文/劉寧 江蘇省宿遷市實驗小學(xué)幼兒園

在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，從園所實際出發(fā)，基于兒童需要，從入園第一步“晨間簽到”開始，我們開始審視和思考，如何在幼兒的視角下開展“簽到”活動，讓幼兒變得更加自主，如何通過環(huán)境、材料的調(diào)整，有目的地實施指導(dǎo)，去挖掘“自主簽到”中蘊含的教育價值，讓幼兒在不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化的簽到中培養(yǎng)自我管理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得表達、前書寫等多種能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)“一日活動皆課程”的理念！

因此，基于兒童視角，我們的“自主簽到”探究開始了。

霧里看花：因為兒童 我們在思考

【問題呈現(xiàn)】

鏡頭一：

晨檢插牌時，小曼隨手將插牌放進口袋，直接走進教室開始游戲。

鏡頭二：

點名時間到了，張老師拿著點名簿，“小寶！”“到！”“蒙蒙！”“到！”就這樣孩子們端坐著，等著教師一個個點完名。

鏡頭三：

集體活動已過近半，幾個大班幼兒慢悠悠地從教室的走廊穿過，探頭探腦地走進教室。

鏡頭四：

開學(xué)已經(jīng)三周了，小班的寶貝們被爺爺抱著、奶奶背著，還有的哭得稀里嘩啦。

【審視分析】

我園原有的入園簽到方式陳舊，每天重復(fù)的插牌行為讓大部分幼兒對此早已失去新鮮感，漏插現(xiàn)象常有。另外，“你問我答”固化的點名簽到方式忽視了幼兒在簽到中的發(fā)展需要，忽略了“入園簽到”環(huán)節(jié)生活化的教育指導(dǎo)及教育價值。幼兒缺乏參與“簽到”的積極性。部分大班幼兒沒有時間觀念，經(jīng)常遲到。后疫情下，一部分小班幼兒不能快速適應(yīng)，無法自主入園。

那么，如何將幼兒的簽到行為變被動為主動？如何讓大班幼兒在簽到區(qū)自主進行“打卡簽到”？后疫情下如何利用自主簽到來鍛煉小班幼兒的自我服務(wù)能力，從而快速適應(yīng)、自主入園？如何挖掘自主簽到所帶來的學(xué)習(xí)價值？帶著這些問題，我們和幼兒踏上了“自主簽到”的改變之路……

心如明鏡：基于兒童 我們在改變

【實踐研究】

我們以幼兒一日活動為基礎(chǔ)，從晨間簽到開始，關(guān)注幼兒在園生活的每個環(huán)節(jié)，認真審視一日活動流程，對容易被忽視的生活流程——“入園簽到”進行細節(jié)改造，創(chuàng)新“自主簽到”形式，基于兒童，基于發(fā)展，在情境性、游戲化的多樣操作中，促進幼兒自主生活，提升學(xué)習(xí)能力，幫助他們得到更好的發(fā)展。

【交流探討】

針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們與幼兒進行了初步商討：

師：這份點名表每天都是由老師來點名打鉤，小朋友可以自己點名嗎？怎么點名？

幼1：可以呀，我可以學(xué)老師，自己來畫“√”。

幼2：我可以畫上一朵小花。

幼3：我可以畫上圖形。

幼4：老師，我可以寫上自己的名字。

師：你們說得真好！名字、標記和“√”要寫在點名表的什么地方呢？

幼1：把“√”畫我的名字后面。

在初步的研討、商量后，幼兒對晨間自主點名充滿了期待，大家紛紛表示次日來園要用自己喜歡的方式簽到。

【三次改變】

1.首次改變——嘗試自主簽到。

晨間入園，睿睿第一個來園，他來到教室就大聲喊：“劉老師，我來簽到了?！比缓笤邳c名冊上找到自己的姓名，拿起筆在姓名的后面畫了一個“√”，時長約10秒鐘。

接著苒苒來園了，她一張一張地反復(fù)翻閱點名冊，去尋找自己的姓名，然后拿筆簽上自己的姓名，時長約56秒。

心心緊隨其后，她細心地找尋自己的姓名，可是過了一會兒，她著急地說：“劉老師，我沒找到自己的姓名?！痹诶蠋煹膸椭?，心心找到自己的姓名并在后面畫上一朵美麗的小花，時長約1分30秒。

哲哲焦急地催促前面的小伙伴，輪到他簽到時，他快速地畫了一個“○”，時長約5秒鐘，但是他簽到了別的小朋友的姓名后面了。

分析與調(diào)整：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，5—6 歲幼兒應(yīng)“自己的事情自己做，不會的愿意學(xué)；主動承擔任務(wù)”。簽到表的首次投放吸引了班里很多幼兒的主動簽到，他們態(tài)度積極，情緒高漲，拿起筆用自己喜歡的方式畫出來園的標志。比起每天老師點名時那一聲聲慵懶被動的“到”，這可愛的小花、簡單的“√”和“○”讓單一、枯燥的點名變成了立體、靈動、多彩的趣味簽到。幼兒自主簽到的意識在好奇、模仿、直接體驗中初步形成。

第一次的“自主簽到”也折射出一些問題：（1）花名冊上幼兒姓名排列密集，幼兒尋找時間較長。（2）幼兒不能準確找到與姓名表格對應(yīng)的日期。（3）書寫姓名占用的時間太長，增加了同伴等待的時間。

在分享交流的時候，我們和幼兒共同針對“哪種簽到方法更方便、更快捷？”進行了商討。大家一致認為：（1）畫“√”最快速。（2）將簽到表和簽到桌分成男孩、女孩各兩組，減少排隊時間。（3）在姓名前增加幼兒的學(xué)號項，便于幼兒快速找到自己的姓名。

在初次的調(diào)整后，幼兒簽到的速度有了明顯的提升。

2.二次改變——記錄簽到時間。

然然帶來了一塊電子手表，他在簽到時就把手表上的時間記錄在簽到表上，當老師問他：“為什么要簽上時間呢？”他說：“因為我是8:17來幼兒園的?！币煌雸@的幾名幼兒聽后紛紛效仿，都簽上來園的時間。之后的幾天里都有一些幼兒戴上電子表，而且在簽到時都會簽上時間。

于是，我們在簽到桌上投放了一臺時鐘。在你一言我一語的交流中，大家共同認識了數(shù)字時鐘上的時間、日期和溫度。在第二天簽到時，大多數(shù)幼兒在成人的協(xié)助下看著數(shù)字鐘簽上入園時間。簽完之后，幼兒之間還相互交流：“我今天是8:10 時間來的，你是幾點來的？”“我來得比你早喲！”“我明天還要早點來！”幼兒紛紛相約以后來園都要簽上時間，他們還要比一比看誰第二天能更早到園呢。

分析與調(diào)整：

在簽到時記錄來園時間源自幼兒的自發(fā)行為，幼兒對簽到時間的興趣是第二次簽到形式調(diào)整的源頭。一名幼兒的無意行為引發(fā)了其他幼兒的有意模仿，教師應(yīng)“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”；站在背后去觀察幼兒，創(chuàng)設(shè)無干預(yù)自主簽到的寬松氛圍，支持幼兒在自主簽到時發(fā)現(xiàn)的興趣，提供數(shù)字時鐘供幼兒觀察使用，通過操作與分享，讓幼兒全程融入一個趣味、自主的時鐘探究空間。為了計算幼兒一周來園的天數(shù)，我們在表格最后又增添一格，讓幼兒初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計。

3.三次改變——再次簽到增添時鐘。

幼兒連續(xù)幾天記錄來園時間后，菀竹從家里帶來一個指針時鐘，她說：“我媽媽教我認這種時鐘，現(xiàn)在是8點25分?！蔽彝?，她回答很正確。柏然走過來看了看說：“我也認識這種時鐘?！碑斨羔槙r鐘和數(shù)字時鐘放在一起的時候，大家紛紛圍觀討論，過了一會兒，思哲指著指針時鐘問菀竹：“你看，現(xiàn)在幾點了？”菀竹看過說：“8點30分?！贝蠹铱磾?shù)字時鐘的時間和她說的時間是一樣的，紛紛鼓掌稱贊：“你是怎么認識的呀？教教我們吧?！彪S后，“小老師”菀竹興奮地向同伴傳授自己認識指針時鐘的方法。

自此，簽到桌上有了兩個時鐘，幼兒在看過數(shù)字時鐘之后，都不約而同地看一看指針時鐘，有的幼兒邊記錄邊自言自語：“現(xiàn)在是×點×分了?！?/p>

分析與調(diào)整：

幼兒內(nèi)心對事物的熱愛表現(xiàn)在行為上就是付出時間和精力，就是對所關(guān)心事物的維護與扶持。對于數(shù)字時鐘，幼兒已經(jīng)很容易讀懂并可以模仿書寫，此時，指針時鐘的出現(xiàn)恰到好處地給幼兒帶來了直觀對比和認知挑戰(zhàn)：認識鐘面數(shù)字，分清時針、分針，感知指針運行規(guī)律……相比于一節(jié)預(yù)設(shè)的“認識時鐘”活動，這種自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)會讓幼兒更加輕松愉悅、毫無壓力，在與同伴交流商討、對比觀察中積累有益的認知時鐘經(jīng)驗，增添探究指針時鐘的樂趣。

對于大班幼兒來說，幼小銜接要滲透到自主簽到中，除了記錄來園時間，對書寫姿勢的培養(yǎng)、田字格的認知、漢字的認知也是簽到區(qū)的特色。在簽到區(qū)張貼正確的握筆姿勢、坐姿等圖片，以及田字格中規(guī)范數(shù)字的圖片，規(guī)范的示范給大班幼兒的前書寫能力發(fā)展提供了幫助。在簽到區(qū)，我們還添置了：（1）日歷表，幼兒每天除了記錄來園時間之外，還可以記下每天的日期；（2）鉛筆、橡皮、卷筆刀、直尺、文具盒、臺燈等學(xué)習(xí)文具；（3）低結(jié)構(gòu)的田字格學(xué)習(xí)材料，讓幼兒可以玩“在田字格中找不同”“描繪田字格中的線條”等游戲，讓幼兒感知田字格中每小格的不同方位，能辨別其細微變化；（4）一個小塑料筐，筐里放著字卡、詞組卡等。

在屬于幼兒的簽到小角落中打造真實、適用的幼小銜接學(xué)習(xí)場景，在觀察、觸摸、使用、學(xué)習(xí)中，幼兒像一名小學(xué)生一樣坐、寫、讀、看、玩……體驗和感受成長的樂趣，為即將步入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

豁然開朗：追隨兒童 體悟課程

【我們的感悟】

教育來源于生活，生活中貫穿著教育，一日生活中的每個環(huán)節(jié)都蘊含著極大的教育價值。抓住教育契機，關(guān)注幼兒的興趣點和發(fā)展需要，將幼兒教育與幼兒的日常生活緊密相連。摒棄“被動點名”，生成“自主簽到”，自由、自發(fā)、愉悅、學(xué)習(xí)式的簽到不僅僅是教室環(huán)境的一部分，更是班級文化的重要體現(xiàn)。在大班幼兒即將步入小學(xué)的銜接期，幼兒的前書寫、時間觀念、數(shù)學(xué)活動中的一一對應(yīng)及情感的表達等方面的教育都可以有效地融合于“自主簽到”之中。

1.聚焦數(shù)學(xué)，助推書寫。

幼兒從簽到時鐘上認識了時間；準確找出了與姓名和日期相對應(yīng)的表格位置，在潛移默化中掌握了一一對應(yīng)的概念；計算出一周來園的天數(shù)，感知了學(xué)習(xí)統(tǒng)計；學(xué)習(xí)看日歷，體驗了時間的前行和更替……聚焦數(shù)學(xué)，探索未知，暢享趣味！在自主簽到中，幼兒通過臨摹、書寫數(shù)字，良好的書寫習(xí)慣和書寫技能也得以培養(yǎng)，如：書寫時的坐姿；眼和書本保持適當?shù)木嚯x；正確的握筆姿勢；眼睛隨手，由左而右的習(xí)慣，等等。

2.遵守規(guī)則，準時入園。

從幼兒簽到時間可以看出，有些幼兒每一天來園時間都會比前一天更早點兒，還會聽到他們在一起討論“我今天是幾點來的，他是幾點來的”。每當比同伴早簽到一點的時候，他們都會很開心。家長們都說：“我們家孩子以前是個小懶蟲，早上怎么喊都不起床，經(jīng)常遲到?，F(xiàn)在可好了，每天早早起床，說要到幼兒園自己簽到，有時還會催我們快點送他上幼兒園呢！”自此，幼兒拖拉入園的現(xiàn)象明顯減少，良好的作息習(xí)慣在此過程中得以培養(yǎng)。

3.自主關(guān)愛，品德升華。

隨著自主簽到活動的進行，幼兒的歸屬感更強，主動性也得到了提升，他們通過簽到表會發(fā)現(xiàn)班級中哪位幼兒比自己先到，哪位幼兒還沒來?；顒又校麄儠鲃雨P(guān)心沒入園的幼兒，會用語言表達自己的想念之情。有些生病的幼兒連續(xù)幾天都請假了，其他幼兒會說：“××都好幾天沒來了。是生病了嗎？我想和她一起玩?！碑斂祻?fù)的幼兒回到班級時，大家都圍上關(guān)心，問道：“你身體好點了嗎？要多喝點水哦！”久而久之，幼兒懂得了關(guān)心他人。

4.豐富經(jīng)驗，溫暖“生活場”。

日本著名幼教專家高杉自子在《幼兒教育的原點》一書中，提出“幼兒園是孩子的生活場”的觀點。教師要善于把教育目標、內(nèi)容隱含在環(huán)境之中，力圖使每個幼兒在真實的生活中，與環(huán)境的相互作用中，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。幼兒每天進行的自主簽到不正是爸爸媽媽上班簽到的一種再現(xiàn)嗎？在這個精彩紛呈的生活體驗場，多元、豐富、溫暖的課程活動讓幼兒體驗和建構(gòu)多樣化的認知經(jīng)驗，讓幼兒更加自主、自由、自發(fā)地游戲、學(xué)習(xí)、生活。

最好的教育是讓幼兒成為最好的自己，最好的課程就是讓幼兒在親身體驗、實踐、操作中不斷完善，不斷自我成長。在大班簽到活動中，傾聽幼兒的聲音，使之變“被動”為“主動”；重視幼兒的自主參與，讓幼兒在生活中主動學(xué)習(xí)。我們應(yīng)跟隨幼兒的腳步，持續(xù)觀察，不斷深入探究學(xué)習(xí)，捕捉關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心的課程，促進幼兒多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

憬然有悟：相信兒童 驚喜無限

【提煉收獲】

基于《指南》，基于兒童——《指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。整個研究以幼兒一日活動為基礎(chǔ)，認真審視一日活動流程，充分挖掘“自主簽到”環(huán)節(jié)所蘊含的教育價值。秉持游戲精神，關(guān)注兒童，通過環(huán)境、材料的調(diào)整變化，根據(jù)幼兒需要，共同研討簽到表的設(shè)計、桌椅擺放、時鐘投放、簽到操作形式等，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，給予幼兒更多的自主時間和空間，支持幼兒在自主簽到中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

基于資源，基于發(fā)展——在審視中分析“自主簽到”中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性和潛在性，充分挖掘“自主簽到”環(huán)節(jié)所蘊含的教育價值。在情境性、游戲化環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)愛，找到樂趣，刷出存在感，歸屬感，吸引幼兒從入園第一環(huán)節(jié)就愛上幼兒園；也讓大班幼兒在滲透書寫、時間及統(tǒng)計活動中，鞏固對時間的認識，學(xué)會珍惜時間，知道按時上學(xué)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時“自主簽到”形式的改變，讓幼兒自發(fā)、自愿參與每個環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)其主體性，體驗自主活動的快樂。

基于教師，基于園所——教師在實踐中研究，在研究中實踐，在課程的視角下，組織開展“自主簽到”活動，有目的地實施教育指導(dǎo)，使“入園簽到”環(huán)節(jié)生活化，在對“簽到”的不斷改變中，提升教師“一日活動皆課程”的意識，促進一日活動組織實施能力！在簽到環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整中，促使幼兒園一日活動環(huán)節(jié)得到有效管理！

從自主簽到開始，我們的自主入園—自主刷臉—自主晨檢還在不斷延續(xù)。