吳 麗

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430064）

黨和國家始終高度重視高等院校思政教育工作，這是關(guān)乎人才培養(yǎng)與國家未來發(fā)展的重要課題。高等院校課程思政的核心要義，在于系統(tǒng)化梳理思政與課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，并依托課程思政的實施，提升高等院校思政育人與人才培養(yǎng)的工作質(zhì)量。

一、高校課程思政工作的核心要義

無論是專業(yè)課程抑或是課程思政，實質(zhì)上均是高等教育為實現(xiàn)培育目標(biāo)而實施的教育活動，換言之，二者均為高等教育發(fā)展的產(chǎn)物。相比專業(yè)課程，課程思政的核心要義與內(nèi)涵更加豐富和深邃。首先，課程思政是全新的育人理念和價值培育與輸出，課程思政與思政課程存在本質(zhì)上的差異，課程思政并非高校學(xué)科或一門課程，代表的是全新的課程觀念與思政教育理念。課程思政涉獵范疇廣泛，涵蓋思政課以及高校其他專業(yè)課程。依托課程載體，將社會主義核心價值觀融入人才培育，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身行為指引。其次，課程思政是高等院校協(xié)同育人的體現(xiàn)，新時代背景下高校思政教育的發(fā)展必然要依托課程思政，構(gòu)建社會主義大學(xué)合力育人體系，融合高校思政與其他課程的關(guān)系，形成協(xié)同育人效應(yīng)，以此帶動思政教育的發(fā)展。再次，課程思政是鞏固高等院校意識形態(tài)教育工作的前沿窗口，意識形態(tài)教育關(guān)乎國家和社會的長治久安，始終是高校思政教育的重要構(gòu)成部分。課程思政教育始終以馬克思主義為領(lǐng)導(dǎo)，堅定不移地融入社會主義核心價值觀，為意識形態(tài)教育構(gòu)建了陣地。最后，課程思政推動育人模式創(chuàng)新，實現(xiàn)思政與課程同向同行。課程思政理念指導(dǎo)下，高等教育育人與育德割裂問題得以解決，通過打造課程思政特色育人模式，從多維度全方位滲透思政教育，發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢。綜合來說，課程思政是基于傳統(tǒng)思政課程育人主渠道基礎(chǔ)上，將思想政治教育內(nèi)容與精神融入高等院校其他課程體系，構(gòu)建思政課與其他課程協(xié)同育人的新型教育范式，開拓思政育人格局，真正實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

二、高校課程思政存在的問題及成因

當(dāng)前我國高等院校課程思政實踐的過程中，仍然存在諸多亟待解決的問題。究其原因，首先，廣大教育工作者的思想認(rèn)知存在偏差，我國高等院校教師普遍認(rèn)為思政教育是專職教師與輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，并非其他課程教師的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)的過程中更加注重本學(xué)科知識和技能的傳授。對于課程思政的實施重視度偏低，其自身并不具備較高的政治素質(zhì)與道德水平，沒有深入發(fā)掘?qū)W科特點與學(xué)生成長規(guī)律及相關(guān)的思政元素，這在很大程度上影響了高等院校課程思政的實施效果。其次，教學(xué)建設(shè)尚未完善，立德樹人背景下課程思政實施，成為高等院校改革發(fā)展的必然路徑，許多高校從思想層面上已經(jīng)認(rèn)知課程思政的重要性，但在實際推進(jìn)的過程中，卻由于缺少充足的教學(xué)資源和設(shè)施，難以將思政教學(xué)與課程教學(xué)有機(jī)融合。再次，教學(xué)方法滯后，課程思政的實施與思政理論課并無顯著差異，僅僅是在課程教學(xué)之余對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論知識的灌輸，缺少多樣化的教學(xué)方法引進(jìn)，使其難以與學(xué)科知識有機(jī)融合，與學(xué)生的實際生活貼合度較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，另外課程思政實施的過程中并未融入學(xué)生喜愛的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)的趣味性不足，難以獲得理想的育人效果。最后，缺少課程思政實施的保障制度，無法對任課教師形成有效的監(jiān)督和激勵，許多教師存在應(yīng)付了事的思想。

三、高校課程思政工作的實踐策略

（一）強(qiáng)化意識培養(yǎng)

課程思政教育根本目標(biāo)，是在課程教學(xué)中融入全員育人理念，對于大部分專業(yè)課教師而言，課程思政是新接觸的課程教育模式，在實際教學(xué)中難免會存在不適應(yīng)、不接受的心理，需要一個循序漸進(jìn)的接受與適應(yīng)過程。所以，在推進(jìn)高等院校課程思政工作實踐的過程中，必須從課程思政意識培養(yǎng)入手。一方面，提高高等院校領(lǐng)導(dǎo)部門對于課程思政實施重要性的認(rèn)知，使其具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)與推進(jìn)意識。有學(xué)者在研究關(guān)于課程思政工作實踐的過程中提出，課程思政實踐需黨委主體發(fā)揮作用，為高等院校具體實施提供正確指引，按照國家思想政治工作會議傳遞的精神內(nèi)涵，以及黨的教育方針戰(zhàn)略，把控高等院校思政教育工作大方向，加強(qiáng)各類資源整合與師資培養(yǎng)，打造思政育人新格局。換言之，在課程思政實踐的過程中，只有高等院校黨委領(lǐng)導(dǎo)正確解讀思政教育工作會議精神，正確認(rèn)知各個學(xué)科的思政育人功能，肩負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌規(guī)劃的職責(zé)，才能構(gòu)建各類課程協(xié)同育人體系。另一方面，課程思政工作實踐依托高等院校課程教學(xué)，因此，各科教師對課程思政的認(rèn)知及意識形成同樣至關(guān)重要。高等院校方面要著重引導(dǎo)廣大課程教師，通過專題培訓(xùn)、研討會、示范公開課等形式，進(jìn)行課程思政的宣講，使其正確認(rèn)知課程思政實施的意義與必要性，以及如何推進(jìn)課程思政實踐。在基于本課程教學(xué)目標(biāo)與特點的基礎(chǔ)上，將思政教育理念潛移默化融入。

（二）推進(jìn)教學(xué)建設(shè)

搞好教學(xué)建設(shè)是推進(jìn)課程思政有條不紊實施的基礎(chǔ)前提，需進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計，循序漸進(jìn)完善教學(xué)體系。第一，加強(qiáng)課程思政教材建設(shè)，作為教學(xué)的重要工具，教材內(nèi)容對教學(xué)效果有直接的影響作用。思政領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者，應(yīng)立足于新時代背景下的國情發(fā)展以及國家政策，堅持走社會主義特色發(fā)展道路的基礎(chǔ)上，囊括專業(yè)知識與思政育人元素，打造符合國家發(fā)展腳步與當(dāng)代大學(xué)生特點的教材。同時，國家應(yīng)針對高等院校課程思政教材進(jìn)行統(tǒng)一，以此保證教材整體大方向的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上在課程專業(yè)教材中，有機(jī)融入馬克思主義理論、唯物史觀、方法論等內(nèi)容，以此鞏固課程思政實施效果。第二，加強(qiáng)課程思政師范課程建設(shè)，高等院校專業(yè)繁瑣、課程種類頗多，并非所有課程均適用于課程思政教學(xué)。因此，課程思政作為一項系統(tǒng)化工程，不能采取“一刀切”的教育模式，要循序漸進(jìn)。結(jié)合當(dāng)前高校實際情況與基礎(chǔ)課程特點，從相關(guān)思政課程著手打造綜合的課程思政體系，實施試點課程。以形勢政策類課程教學(xué)為例，作為具有較強(qiáng)靈活性、時政性和可操作性的課程體系，可以作為課程思政的試點課程，高等院校需在打造試點課程時，融入自身特色，保證試點課程的適應(yīng)性?？傊谑痉墩n程建設(shè)的過程中，高等院校需重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，并配置契合課程思政的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從試點課程中累積經(jīng)驗，逐漸過渡到其他課程思政建設(shè)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

長期以來，高等院校實施思政教育主要依托理論課堂，但整體教學(xué)效果始終不夠理想，究其原因主要是由于思政理論知識過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，以及思政理論教師存在根深蒂固的傳統(tǒng)育人理念，在教學(xué)的過程中過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識吸收，因此基于課程思政理念，下不僅思政理論課，要不斷創(chuàng)新教育方法，同時其他各類課程要基于課程思政的實施，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與思政結(jié)合的方式方法。其一，要注重彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主觀能動性，摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)法，基于學(xué)科特點，將其在與思政結(jié)合的過程中采用合作學(xué)習(xí)法、小組學(xué)習(xí)法、情境體驗學(xué)習(xí)法等提升學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情感體驗，以此強(qiáng)化課程思政實施效果。其二，注重課程思政教學(xué)方法，貼近學(xué)生實際生活，依托學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)科知識與社會生活的關(guān)聯(lián)性，提高不同學(xué)科的德育價值。其三，要注重教學(xué)方法的生成性，結(jié)合課堂中的偶發(fā)性事件，將思政育人融入其中，實現(xiàn)對大學(xué)生潛移默化的影響作用。其四，課程思政實施的過程中要適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，引入多樣化的信息技術(shù)與新媒體手段，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的趣味性。

（四）完善課程保障

高等院校實施課程思政不僅僅是任課教師的任務(wù)，同時需要高等院校不斷完善各種各種設(shè)施的保障機(jī)制，構(gòu)建完善的制度體系，繼而保障課程思政的實施效果。一方面建設(shè)激勵機(jī)制，課程思政的實施主要依托高等院校任課老師，行之有效的激勵機(jī)制，能夠更好地促進(jìn)任課教師規(guī)范教育意識的形成。高等院校方面要加強(qiáng)任課教師思政意識，培養(yǎng)轉(zhuǎn)變其錯誤的思想認(rèn)知觀念，在任課教師培訓(xùn)的過程中，將德育意識融入其中，使其認(rèn)知到思政教育是每一個高等院校教師的責(zé)任和使命。另一方面，加強(qiáng)考核評估體系建設(shè)，充分了解課程思政實施狀況，并評估課程思政實施效果，為廣大任課教師提供反饋信息，使其能夠明確課程思政實施的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)積極性。首先，課程思政評價機(jī)制的建設(shè)要注重評價主體與評價維度的多元化，由任課教師咨詢以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生共同展開評價，評價的主要內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的思想情感以及價值觀等維度變化。其次，評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，不能雷同照搬，應(yīng)注重學(xué)生知識與技能掌握，更要從隱性維度展開對學(xué)生的評價。總而言之，考核評價體系建設(shè)需要多方協(xié)作，循序漸進(jìn)推進(jìn)和改善，最終構(gòu)建具有科學(xué)性與合理性的評價體系，以此獲得準(zhǔn)確的評價結(jié)果與反饋信息。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政理念的提出，是高校思想政治教育改革的必然結(jié)果，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思想政治教育的弊端，有助于高等院校實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)和任務(wù)。因此高等院校方面要提高對課程思政的重視度，加強(qiáng)教育工作者的意識培養(yǎng)、推進(jìn)教學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法并完善課程保障，真正實現(xiàn)思政教育與課程教學(xué)同向同行，提升高等教育思政育人的有效性。