崔淑娟

（佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯154007）

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下而形成的新的教育模式及方式，其徹底改變了傳統(tǒng)的“先教后練”的教學(xué)模式，向“先學(xué)后教”的教學(xué)模式方向轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、獲取知識信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到英語教學(xué)中提供了契機(jī)，推進(jìn)英語教學(xué)模式、方式的“翻轉(zhuǎn)”，優(yōu)化英語教學(xué)模式、方式及觀念，達(dá)到良好的英語教學(xué)實(shí)施成效，助力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中實(shí)踐的價(jià)值。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)之困境

當(dāng)前，在學(xué)校英語教學(xué)實(shí)施過程中，由于英語教學(xué)存在的問題，使英語教學(xué)實(shí)踐成效不佳。首先，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。在英語教學(xué)實(shí)施過程中，由于教學(xué)觀念的陳舊，教師在教學(xué)實(shí)施中大都以“先教后練”的方式傳遞英語信息，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體者的身份，不利于學(xué)生對英語語言信息的良好學(xué)習(xí)。其次，忽視學(xué)生綜合性發(fā)展。從英語語言學(xué)習(xí)視角來看，學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，助力于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。但由于英語教學(xué)的實(shí)施受到課時(shí)、課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在45分鐘的課堂教學(xué)中學(xué)生不能夠進(jìn)行全面的英語聽說讀寫譯訓(xùn)練，這影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教師以“先教后練”的教學(xué)模式為導(dǎo)向，學(xué)生在其中獲取教師的教學(xué)內(nèi)容，之后根據(jù)教師傳遞的信息記錄筆記，而這些教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，就浪費(fèi)課堂教學(xué)大部分時(shí)間，之后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，學(xué)生由于自身緊張、害怕等心理問題，羞于表達(dá)英語信息，而教師又沒有充足的時(shí)間在課堂教學(xué)中進(jìn)行糾正。不僅凸顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的不足問題，也影響到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）促進(jìn)“先學(xué)后教”的實(shí)施

從學(xué)生知識學(xué)習(xí)視角探析，英語學(xué)習(xí)過程包含知識傳遞、知識內(nèi)化、知識運(yùn)用三個(gè)部分。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重視在課堂教學(xué)中傳遞學(xué)生英語知識，在課后教學(xué)中以課業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，并使學(xué)生通過對知識的進(jìn)一步感悟，達(dá)到英語知識的運(yùn)用。這一英語教學(xué)模式，提倡“先教后練”，缺乏后續(xù)的英語語言訓(xùn)練及指導(dǎo)，使學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)模式停留在形式，未能夠達(dá)到英語語言信息的內(nèi)化與深化層面。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到英語教學(xué)中，提倡實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)手段，助力于學(xué)生英語語言的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向開展的英語教學(xué)模式，其以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，整合了英語課前、課后、課中等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一體化的英語教學(xué)實(shí)施模式，將英語的課前教學(xué)作為學(xué)生獲取知識、理解知識的部分；將英語的課中教學(xué)作為學(xué)生實(shí)踐、表達(dá)、探究英語知識的部分，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與汲取英語技能、知識以及思維、能力等信息；將英語的課后教學(xué)作為知識鞏固部分，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語知識運(yùn)用能力?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到英語教學(xué)中，以“先學(xué)后教”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變

在以往的英語教學(xué)中，教師一直處于教學(xué)的主體地位，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，能夠促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的具體運(yùn)用，提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施模式，設(shè)計(jì)英語教學(xué)方式、模式，包含啟發(fā)式的教學(xué)方法、探究式的教學(xué)環(huán)節(jié)等等，促進(jìn)學(xué)生融入其中，教師把握整個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行良好的英語知識學(xué)習(xí)、探究、分析等，促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)的運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到良好的英語教學(xué)實(shí)施目的?？傊?，在英語教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的良好運(yùn)用，能促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，為英語有效性教學(xué)實(shí)施提供保障。

（三）促進(jìn)多元化互動(dòng)模式的實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實(shí)踐，能夠促進(jìn)英語多元化互動(dòng)教學(xué)模式的良好實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)實(shí)施中，教師作為知識的傳遞者、引領(lǐng)者，應(yīng)改變“以教師為中心”的教學(xué)實(shí)施模式，應(yīng)以多元化的教學(xué)實(shí)施模式，助力于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，明確學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中的主體性地位，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施優(yōu)勢，有組織、有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的引領(lǐng)作用，以精準(zhǔn)性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)模式，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，一同探討、分析英語知識，增強(qiáng)學(xué)生英語信息輸出能力，使學(xué)生更好地獲取英語知識信息，建立良好的師生關(guān)系，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。相比較傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，使教師從單一的英語講授模式變?yōu)閹熒p向的英語互動(dòng)交流模式，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多方位、多元化互動(dòng)交流，生成師生的多維度的立體式交流機(jī)制，提升學(xué)生的知識內(nèi)化能力，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語辯論能力、邏輯能力的良好培養(yǎng)，進(jìn)而提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運(yùn)用，重視英語課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)的設(shè)計(jì)，樹立英語“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中實(shí)施，構(gòu)建英語系統(tǒng)化的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用。

（一）英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)設(shè)計(jì)

在整個(gè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，英語翻轉(zhuǎn)課前教學(xué)起到開端作用，也是整個(gè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。英語翻轉(zhuǎn)課前教學(xué)的良好設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對新的課程知識良好的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，之后在系統(tǒng)性的英語語言學(xué)習(xí)中，進(jìn)行英語知識良好的實(shí)踐。因此，設(shè)計(jì)好英語翻轉(zhuǎn)課前教學(xué)是關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)英語翻轉(zhuǎn)課前教學(xué)中，首先，教師根據(jù)課堂教學(xué)中所要傳遞的英語知識信息，明確英語的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想整個(gè)英語“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，之后進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步設(shè)計(jì)。其次，教師以互聯(lián)網(wǎng)平臺為導(dǎo)向，根據(jù)英語課程信息，搜索相關(guān)的英語信息資源，包含英語微課信息、慕課信息等資源，并將這些網(wǎng)絡(luò)信息資源運(yùn)用微信軟件傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息資源提前自主學(xué)習(xí)英語知識。同時(shí)，教師也可根據(jù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式，自行制作針對性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源傳遞給學(xué)生，促進(jìn)后續(xù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。最后，教師以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為導(dǎo)向，獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。例如：教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)后續(xù)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）英語翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)設(shè)計(jì)

在整個(gè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵之點(diǎn)。不同于翻轉(zhuǎn)課堂課前的設(shè)計(jì)，課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語知識的內(nèi)化，通過啟迪、啟發(fā)學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語知識實(shí)踐，包含英語閱讀、英語口語以及英語寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生從中獲取英語知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，在設(shè)計(jì)英語翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生課前獲取知識模式，教師可設(shè)計(jì)探究性、小組性、情境性等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速融入其中，以活動(dòng)實(shí)踐解答自身英語學(xué)習(xí)困惑。例如：教師設(shè)計(jì)情境式的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，還原英語課文情境，使學(xué)生融入其中，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，通過情境的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對課文信息的理解，之后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語對話，促進(jìn)學(xué)生對課文信息的傳遞，教師發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)模式進(jìn)行糾正，使學(xué)生規(guī)范、合理地輸出英語信息，進(jìn)而提升學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)自身學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生知曉自身在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的收獲。通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的實(shí)踐，學(xué)生能進(jìn)行知識的內(nèi)化，從而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生英語實(shí)踐、口語表達(dá)提供平臺，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)不足之處，使學(xué)生具有充足的時(shí)間進(jìn)行英語語言練習(xí)，教師也可在學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，給予針對性的引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生英語語言輸出能力。

（三）英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實(shí)踐，需要重視課后教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。設(shè)計(jì)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，起到收尾作用。英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要延伸以往課后教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，更要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂理論信息融入其中，進(jìn)而優(yōu)化英語課后教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過引領(lǐng)學(xué)生開展評價(jià)討論活動(dòng)，采取自評、教師評價(jià)模式，使學(xué)生知曉自身的自主學(xué)習(xí)情況以及自主學(xué)習(xí)不足的問題。并在教師的針對性引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生改變自身不足，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。其次，英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)設(shè)計(jì)要引領(lǐng)學(xué)生依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識的良好鞏固。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運(yùn)用，以新的教育理念、方式、模式變革英語教學(xué)體系，發(fā)揮英語語言教學(xué)的根本性價(jià)值，助力于學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的提升，進(jìn)而凸顯英語教學(xué)實(shí)施的良好效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，英語教學(xué)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的融入，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的良好實(shí)施，構(gòu)建英語系統(tǒng)化的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到英語教學(xué)目的，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值。