□孫艷雷

（杭州市教育科學(xué)研究院教育評估中心，浙江杭州 310003）

在杭州市公辦初中提質(zhì)強校行動中，不少試點學(xué)校將行動的重心放在了課堂教學(xué)變革上。對各校提質(zhì)教學(xué)的實踐理路進行歸納分析，可以清晰呈現(xiàn)試點學(xué)校的努力過程與成果，也可以供其他學(xué)校交流借鑒。“理”即教學(xué)改進中所遵循的教育、教學(xué)以及學(xué)習(xí)的理論，可以概括為教育理論；“路”即教學(xué)改進中所構(gòu)建的行動路徑和推進機制，可以概括為變革理論。加拿大著名教育改革研究學(xué)者邁克·富蘭在《變革的力量——深度變革》一書中指出，除非有教育理論與變革理論的共同作用，不然教育的變革不可能真正走向深入。教育理論包括教育的內(nèi)容和方法論，道德目標(biāo)與知識；變革理論關(guān)注的是，未來實施這種教育理論應(yīng)當(dāng)采用什么樣的政策、戰(zhàn)略和機制。如果只有強的教育理論，教育變革就會淪為淺層變革，如果只有強的變革理論，教育變革就會為了變革而變革。因此，只有強的教育理論和強的變革理論共同作用，才會引發(fā)真正的深度變革。

概括而言，在提質(zhì)強項行動中，各學(xué)校采取的教學(xué)的實踐目標(biāo)與努力方向高度相似，但因為支持性的教育理論與變革理論有所不同，形成了五種實踐理路。這種實踐理路上的差異，既源于學(xué)校對辦學(xué)基礎(chǔ)的考量，也源于學(xué)校對教育理論與理念的選取，還體現(xiàn)了學(xué)校對初中教學(xué)挑戰(zhàn)的不同判斷與回應(yīng)策略。

一、從教案出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)水平

教案是對教學(xué)的預(yù)設(shè)，反映了教師對教學(xué)過程的理解與設(shè)計。改進教案是新教學(xué)理念在學(xué)校課堂教學(xué)中落地生根的基礎(chǔ)。從教案出發(fā)來改進教學(xué)，是務(wù)實的實踐理路，往往能夠以較小的阻力穩(wěn)步而又扎實地在教師群體中推進。

杭州市余杭區(qū)倉前中學(xué)在杭州師范大學(xué)專家的指導(dǎo)下，將課堂教學(xué)改革前移，以“學(xué)思案”為載體，推進學(xué)校集體備課，進而深化核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課堂教學(xué)改革。學(xué)校要求教師備課時圍繞“教學(xué)元問題”來深入思考，即：學(xué)什么？怎樣學(xué)？何謂學(xué)會？為什么學(xué)？這四個教學(xué)元問題，讓教師在反復(fù)思考、反復(fù)論證、反復(fù)推敲之中，逐漸厘清了“核心概念體系之問”“發(fā)展具體素養(yǎng)之問”“評價嵌入教學(xué)之問”以及“課題育人價值之問”。他們的備課從“學(xué)科核心素養(yǎng)”“各學(xué)科課程標(biāo)準”“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”以及“文本學(xué)習(xí)目標(biāo)”中找到了應(yīng)答證據(jù)。

杭州市臨平區(qū)喬司中學(xué)同樣開展了基于“學(xué)思案”的研究。在推進項目的過程中，學(xué)校采用了任課教師說課、同伴評課、專家指導(dǎo)點評等辦法。在專家的指導(dǎo)下，教師對學(xué)生“為何要學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)—何謂學(xué)會”四大問題進行深入探討，收到了非常好的研究反思效果。值得注意的是，專家親自擔(dān)任備課組長，示范如何開展備課研討，對所上的課進行指導(dǎo)優(yōu)化。專家的充分參與構(gòu)建了教育理論與教育實踐之間的橋梁，幫助教師更具體地理解理論，從而生成了結(jié)合學(xué)校具體實際的行動方案，有力推進了“學(xué)思案”的落地生根。

近年來，“學(xué)歷案”“導(dǎo)學(xué)案”“學(xué)思案”等不同術(shù)語興起，均指向?qū)鹘y(tǒng)教案的改進。從實踐理路上來看，通過突出教案改進來改進教學(xué)，是教育變革的推進路線，屬于變革理論的典型。學(xué)思案能否在課堂教學(xué)的實踐中取得成功，推進學(xué)校教學(xué)改進的深度變革，下一步的突破難點在于教育理論的運用。

二、從技術(shù)出發(fā)，教學(xué)與課程智能升級

每當(dāng)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生重大突破，依靠技術(shù)改進教學(xué)的呼聲就會此起彼伏。在智能時代來臨之際，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)變革成為教育研究的新熱點，也成為眾多學(xué)校爭相付諸實踐的熱土。

杭州市臨平第一中學(xué)是采用大數(shù)據(jù)改進教學(xué)的先行學(xué)校之一。在提質(zhì)強校行動中，學(xué)校提出三個實踐目標(biāo)：一是實現(xiàn)精準教學(xué)和個性化輔導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教理念；二是實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的落地，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；三是創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式。桐廬實驗中學(xué)從兩個方面推進智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用：一是開展基于平板電腦的精準教學(xué)的實踐；二是開展人工智能的創(chuàng)新課程建設(shè)。杭州市翠苑中學(xué)與杭州市錢塘景苑中學(xué)也在推進新技術(shù)的應(yīng)用，并且在實踐中取得了進步。

從技術(shù)出發(fā)改進教學(xué)，雖然各界呼聲高，但在實踐中遇到的困難也最大。它不僅涉及教育理論的高強度改進，也關(guān)系到變革理論的全面優(yōu)化，是具有較高難度的實踐理路。

現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代，大量的經(jīng)費投入，需要爭取家長的支持。此外，過多地使用電子屏幕，引起了家長對學(xué)生視力的擔(dān)憂。實踐工作的難點接二連三，時刻考驗著學(xué)校推進變革的決心與智慧。

技術(shù)改進教學(xué)的核心是數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)。技術(shù)可以輕松收集數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)，但是，問題的核心是怎樣驅(qū)動，即在數(shù)據(jù)與教學(xué)之間需要做一個鏈接，需要一套算法，把有價值的數(shù)據(jù)在最合適的時間推送給最需要的人。建立教學(xué)過程的數(shù)據(jù)支撐系統(tǒng)，需要完整理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)過程，從目前的教育理論準備來說，還有很長的路要走。

如果教學(xué)是預(yù)設(shè)后嚴格執(zhí)行的工程，教學(xué)過程的生成性價值有限，那么依靠大量數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)具有重要的價值?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更加強調(diào)生成，這需要教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)個人的教學(xué)智慧，敏捷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，并根據(jù)實際情況改變原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)生新的課堂體驗。因而，課堂教學(xué)決策密度極高，在短暫的45分鐘的課堂上，教師可能需要作出十幾個甚至幾十個教學(xué)決策。決策密度高就會更加依賴教師的直覺與判斷，技術(shù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)往往滯后而又缺乏靈活性，很難真正在課堂中幫得上教師。

三、從興趣出發(fā)，堅持經(jīng)典教育教學(xué)論

在經(jīng)典的教學(xué)理論中，興趣是重要概念，甚至有人認為：“無論是在心理學(xué)還是在教育學(xué)中，幾乎沒有比興趣更重要的問題了。”赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中，系統(tǒng)討論了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。當(dāng)今的教育學(xué)和心理學(xué)研究，更傾向于采用非智力因素的概念，甚至直接使用學(xué)習(xí)動機等外延更小的心理學(xué)術(shù)語。

桐廬縣分水初中教育集團是一所農(nóng)村中學(xué)，其生源來自分水地區(qū)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的8 所小學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)興趣較弱。為了應(yīng)對這一學(xué)情，學(xué)校將教學(xué)改進放在了學(xué)生興趣激發(fā)上。2019 學(xué)年，學(xué)校在課堂教學(xué)改革中構(gòu)建了以學(xué)習(xí)單為載體的“三有課堂”模式，推進生本課堂。“三有”指“有興趣、有參與感、有成就感”。興趣、參與感和成就感都可以看作是課堂教學(xué)中的非智力因素，如何高效調(diào)動這些積極因素來改進課堂教學(xué)，是學(xué)界長久以來一直有所討論的話題。

聚焦于“三有課堂”的實踐理路，選擇了教育理論中的經(jīng)典部分，也是很有挑戰(zhàn)性的部分。在實踐中，如何推陳出新，明晰“三有課堂”的核心標(biāo)準或規(guī)范，使之成為一套清晰的課堂范式，還需要有完善的變革理論作為支持。

非智力因素比智力因素更加復(fù)雜，心理學(xué)對情緒、動機、潛意識、隱性知識等領(lǐng)域的研究同樣進展緩慢，關(guān)于如何有效利用非智力因素改進教學(xué)的理論研究成果并不豐富，可供教師參考借鑒的現(xiàn)成做法較少，從興趣出發(fā)改進教學(xué)的實踐理路需要更多地依靠教師的直覺、同行分享的成功案例以及學(xué)校教學(xué)過程中緩慢累積的實踐經(jīng)驗。

四、從認知出發(fā)，新興理論納入教學(xué)實踐

20 世紀，教育心理學(xué)最大的進展幾乎都集中在認知領(lǐng)域。認知科學(xué)的興起為教師改進教學(xué)提供了豐富而又深刻的視角，幫助教師更加全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

杭州市富陽區(qū)富春中學(xué)著力推進“理解性學(xué)習(xí)”課堂，突出“理解”指向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。理解性學(xué)習(xí)，就是促進學(xué)生充分理解知識，避免對知識的死記硬背和簡單套用。要學(xué)生充分理解知識，就需要教師在教材分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置一系列的“學(xué)習(xí)活動”，保證學(xué)生擁有能夠充分理解的學(xué)習(xí)時間，并通過及時評估，確保學(xué)生是否理解，做到教、學(xué)、評一致。理解性學(xué)習(xí)要建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，要求教師能夠正確掌握新的教學(xué)術(shù)語，調(diào)整原有的教材分析、學(xué)情分析方法，將新理念具體運用到教學(xué)環(huán)節(jié)。理解教學(xué)在理論上已有眾多成果，典型代表人物有結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表羅杰姆·布魯納、羅伯特·馬扎諾和格蘭特·威金斯等眾多學(xué)者。認知科學(xué)的進步，拓展了評價的空間，提升了學(xué)生評價的技術(shù)水平。學(xué)校借助更新學(xué)生評價方法，能夠得到更為豐富、準確和及時的學(xué)生進步數(shù)據(jù)，為教學(xué)改進提供數(shù)據(jù)支撐。杭州市富陽區(qū)富春三中立足于學(xué)生評價，為實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，引進增量評價工具，研究校本作業(yè)和錯題變式個性化手冊，努力實現(xiàn)教、學(xué)、評一致。

認知科學(xué)和新興教學(xué)理論，幫助教師更加深入地了解學(xué)生，換一個角度來理解教和學(xué)。兩所學(xué)校，一所從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計著手，一所從學(xué)生評價切入。從中可以看出，在相似的教育理論下，教學(xué)可以按照不同的變革理論來實施。一種新興理論應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)實踐，究竟應(yīng)當(dāng)從哪個環(huán)節(jié)著手，是一個值得深入思考和反復(fù)驗證的命題。當(dāng)然，先行改變一個環(huán)節(jié)后逐步向其他環(huán)節(jié)延伸是一種選擇，所有環(huán)節(jié)同步改變，全面漸進也是一種模式。

五、從全程出發(fā)，課堂教學(xué)全面漸進

教學(xué)從來不是簡單的事件，而是嵌入在學(xué)校管理、家校關(guān)系、教師發(fā)展和學(xué)生成長等復(fù)雜關(guān)系中的系統(tǒng)。教學(xué)改進的真正成功，必然是教學(xué)所有環(huán)節(jié)均達到了預(yù)期的目標(biāo)。重點突破與全面改進可以看作是兩種相對的策略選擇。在教學(xué)改進方案中涵蓋更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，是眾多學(xué)校的穩(wěn)妥選擇，構(gòu)成了獨特的全面漸進的實踐理路。

杭州市下沙中學(xué)把教學(xué)過程進行拆解優(yōu)化，提出了一環(huán)六步的實踐模型：精確學(xué)情—精巧設(shè)計—精致施教—精準評價—精選作業(yè)—精細輔導(dǎo)。每個步驟逐漸改進，實現(xiàn)了學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，達成了提質(zhì)強校的目標(biāo)。杭州市紫金港中學(xué)力圖在“精準課堂、分層教學(xué)設(shè)計、精準命題研究、精準分層輔導(dǎo)、精準分層作業(yè)設(shè)計、精準數(shù)據(jù)反哺教學(xué)”等不同維度上均有突破，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體實踐如下：通過教師全員參與考試，開展分層和精準教學(xué)主題教研，分層培養(yǎng)教師，以“四輪備課”“跟蹤式教研”提升教師命題能力，改進“教”；通過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、提供學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主提問和糾錯意識、提高學(xué)生思維整合能力、根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋進行“查漏補缺”，優(yōu)化“學(xué)”。

全面漸進的實踐理路優(yōu)點自不待言。它能夠全面顧及教學(xué)過程中的方方面面，隨著教師培訓(xùn)的加強、常規(guī)管理的重視、同行全方位的溝通交流，教學(xué)質(zhì)量能夠取得較為明顯的進步。然而，其缺乏足夠的變革深度這一缺點也顯而易見。因為學(xué)校引進教育理論要在所有教學(xué)環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，在短期內(nèi)教師會對引進的新理論新方法理解不夠深刻，難以轉(zhuǎn)化為真實的教學(xué)行為，容易導(dǎo)致在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中都沒有引發(fā)深度改變。

試點學(xué)校的努力與探索提供了可供分析的五種教學(xué)改進的實踐理路，目前，還無法確知哪種實踐理路能夠更有效地改進公辦學(xué)校的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展需求。不過，正是這種多樣化的實踐理路為提質(zhì)強校的項目試點提供了更大的可能空間，也為其他學(xué)校改進教學(xué)提供了更多的參考?？偨Y(jié)目前的實踐過程，可以得出如下經(jīng)驗和建議：

第一，要平衡好教學(xué)改進的范圍與績效之間的關(guān)系。項目管理專家詹姆斯·劉易斯在《項目計劃、進度與控制》中指出，在項目的四個約束條件中，可以決定任意三個，但必須允許第四個處于變動之中。這四個約束因素分別是質(zhì)量、時間、成本和范圍。教學(xué)改進項目的質(zhì)量不容妥協(xié)，不能讓學(xué)生因為教學(xué)改進而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)校能夠投入的成本，教師和學(xué)生能夠投入的時間有限，因此，教學(xué)改進只能在范圍上有所取舍。

第二，教學(xué)改進需要調(diào)動全員參與，在學(xué)校內(nèi)形成多級領(lǐng)導(dǎo)者。無論從哪種實踐理路來看，要改變教師的課堂教學(xué)行為都極為復(fù)雜，依靠一位魅力型領(lǐng)導(dǎo)者不足以長久而又深入地推進改革。要真正提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要從校長到中層，從教研組、備課組到學(xué)科教師都形成變革的領(lǐng)導(dǎo)者，他們熟知學(xué)校所堅持的教育理論，能夠?qū)⒆兏锢碚搱猿值降住?/p>

第三，教學(xué)改進需要拒絕簡單的誘惑，選擇真正恰切的理論。教學(xué)理論研究的成果猶如一個龐大的工具箱，似乎可以提供學(xué)校改進教學(xué)的完整解決方案，要真正推進教學(xué)改進，學(xué)校需要拒絕這樣簡單的誘惑。在學(xué)校中，學(xué)生與教師構(gòu)成了一套復(fù)雜的實踐關(guān)系，要改變這種關(guān)系，需要的理論必須建立在這套關(guān)系之上，教學(xué)理論必須與學(xué)校實際形成恰切的關(guān)系，要能夠為教師所理解、接受并付諸行動。