西安交通大學(xué)幼兒園 郝 彤

繪本閱讀不僅以五彩繽紛的畫面給幼兒以美的視覺享受，還可以將諸多人生哲理以故事的形式娓娓道來(lái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！比欢?，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園繪本教育活動(dòng)通常要求在短暫的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教育目標(biāo)，所以教師在繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中過(guò)于表面化、模式化，致使幼兒繪本閱讀的興趣不強(qiáng)，繪本價(jià)值的開發(fā)陷入瓶頸；同時(shí)，由于教師缺乏專業(yè)的理論知識(shí)指導(dǎo)，在繪本教學(xué)的過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，如怎樣才能提高幼兒對(duì)繪本的體驗(yàn)與理解？繪本教學(xué)如何創(chuàng)新出新思路？教師在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效提問(wèn)？這些問(wèn)題困擾著眾多一線教師。所以，了解和把握當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出繪本教學(xué)的優(yōu)化策略就顯得意義重大。

繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

為了解幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，筆者在已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作了“優(yōu)化繪本教學(xué)策略調(diào)查問(wèn)卷”，隨機(jī)選取了省、市、區(qū)不同級(jí)別的三所幼兒園共計(jì)127名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解教師繪本研讀及活動(dòng)開展的基本情況。

本次調(diào)查研究共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收127份，回收率100%。筆者對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理分析，并結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了繪本教學(xué)活動(dòng)觀察實(shí)錄。

1.調(diào)查對(duì)象基本情況

調(diào)查問(wèn)卷涉及調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷、教齡。數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的127名幼兒教師中，大專學(xué)歷的教師占56.7%，說(shuō)明教師的總體學(xué)歷水平仍需提升；在教齡方面，1～5年教齡的教師占47.2%，5～10年教齡的教師占33.9%，說(shuō)明新手教師占比較大，由于其工作年限短，相對(duì)而言較缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.繪本教學(xué)實(shí)施的頻率

在開展繪本教學(xué)活動(dòng)的頻率上，有20%的教師選擇“一周一次”，有45%的教師選擇“兩周一次”，有23%的老師選擇了“三周一次”，有12%的老師選擇了“一月一次”。從訪談中了解到，繪本教學(xué)活動(dòng)大多安排在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，由于語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)比較豐富，繪本活動(dòng)的開展頻率就會(huì)下降；繪本活動(dòng)主題由教研組統(tǒng)一協(xié)商制定，教師自行設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)形式。

3.教師如何制定教學(xué)計(jì)劃

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)方法各不相同，其中選擇“網(wǎng)絡(luò)查詢”的教師占56%，選擇“教輔書籍”的老師占22%，選擇“自己設(shè)計(jì)”和“合作研討”的教師共占11%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，選擇通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)查詢”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教師人數(shù)遠(yuǎn)高于采用“自己設(shè)計(jì)”和“合作研討”兩種方式的教師人數(shù)，這就說(shuō)明過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)是目前繪本課程設(shè)計(jì)所遇到的最大問(wèn)題。

4.教師教學(xué)方法的選擇

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園繪本閱讀常采用教師講讀、師幼共讀、幼兒自主閱讀這三種方式，采用“教師講讀”方式的教師占56%，是教師普遍選用的方法；選擇“師幼共讀”方式的教師占32%；選擇“幼兒自主閱讀”方法的教師僅占11%?？梢钥吹?，教師開展繪本教學(xué)活動(dòng)的方法較為單一；在訪談中教師也表示，傳統(tǒng)的模式化教學(xué)對(duì)于教師和幼兒來(lái)說(shuō)都已經(jīng)逐漸失去了興趣，創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)模式亟需被提出。

繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

1.幼兒園及教師對(duì)繪本教學(xué)的重視程度不高

在對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展繪本教學(xué)活動(dòng)的頻率較低，使得教師的參與積極性不高；其次，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中不能合理掌握教學(xué)時(shí)間，出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是：第一，幼兒園對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，缺少對(duì)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，針對(duì)教師的教學(xué)工作要求較低；第二，教師個(gè)人受傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式的限制和自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)把握能力不足的影響，導(dǎo)致在繪本教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)此類問(wèn)題。

2.教師對(duì)繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)

在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的繪本教學(xué)教案都是從網(wǎng)絡(luò)上搜集再稍加改動(dòng)便運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，所以教師自身對(duì)繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)能力十分欠缺；其次，在繪本教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺乏教師與教師之間的研討，網(wǎng)絡(luò)上的教案良莠不齊，很多并不適合實(shí)際的教學(xué)工作；再次，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師大都使用提問(wèn)的方式進(jìn)行，但長(zhǎng)此以往會(huì)讓幼兒失去興趣。

在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，老師講讀繪本的情況較多，幼兒在一遍又一遍的講讀中失去了對(duì)繪本故事的興趣；同時(shí)，在活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師沒有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效延伸，而出現(xiàn)該問(wèn)題的主要原因是：

第一，教師工作繁多、時(shí)間精力有限，針對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能做到深入思考；

第二，教研組沒有搭建研討平臺(tái)讓教師針對(duì)繪本活動(dòng)進(jìn)行深度研討；

第三，教師個(gè)人的文化素養(yǎng)水平和實(shí)踐水平有待提升。

3.繪本教學(xué)方法過(guò)于單一

在觀察、記錄、分析的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都趨于簡(jiǎn)單化和流程化。在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般以問(wèn)題開始，例如“你看到了什么？”“猜猜發(fā)生了什么？”幼兒對(duì)教師的語(yǔ)言和提問(wèn)及期待的答案都已了然于胸，多數(shù)幼兒對(duì)于回答這些老套的問(wèn)題已經(jīng)失去了興趣；在閱讀環(huán)節(jié)，大部分教師選擇“教師講讀”的方式進(jìn)行，幼兒中途容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致他們對(duì)結(jié)束部分失去興趣——“導(dǎo)入—講讀—總結(jié)”的教學(xué)模式正在扼殺幼兒的閱讀興趣。

優(yōu)化繪本教學(xué)的建議

根據(jù)此次調(diào)查研究，我對(duì)幼兒教師在優(yōu)化繪本教學(xué)方面給予了三點(diǎn)建議，期望能促進(jìn)繪本教學(xué)水平的提升。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

首先，繪本教學(xué)的發(fā)展要得到重視，鼓勵(lì)針對(duì)本園的課程體系，增加繪本教學(xué)內(nèi)容；其次，幼兒教師要加強(qiáng)繪本教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教研會(huì)議時(shí)分享有關(guān)的專業(yè)書籍，共同研討當(dāng)下的繪本教學(xué)內(nèi)容，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，從而有效提升教師的教學(xué)水平；最后，聘請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)分享、開展繪本教學(xué)觀摩課等，鼓勵(lì)教師成立學(xué)科小組，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，將理論與實(shí)踐真正結(jié)合。

2.教師提升繪本的研讀能力

想要成為一名優(yōu)秀的繪本教學(xué)組織者，首先要有足夠的繪本閱讀量，并在閱讀過(guò)程中能對(duì)繪本進(jìn)行優(yōu)劣區(qū)分——優(yōu)秀的繪本教學(xué)組織者能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇合適的繪本；其次，要有一定的繪本解讀能力，即要從藝術(shù)欣賞的角度去閱讀，從教育價(jià)值的角度去分析——教師要在日常生活中多閱讀藝術(shù)鑒賞類的專業(yè)書籍，努力提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)，從而提升繪本的研讀能力。

繪本是圖畫、文字的有機(jī)結(jié)合體，很多繪本不僅在文字中蘊(yùn)含了重要的信息，也在繪本的畫面、排版等諸多方面暗藏玄機(jī)，這就要求教師在研讀繪本的時(shí)候，不能只是淺顯地對(duì)繪本的語(yǔ)言進(jìn)行分析，更要對(duì)繪本的封面、環(huán)襯、內(nèi)頁(yè)、尾頁(yè)等各個(gè)方面留意觀察，抓住繪本細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深層含義。

3.鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

幼兒園要加大力度鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在日常工作中不斷實(shí)踐、推陳出新，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的新突破。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用自制小書、故事情節(jié)的續(xù)編、繪畫故事內(nèi)容等方法時(shí)，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣都會(huì)有所提升。

針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性，調(diào)查不同幼兒喜歡的閱讀方式，在之后的教學(xué)活動(dòng)和一日生活的開展中改進(jìn)教學(xué)方式，力求能讓更多幼兒深刻體會(huì)到繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，真正做到以幼兒為本；最后，幼兒園也要鼓勵(lì)老師們?cè)诮萄薪M會(huì)議上相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升自己的教育教學(xué)能力。