青海省六一幼兒園 馬映華 李君玲

愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題重要。我園在多年的閱讀課程實(shí)踐中通過以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)為兒童創(chuàng)設(shè)自然、豐富的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)兒童的深度學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)兒童閱讀素養(yǎng)的提高，促進(jìn)兒童情感、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的基石——提出問題

在問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中，問題是關(guān)鍵。提出問題，不是教師單方面決定，也不是幼兒無目標(biāo)地提出。馮曉霞在關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”。因此在提出問題的過程中，教師要尊重幼兒，發(fā)揮一個有力的推動者、積極的旁觀者、高質(zhì)量的陪伴者的作用，引導(dǎo)幼兒提出既符合認(rèn)知興趣，又能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)且具有一定教育價值的問題。

小班閱讀活傳統(tǒng)故事《司馬光砸缸》活動中，教師以生動且富有童趣的故事為線索，讓幼兒感受故事中小主人公的聰明機(jī)智并組織引導(dǎo)幼兒在富有開放性的問題情境中探究學(xué)習(xí)，如能不能運(yùn)用現(xiàn)代化的工具或者方法救出水缸中的小朋友呢？就這樣，我們的問題產(chǎn)生了：你有什么好的辦法可以救出水缸中的小朋友呢？

幼兒園以“爺爺奶奶的小人書”為載體，在小人書中引導(dǎo)幼兒自主探究、體驗(yàn)、交流、實(shí)踐。這些書巴掌大、黑白色，跟孩子們?nèi)粘？吹睦L本圖畫書形成了極大的反差，其中《雞毛信》的故事引起了孩子們極大的興趣，在現(xiàn)代化的電子生活中，書信對于孩子們來說既遙遠(yuǎn)又陌生，到底應(yīng)該如何寫信、寄信呢？帶著這些問題，我們帶領(lǐng)孩子踏上了“信之旅”。

《西游記》中誰最厲害？八十一難都是哪些？……一個孩子的好奇心變成了一群孩子的好奇心，而我們則要不斷讓好奇心發(fā)酵，支持孩子的創(chuàng)造活動。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的核心——學(xué)習(xí)路徑

以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是有路徑的，筆者以《司馬光砸缸》為案例，解讀以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。

路徑一：討論——感知學(xué)習(xí)

提出問題后，每個幼兒都有自己的看法，可以用大吊車吊出小朋友、撥打119、找大象來幫忙、請蜘蛛俠幫忙……大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，說出自己的想法。這些答案符合小班孩子天馬行空的想象特點(diǎn)，和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)完全匹配——教師要肯定幼兒的積極思考并記錄孩子們的想法。

路徑二：分享——比較學(xué)習(xí)

請幼兒說出自己認(rèn)為最有效的辦法的理由。每個孩子都能說出好辦法的優(yōu)勢，如：消防員叔叔最厲害；大象鼻子長，可以把水缸里的水吸干……在這個過程中，教師不能急于指出孩子們提出的辦法中出現(xiàn)的問題，而要引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題所在。通過分享，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的知識由點(diǎn)及面越來越豐富，他們用獨(dú)特的方式表達(dá)自己的理解與認(rèn)知，知識就這樣一點(diǎn)點(diǎn)積累起來了，而在這個積累的過程中，孩子需要感知、提煉、總結(jié)。

路徑三：表達(dá)——創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

孩子們大膽想象、自由表達(dá)，用語言、肢體動作、道具等將想出來的好辦法表演出來，彰顯個性，增進(jìn)與同伴協(xié)作的能力。由此，促進(jìn)了每個孩子在原有水平上的發(fā)展，教師要鼓勵幼兒遇到問題多思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

基于以上案例，我們看到了孩子們從感知學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，孩子們通過對傳統(tǒng)故事的探究，用自己的方式體驗(yàn)了經(jīng)典故事的文化內(nèi)蘊(yùn)和豐厚的歷史線索，也感受到有趣的故事給人們的生活帶來的無限樂趣。

在這個過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。首先，教師提供更多積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間來引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)；第二，教師要尊重和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動基于問題進(jìn)行深層次思考；第三，教師提供足夠的時間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒對所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的深入理解，逐步掌握解決問題的思路與方法。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的成果——深度學(xué)習(xí)

㈠將孩子作為學(xué)習(xí)的主體——基于幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式改變

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中，教師尊重孩子的興趣和需求，讓孩子按自己的想法和心愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獲得各種信息、提升認(rèn)識、主動學(xué)習(xí)。在這種基于問題的深度學(xué)習(xí)中，每一位幼兒都能積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而引起幼兒之間的交流、討論，甚至是爭論。在這個學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生的是深層次的思考，幼兒運(yùn)用觀察、分析、推理等高階思維來解決問題，是真正的高水平認(rèn)知活動。

在閱讀活動“英雄王二小”中，教師引導(dǎo)幼兒在“理解故事內(nèi)容、猜測故事情節(jié)、感悟故事主題”的學(xué)習(xí)過程中感受故事中主人公的機(jī)智勇敢，增強(qiáng)幼兒理解能力、想象能力，并由此挖掘閱讀活動中的多元價值，引導(dǎo)幼兒對生活和其他領(lǐng)域觀察與探究。

1.聚焦“看”：幼兒通過觀看電影《王二小》，直觀、形象地了解電影中王二小的英雄故事。

2.聚焦“唱”：幼兒帶著感情演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，結(jié)合故事內(nèi)容熟記歌詞，體驗(yàn)故事情感。

3.聚焦“演”：幼兒進(jìn)行戲劇表演“小英雄王二小”，將傳統(tǒng)故事與音樂表演相結(jié)合，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

4.聚焦“聯(lián)”。在家中，幼兒和家長一起討論、演唱、表演。

㈡教師追隨兒童需要——基于幼兒發(fā)展的教師指導(dǎo)方式改變

以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)需對已激活的先前知識和所獲得的新知識進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工，在這個過程中，教師的指導(dǎo)方式顯得尤為重要，而且教師要真正從內(nèi)心認(rèn)同“兒童在前，教師在后”。

在閱讀活動中的舞臺劇表演“大鬧天宮”中，角色分配時孩子們都想扮演孫悟空，教師以幼兒“自主選擇”“自行分配”“角色輪換”等形式鼓勵幼兒大膽選擇自己喜愛的角色，保護(hù)幼兒主動積極的表演態(tài)度。每次排練后教師都會幫助幼兒分析不同角色在故事中承擔(dān)的不同職責(zé)，提高幼兒角色選擇和角色勝任的意識及能力，最終通過現(xiàn)場表演由全班幼兒及家長共同推選確定表演人員。

這種以問題導(dǎo)入、以問題開路、以問題深入、以問題結(jié)束的指導(dǎo)方式，能夠活躍幼兒思維，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的教研方式——問題式教研

問題式教研是以問題為線索推進(jìn)教研活動，激發(fā)教師參與教研的積極性、增強(qiáng)自覺教研內(nèi)驅(qū)力的一種教研方式。問題式教研活動中，我們建立“問題庫”，啟動問題引領(lǐng)模式，探索并實(shí)施了以下策略。

策略一：倡導(dǎo)互動對話

問題式教研的核心是解決問題，則必須要先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在解決問題的過程中，教師要通過思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等形式積極與同伴互動對話，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出“真問題”。

策略二：倡導(dǎo)集體備課

備課不僅僅是執(zhí)教教師的事，更是整個教研團(tuán)隊的事，要突出強(qiáng)化集體備課的重要性。在集體備課的過程中，全員參與、互動討論、碰撞觀點(diǎn)、保留個性、達(dá)成共識，起到1+1＞2的作用，尋找解決問題的基本思路和方法。

策略三：倡導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)

問題式教研活動中要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教研員、專家、學(xué)者等）的支持與引領(lǐng)，只有不斷補(bǔ)充“源頭活水”，我們的問題式教研才能真正走上可持續(xù)的發(fā)展道路。

同時，教師要進(jìn)行“隱性”專業(yè)引領(lǐng)，也就是自學(xué)，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于新課程、新方法的專業(yè)理論，為問題式教研運(yùn)用于教育實(shí)踐積累更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。

我們欣喜地看到，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對孩子的健康成長起到了積極的作用，充分彰顯了我園“尊重兒童”的教育理念。今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還將不斷探索與研究，總結(jié)更多科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力。