)程中對(duì)解決一個(gè)問(wèn)題或一些問(wèn)題后的總結(jié)提煉。它可以是簡(jiǎn)短的幾句話(huà)點(diǎn)撥提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以是一個(gè)簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，還可以是對(duì)前一學(xué)習(xí)過(guò)程方法的總結(jié)等。這樣，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再繼續(xù)探究新問(wèn)題的難度就大大降低了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)持續(xù)下去。在實(shí)際教學(xué)工作中教師只有真正地反思，才會(huì)有更大的收獲。

在《2018年美國(guó)教育趨勢(shì)》報(bào)告中，公布了當(dāng)今美國(guó)教育最為關(guān)注的20個(gè)教育發(fā)展趨勢(shì)，其中排在第一位的是成長(zhǎng)型思維。成長(zhǎng)型思維的基本理念是一個(gè)人的智力和能力是可以通過(guò)一些方式發(fā)展和改變的，比如，個(gè)人努力、接受有挑戰(zhàn)性的工作、改變學(xué)習(xí)策略和尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，這就打破了智力不可改變的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。而“思維型課堂”就是讓學(xué)生去挑戰(zhàn)大腦舒適區(qū)的極限，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下去學(xué)習(xí)和思考有難度的知識(shí)，把碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的大腦就會(huì)發(fā)展出新的連結(jié)。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，“思維型課堂”不是要灌輸給學(xué)生多少知識(shí)，而是要讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的方法和動(dòng)力，從被動(dòng)地跟著老師學(xué)到自己主動(dòng)學(xué)，也就是實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。