河北師范大學教育學院 孫艷麗

教育部等八部門出臺的《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》（簡稱《意見》）中提出，“深化教育‘放管服’改革，落實中小學辦學主體地位，增強學校發(fā)展動力，提升辦學支撐保障能力，充分激發(fā)廣大校長教師教書育人的積極性創(chuàng)造性，形成師生才智充分涌流、學?；盍Ω傁啾虐l(fā)的良好局面?！笨梢?，辦學活力受內(nèi)部因素和外部因素的共同影響，而激發(fā)辦學活力最終需要落到作為主體的人身上，只有學校中的人有活力了，學校才有真正的活力。而真正的活力源于學校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索。

名師工作室是培養(yǎng)優(yōu)秀教師、輻射帶動區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，學?？梢栽谧陨砦幕厣蛯嶋H情況的基礎上建立校級名師工作室，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，借名師工作室之力激發(fā)教師活力，從而增強學校辦學內(nèi)生動力。

學校借名師工作室之力激發(fā)教師活力，關鍵在于激活名師工作室的活力。從目前名師工作室的實踐來看，無論是由教育行政部門牽頭成立的名師工作室，還是學校建立的名師工作室，大多在初建時期會如火如荼地開展研修活動，可以說是一片“熱鬧”景象，但到后期，一些名師工作室會陷入后勁乏力、效果不佳等困境，教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性也會大打折扣。然而名師工作室要突破發(fā)展困境，充分激發(fā)活力，既需要完善名師工作室運行機制，也需要在名師工作室內(nèi)部營造開放型組織氛圍。

完善名師工作室運行機制

校級名師工作室的運行所采用的基本模式是“學校自建、教師自主”，即名師工作室由學校組織成立，受所在學校的管理與監(jiān)督，并由學校提供工作保障。而名師工作室具體的發(fā)展目標、工作計劃、研修方案等由名師工作室內(nèi)部負責制訂實施，屬于教師自主建構的部分。

學校為名師工作室提供支持。學校除為名師工作室提供必要的物質(zhì)保障、制度支持及監(jiān)督管理外，專業(yè)支持、文化支持也必不可少。在專業(yè)支持方面，學?？梢詾槊麕煿ぷ魇移刚垖＜翌檰?，或組織本校有豐富教育教學經(jīng)驗的領導者和管理者，為工作室成員提供專業(yè)上的指導。學校要積極為工作室成員提供外出培訓學習的機會，而工作室成員則要將培訓所學傳遞給本校教師，輻射帶動本校教師共同成長。在文化支持方面，學校應有意識地營造合作學習的文化氛圍，在名師工作室中形成合作學習、共享共建的文化氛圍，以名師工作室中教師群體為表率，激發(fā)其他教師群體專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。

完善名師工作室內(nèi)部運行機制。學校對名師工作室的支持是名師工作室運行的基礎，而個性化、特色化的名師工作室內(nèi)部運行機制是一個名師工作室真正的內(nèi)在靈魂和個性特點。一是民主的管理機制。名師工作室踐行民主管理，首先需要達成共同愿景。名師工作室的共同愿景是結合個人愿景由全體成員經(jīng)過充分協(xié)商而達成的，名師需要經(jīng)常向成員陳述工作室的共同愿景，以使學員頭腦中留下愿景的烙印。民主管理要求名師工作室共享決策權和領導權。名師工作室是教師專業(yè)成長的學習共同體，是互學互動的關系。名師工作室所有的教育活動應由成員輪流主持，名師工作室的發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、活動設計等都是所有成員參與協(xié)商的結果。二是“合作+反思”的研修活動機制。校級名師工作室的研修活動應具有系統(tǒng)性，要以教育教學實踐項目為引領，立足校本和實踐，通過團隊合作生成集體智慧，切實解決教師在教育教學實踐中的困惑和疑問，并在參與項目的實踐中促進教師主體性反思，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。三是建立發(fā)展性評價機制。名師工作室的考核評價分為“學校對名師工作室的考核評價”和“對名師工作室成員的考核評價”，通過評價發(fā)現(xiàn)名師工作室在運行中存在的問題，并及時解決；通過評價激發(fā)教師教育教學的熱情。值得注意的是，學校對名師工作室的考核評價，應減少對書面材料的要求，加大對名師工作室在促進教師專業(yè)發(fā)展、解決實際教育教學困難、示范輻射等方面的評價，這就要求學校完善名師工作室的評價指標，根據(jù)實際情況進行彈性化考核評價。學校要成立專門的考核評價小組，深入名師工作室的活動現(xiàn)場，對名師工作室進行發(fā)展性評價。對名師工作室成員的考核評價，可以適當減少量化指標。

營造開放型名師工作室組織氛圍

名師工作室組織氛圍是名師工作室中主持人與學員、學員與學員之間交互作用所形成的一種內(nèi)部環(huán)境相對持久的特性，這種特性為名師工作室中的成員所感知并影響成員的行為。名師工作室內(nèi)部要有意識地營造開放型組織氛圍。

加強學員間的交流合作。合作是營造開放型組織氛圍的關鍵。成員間的合作有助于創(chuàng)設開放的工作室氛圍，而開放的工作室氛圍則能更好地維持成員間的合作，如此良性循環(huán)，形成“抱團成長”的教師專業(yè)發(fā)展機制，促進成員專業(yè)發(fā)展。為了最大限度激發(fā)團隊合作的力量，名師工作室在開展每一項活動之前都應明確目標，有了明確的目標才有努力的方向，個體之間才能協(xié)調(diào)一致地完成任務。明確目標之后，項目負責人要對活動進行規(guī)劃，對任務進行分解。任務需要具有一定的挑戰(zhàn)性，但又能夠發(fā)揮成員的優(yōu)勢。最重要的是，成員之間的任務必須是緊密相連的，前一階段的任務是后面任務的基礎，后面的任務是前面任務的深化，每一階段的任務都會對整個活動的開展與完成產(chǎn)生影響，這樣才能保證每位成員都能參與合作，并且不是簡單的、表面的合作，避免合作流于形式。

建立和諧的人際關系。良好的人際關系能夠對個體間的互動產(chǎn)生促進作用，增進個體之間的交流，有助于營造開放型組織氛圍。名師工作室成員之間要想建立親密的人際關系，就需要主動交往，相互尊重，加強溝通，增加感情投入。首先，成員要開放自己，主動加強與其他成員的交流，增加感情投入。其次，名師工作室中要尊重個體差異性。工作室中每一個個體都有著不同的人生閱歷，也有著不同的知識背景、個人能力、思維方式等，所以認知上必然會存在差異，需要成員尊重、包容不同的看法、理念等，在意見出現(xiàn)分歧時認真聆聽，進行全面客觀的評價。

激發(fā)學校辦學活力是一項系統(tǒng)而復雜的工程，其落腳點和歸宿是學校中每個人的活力，其中就包括教師的活力。學校通過完善名師工作室運行機制、營造開放型組織氛圍等措施，激活名師工作室的運行活力，以名師工作室為抓手，充分挖掘名師工作室對激發(fā)教師群體活力的作用，這對增強學校辦學內(nèi)生動力具有重要意義。