茌慶梅

（江蘇安全技術職業(yè)學院，江蘇 徐州221004）

線上線下混合式教學模式能夠轉(zhuǎn)變大學英語教師的教學形式、教學手段及教學方法，并在充分分析教學環(huán)境、知識內(nèi)容、學生需求的前提下，提升學生的學習效果與認知能力，使教育信息化成為大學英語教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢，切實解決傳統(tǒng)英語教學所存在的問題，提高英語教學的質(zhì)量與效率。而在終身學習、泛在化學習、個性化學習等理念的背景下，線上線下教學能夠充分融合多種教學理論、教學模式、教學體系及教學方法，切實實現(xiàn)大學英語教學的目標，增強學生教育與人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

一、線上線下混合式教學的概念界定與內(nèi)涵

混合式教學主要指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相融合的線上線下教學模式，能夠通過有機結(jié)合兩種教學體系、形式及機制的方式，使學生的學習活動層層推進、循序漸進地轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習。在理論研究層面上，混合式教學的教學目的并非在線平臺的應用，也非教學資源的構(gòu)建，更不是花樣翻新的活動創(chuàng)設，而是學生獲得學習資源、開展學習活動的深度。如果忽視混合式教學的“學習深度”，將導致混合式教學停留在淺層的在線教學或課堂教學的層面上，使混合式教學淪為形式。而在教學規(guī)律上，混合式教學能夠結(jié)合不同學科的教學規(guī)律，開展形式多樣的教學活動。但在活動開展與理論教學的過程中，教師必須根據(jù)教學的基本規(guī)律，架構(gòu)與之相對應的教學活動或環(huán)節(jié)。唯有如此，才能更好地發(fā)揮混合式教學的功能和作用。而在混合式教學背景下，教學的基本規(guī)律主要包括循序漸進地積累知識，學生的自主參與過程及外部支持等內(nèi)容。其中“學生自主參與”是提升混合教學質(zhì)量、決定教學成效的關鍵，需要引起教師與教育工作者的廣泛重視?？傮w來講，通過構(gòu)建科學合理的混合式教學模式，能夠切實有效地深化學生對理論知識的理解與認識，幫助學生形成自主學習的理念，使學生本位理念充分地貫穿到整個專業(yè)教育及課程教學的過程中。

二、線上線下混合式教學模式的應用問題

混合式教學模式的教學宗旨是深化學生學習的深度，延伸教師教學的維度，擴展教學資源的范疇，使學生更廣泛、更自主地獲取知識、應用知識。但在構(gòu)建線上線下混合式教學模式的過程中，卻存在理念和方法上的問題，難以切實地提升大學英語教學的質(zhì)量，擴寬英語教學的廣度。

（一）缺乏正確的教學理念

雖然線上線下教學理念已被廣泛應用于大學英語教學中，并發(fā)揮出難以替代的功能和作用，但在對教學理念的認知上，英語教師還存在諸多問題。首先，大學英語教師普遍將線上教學作為課堂教學的延伸和拓展，忽視線上教學的實效性與有效性，過于關注混合式教學的形式，過于注重新技術的應用及新理論的嵌入，進而導致學生的學習深度無法得到“深化”。其次，混合式教學強調(diào)學生在大學英語教學中的地位，注重學生的學習態(tài)度，要求教師在資源整合、活動開展的過程中，營造出適應學生認知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律及成長需求的教學環(huán)境。但在實際的英語教學過程中，大學英語教師卻普遍缺乏“以人為本”的理念，過于強調(diào)混合教學在應試教育中的價值，進而將理論傳遞延伸到在線教學的過程中。

（二）線上線下教學缺乏關聯(lián)

在大學英語混合式教學模式的構(gòu)建與應用過程中，線上教學與線下教學的聯(lián)系性有限，通常以課外延伸或課外練習為主，沒有從學生發(fā)展需求的角度出發(fā)，正確梳理線上線下教學之間的關系，難以提升線上線下教學的系統(tǒng)性與統(tǒng)一性，不能將英語教學有機地融入線上線下教學的過程中，簡而言之，現(xiàn)有的混合式教學模式并沒有結(jié)合大學英語課堂教學的實際，形成系統(tǒng)的、科學的教學體系，進而出現(xiàn)線上教學脫離課堂教學的問題。尤其在教學方式、教學資源上，這種問題尤為嚴重。

（三）缺乏混合式教學的構(gòu)建方法

根據(jù)混合式教學的理念及內(nèi)涵能夠發(fā)現(xiàn)，混合式教學是將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相混合，而非簡單地將網(wǎng)絡教學與課堂教學相結(jié)合。具體涉及教學資源、教學方式、教學環(huán)境及評價方式的融合。然而，部分英語教師卻難以把握線上線下混合式教學的混合方法，無法從學生的角度，探析出科學合理的混合策略。在教學資源、教學方式及教學環(huán)境等方面，難以做到有效的“混合”，嚴重影響混合式教學的應用質(zhì)量與效率。而在理論研究上，我國有關混合式教學模式的研究成果較多，但微觀層面的“教學混合”卻相對不足，難以為大學英語教師構(gòu)建混合式教學模式提供依據(jù)、奠定基礎。

三、基于云課堂的英語混合式教學模式構(gòu)建策略

云課堂主要指面向培訓與教育行業(yè)的服務平臺，使用者只需通過網(wǎng)絡直播的方式，便可實現(xiàn)面向全國的異步或同步培訓及教學目標，能夠有效地打破傳統(tǒng)課堂教學的限制，提升在線教學的質(zhì)量。簡而言之，云課堂是以云計算技術為抓手的實時互動、便捷、高效的課堂形式，擁有同步分享數(shù)據(jù)、視頻、語音等功能，可以實時處理在線教學中所形成的復雜數(shù)據(jù)。此外，云課堂還擁有課件點播、互動課堂、課件制作、學習管理等功能，能夠根據(jù)教學環(huán)節(jié)，劃分成不同的功能模塊。如線上教學、線下學習等功能，使英語在線教學更契合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。而在大學英語混合式教學模式中，云課堂能夠補齊傳統(tǒng)在線教學的短板，使在線教學與課堂教學有機地融合起來。

（一）樹立正確的線上線下混合式教學理念

首先，大學英語教師應深入理解混合式教學的理論內(nèi)涵，明確教學宗旨及教學目標，并在擺脫傳統(tǒng)應試教育理念的基礎上，樹立深化學生學習深度、延伸教學維度的新理念。其次，大學英語教師應樹立以人為本的教學理念，厘清線上教學與線下教學的關系，突出學生的主體性，使線上教學成為滿足學生學習需求與成長需求的抓手。最后，要明確線上教學在英語教育中的功能和作用，切實提高線上教學的重視程度。此外，教育管理者要想切實提升大學英語教師的教學質(zhì)量，幫助英語教師樹立正確的教學理念，需要定期或不定期開展教師培訓工作，通過理論學習、實地考察、研討會等方式，深化英語教師對混合式教學的理解和認識。而在此過程中，教師應將因材施教、因地制宜、全面發(fā)展、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教學理念與混合式教學理念有機地融合起來，使現(xiàn)代教育理念貫穿于英語教學的全過程。

（二）構(gòu)建科學完善的混合式教學體系

要想切實提升線上教學與線下教學的關聯(lián)性，彌補傳統(tǒng)混合式教學所存在的問題，應構(gòu)建出科學完善的混合式教學體系，以此幫助大學英語教師更好地、更有效地處理線上教育與線下教學之間的關系。在混合式教學應用過程中，筆者根據(jù)線上線下教學的組織形態(tài)，將其劃分成課前、課中及課后三個階段。首先是課前階段。教師需要利用優(yōu)酷、百度、慕課平臺等信息化平臺，整理、收集及制作PPT、微課視頻等教學資源，以此為大學生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源及教學資源。在這個過程中，教師需要通過云課堂上傳英語教學資源，并利用云課堂中的通知模塊，要求學生根據(jù)自身的學習需求，下載并觀看相關的教學資源，以此掌握英語課程的重難點知識，預習英語課程的基本知識，并將課程預習中所存在的問題及時反饋給教師，使教師根據(jù)預習問題，重新調(diào)整教學方案。其次是課堂教學。在課堂教學過程中，教師需要鞏固和內(nèi)化學生課前所學習的英語知識，解決學生所存在的共性問題，并統(tǒng)一講解難點知識。然而在教學資源利用上，教師應以在線教學資源為主。利用多媒體技術，實現(xiàn)線上線下資源的系統(tǒng)統(tǒng)一。如果學生在課堂教學中還存在問題，則需要引導學生利用云課堂檢索和分析相應的理論知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。最后是課后階段。教師應在課后階段進行知識拓展活動，幫助學生鞏固知識、應用知識，通過實踐教學的方式，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。譬如在課后拓展階段，教師需要引導學生根據(jù)教學問題，探析問題的解決策略；或以小組合作的方式，根據(jù)教學問題，探析不同的策略和方法，并將實踐成果及時反饋給教師。從而使學生在問題探究的過程中，能夠更廣泛、更全面地探索與課堂知識有關的知識，可以更好地理解和應用英語知識，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

（三）切實實現(xiàn)線上教學與線下教學的融合

首先融合教學資源。大學英語教師應將在線教學資源與課堂教學資源有機地融合起來，使其存儲到云課堂系統(tǒng)中，這樣，教師能夠通過計算機終端、手機端或多媒體技術，充分應用云課堂資源，實現(xiàn)線上線下教學資源的無縫銜接。在資源構(gòu)建上，應做好學情分析，明確生源特點，重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學大綱的要求，為學生提供測試、習題、課件、視頻等多種教學資源。其次是教學方式的有機融合。大學英語教師應將課堂教學方式與在線教學方式有機地融合起來，譬如在習題布置、課堂討論、小組學習上，教師可直接在網(wǎng)絡平臺中，沿襲課堂教學的方法及方式。在教學監(jiān)督上，教師可通過云課堂的手機端實時查看學生在線時間、資源下載及討論情況。而在學生進行網(wǎng)絡學習的過程中，教師可利用云課堂的社交功能，實時向?qū)W生提出問題，以此判斷學生的在線學習效率。再次是教學環(huán)境融合。線上教學環(huán)境可以是宿舍、圖書館及任何的交通工具，線下教學環(huán)境主要指班級教室，因此要想融合大學英語的教學環(huán)境，就必須明確線上教學和線下教學的內(nèi)容。如線上教學主要以個性化學習為主。課堂教學通常以課堂測試、學生答疑及知識講解為主。最后是評價方式的融合。簡而言之就是根據(jù)在線教學情況，重構(gòu)學生評價體系，將學生的在線學習表現(xiàn)納入學生評價的全過程。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學模式能夠有效提高大學英語的教學質(zhì)量，為我國英語教育事業(yè)指明了新的發(fā)展方向。將云課堂平臺融入大學英語混合式教學模式中，能夠更好地解決傳統(tǒng)混合式教學模式所存在的問題，提高線上線下英語教學的融合質(zhì)量，提高大學英語教育的實效性與有效性。