蔣蕊鴻

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)部，福州 350117)

產(chǎn)學(xué)合作教育(Co-operative Education，簡稱Co-op)，是美國辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德(Heman Shneider)于1906年最先提出的[1]。產(chǎn)學(xué)合作教育將課堂教學(xué)與公共或私營機(jī)構(gòu)中有報(bào)酬、有計(jì)劃的工作實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生初步進(jìn)入社會學(xué)習(xí)，掌握與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性技能，增加職業(yè)自信，從而勇敢從容地面對將來就業(yè)。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)合作教育還能將學(xué)生工作中的困難挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反饋到課堂教學(xué)中，從而不斷地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新和完善。

滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)作為加拿大第一所提供合作教育課程的高等學(xué)府，創(chuàng)立之初就實(shí)施了工學(xué)交替的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，其卓越的辦學(xué)效果贏得了國內(nèi)外眾多專家學(xué)者的關(guān)注。滑鐵盧大學(xué)取得的這些成就離不開自身完善的合作教育運(yùn)行機(jī)制，研究其運(yùn)行機(jī)制可以為我國高校開展合作教育提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。

一、滑鐵盧大學(xué)合作教育發(fā)展概況

目前，世界上規(guī)模最大、綜合性最強(qiáng)的合作教育項(xiàng)目是加拿大安大略省的滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)，它是全北美最大的產(chǎn)學(xué)合作教育基地[1]。該校19 000名學(xué)生參與合作教育，該項(xiàng)目已經(jīng)被成功推廣到加拿大100多所大學(xué)與學(xué)院。合作教育培養(yǎng)的學(xué)生受到社會的廣泛歡迎與認(rèn)可，約有6 300名雇主愿意雇傭滑鐵盧大學(xué)的學(xué)生[2]。

合作教育已成為滑鐵盧大學(xué)的品牌和最具標(biāo)志性的特征，從而被國內(nèi)外眾多高校效仿并贏得了良好的世界聲譽(yù)[3]。據(jù)2017年加拿大大學(xué)和學(xué)院報(bào)告顯示，在工作學(xué)期雇主聘用的學(xué)生中有53%的學(xué)生來自滑鐵盧大學(xué)；有96%參與合作教育的學(xué)生在畢業(yè)六個月后找到了工作，從事與他們在滑鐵盧大學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)技能的崗位。根據(jù)2020年Quacquarelli Symonds(QS)的數(shù)據(jù)顯示，滑鐵盧大學(xué)過去四年在雇主與學(xué)生之間的關(guān)系方面一直是加拿大排名第一的大學(xué)[4]；麥考林雜志(Maclean’s Magazine)的數(shù)據(jù)也顯示，滑鐵盧大學(xué)在2019年獲得“加拿大明日領(lǐng)袖第二名”和“加拿大最佳綜合大學(xué)第二名”稱號[5]?；F盧大學(xué)在過去短短63年的時(shí)間里取得了如此輝煌的教學(xué)成就，離不開其合作教育的發(fā)展，并且隨著其合作教育運(yùn)行模式的不斷完善和標(biāo)準(zhǔn)化，已吸引越來越多的大學(xué)學(xué)習(xí)與效仿。

二、滑鐵盧大學(xué)合作教育的運(yùn)行機(jī)制

(一)教學(xué)安排：學(xué)習(xí)學(xué)期與工作學(xué)期交替

滑鐵盧大學(xué)將一學(xué)年分為三個學(xué)期，分別是春季學(xué)期(5、6、7、8月)、秋季學(xué)期(9、10、11、12月)和冬季學(xué)期(1、2、3、4月)，每個學(xué)期的時(shí)間為四個月?；F盧大學(xué)采用以學(xué)期流(Streams)為單位的“工學(xué)交替”(Work integrated)產(chǎn)學(xué)合作教育模式[6]。每個學(xué)生的合作經(jīng)歷會因他們的計(jì)劃、興趣、目標(biāo)和工作經(jīng)歷而有所不同，完成所有工作要求和學(xué)業(yè)要求通常需要大約5個學(xué)年才能完成?；F盧大學(xué)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置和個人情況，實(shí)行學(xué)習(xí)學(xué)期(Study term)和工作學(xué)期(Work term)交替輪換，工作學(xué)期穿插在學(xué)習(xí)學(xué)期之間，學(xué)生最多有6個工作學(xué)期，因此學(xué)生可以嘗試4—6份不同的工作。這種學(xué)習(xí)學(xué)期與工作學(xué)期交替的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了收獲與普通學(xué)生一樣的理論知識外，還增加了兩年的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在這一工學(xué)交替的模式下，學(xué)生嘗試和了解了不同類型的工作內(nèi)容，感受到多元的工作環(huán)境，開拓了國際視野，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和找到最適合自身的工作方向。

(二)職前培訓(xùn)：滑鐵盧職業(yè)發(fā)展計(jì)劃

對于參加合作教育的學(xué)生來說，合作教育最大的吸引力便是學(xué)生可以在維持自身學(xué)業(yè)的同時(shí)，能夠真正較長時(shí)間地參與工作實(shí)踐，獲得就業(yè)知識與技能，提高自己的就業(yè)綜合素質(zhì)。而要順利完成這一目標(biāo)，則必須保證學(xué)生在正式開始工作之前對工作崗位的每一環(huán)節(jié)都充分地了解，這樣才能做到心中有數(shù)、有的放矢。并且，未來各個領(lǐng)域的雇主都在尋找能夠有效溝通、配合團(tuán)隊(duì)合作和快速解決復(fù)雜問題的畢業(yè)生和新員工。因此，滑鐵盧大學(xué)在學(xué)生上崗前，會通過滑鐵盧職業(yè)發(fā)展計(jì)劃(Waterloo Professional Development Program，WatPD)中的相關(guān)課程對學(xué)生進(jìn)行職前培訓(xùn)，保障學(xué)生的就業(yè)知識儲備[7]。

滑鐵盧大學(xué)各學(xué)院的共同目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)(或“軟”)技能、滿足雇主需求，因此各院系共同創(chuàng)建了WatPD課程。該項(xiàng)目于2006年開始運(yùn)行，超過1.9萬名學(xué)生參與該計(jì)劃。學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展課程數(shù)量取決于他們參加的合作項(xiàng)目，不同學(xué)院有不同的要求，而完成WatPD課程是學(xué)生獲得合作學(xué)位的必要組成部分。WatPD課程分為必修課與選修課，必修課是根據(jù)各個學(xué)院和專業(yè)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，比如工程學(xué)院的兩門必修課PD20；工作場所的工程技能I得出合理的結(jié)論和PD21；工作場所的工程技能II制訂有效計(jì)劃。選修課則是涵蓋學(xué)生在職業(yè)生涯中可能需要的知識與技能，比如培養(yǎng)解決問題能力而開設(shè)的PD6解決問題、PD7解決沖突和PD8跨文化溝通技巧；以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力而開設(shè)的PD3人際溝通、PD4團(tuán)隊(duì)合作和PD5項(xiàng)目管理。

WatPD的課程設(shè)計(jì)在20—25小時(shí)的工作時(shí)間內(nèi)完成，該計(jì)劃貫穿于合作學(xué)生整個工作學(xué)期中。滑鐵盧大學(xué)每學(xué)期會通過學(xué)生的反饋、內(nèi)部審查以及與教授和專業(yè)人士的協(xié)商對課程進(jìn)行小范圍調(diào)整，或進(jìn)行常規(guī)、全面的再開發(fā)新課程。職業(yè)發(fā)展課程(WatPD)幫助學(xué)生在工作學(xué)期學(xué)習(xí)的同時(shí)提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高與人溝通的技巧，有效解決工作中出現(xiàn)的沖突與問題以及學(xué)會項(xiàng)目管理，是學(xué)生進(jìn)入職場前最重要的職業(yè)培訓(xùn)。

(三)尋找工作與工作崗位匹配

學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)期的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃課程的職業(yè)知識學(xué)習(xí)后，具備了一定的職業(yè)知識與素養(yǎng)，為其進(jìn)行工作實(shí)地鍛煉打下基礎(chǔ)。滑鐵盧大學(xué)參與合作教育的學(xué)生可以通過以下兩種途徑尋找工作、獲得工作崗位：

第一，在WaterlooWorks上找工作。WaterlooWorks是滑鐵盧大學(xué)的在線招聘和記錄管理系統(tǒng)，專門為滑鐵盧學(xué)生、校友和雇主配置。WaterlooWorks的特色是一個合作就業(yè)板塊，這個板塊包含了滑鐵盧合作學(xué)生可獲得的就業(yè)機(jī)會。學(xué)生通過WaterlooWorks中的招聘版塊，創(chuàng)建最感興趣的工作清單，再提交工作申請準(zhǔn)備面試，通過面試最終找到合適的工作崗位。

第二，自主擇業(yè)(arranging your own job，AOJ)。指在合作雇傭過程期間，學(xué)生除了可以在Waterlooworks合作求職板上申請工作，也可以在此門戶之外自己尋找工作機(jī)會。學(xué)生可以參與政府資助的工作項(xiàng)目或者自主創(chuàng)業(yè)。自主擇業(yè)的工作條件包括薪酬、小時(shí)數(shù)、工作總時(shí)長、主管關(guān)系、業(yè)績評價(jià)、工作與專業(yè)相關(guān)性六方面，其中至少有三個方面必須符合合作教育的標(biāo)準(zhǔn)工作條件，其余則可以根據(jù)合作教育工作條件標(biāo)準(zhǔn)靈活調(diào)整。自主擇業(yè)都是合作教育部門按照學(xué)生的個人情況進(jìn)行逐個評估，評估內(nèi)容包括職位名稱、工作開始日期和結(jié)束日期、職務(wù)描述、薪酬、主管的聯(lián)系信息等，以確保學(xué)生符合合作教育的工作標(biāo)準(zhǔn)，順利地以合作教育學(xué)生的身份畢業(yè)。通過WaterlooWorks尋找工作是更為普遍的做法，因?yàn)閃aterlooWorks上的工作經(jīng)過滑鐵盧大學(xué)審核，且這些雇主與滑鐵盧大學(xué)保持較為親密的聯(lián)系。

滑鐵盧大學(xué)的合作教育工作崗位面試過程與一般的雇主單方面挑選學(xué)生模式不同，是采取學(xué)生和雇主之間雙向排名匹配的模式。首先，學(xué)生根據(jù)已公布的工作崗位招聘信息，挑選自己感興趣的工作崗位投遞簡歷。雇主再根據(jù)投遞的簡歷進(jìn)行篩選，對感興趣的學(xué)生發(fā)布面試通知。然后，雇主對學(xué)生進(jìn)行面試。面試結(jié)束后，雇主先對學(xué)生進(jìn)行1—10的排名，而學(xué)生在知道雇主排名后也對雇主進(jìn)行1—10的排名，這樣做是有目的地增加學(xué)生的可選擇性。排名匹配的算法是：尋找最低數(shù)值(例如1+1=2)，以確定每個空缺職位的職位匹配情況。如果某學(xué)生與申請的工作算出排名數(shù)值低，那么將與該工作匹配；如果沒有匹配成功，系統(tǒng)將尋找下一個最低數(shù)值直到找到工作。最后，匹配成功的雇主與學(xué)生簽訂雇傭合同，結(jié)成雇傭關(guān)系，學(xué)生按照合同正式開始工作。

由此可見，滑鐵盧大學(xué)的雇傭過程充分發(fā)揮了學(xué)生、雇主、學(xué)校三方的作用。學(xué)校通過了解雇主與之結(jié)成友好合作伙伴關(guān)系，成為學(xué)生與雇主之間溝通的橋梁，幫雇主向?qū)W生提供工作崗位信息；雇主利用學(xué)校這一平臺作為人才儲備基地，積極宣傳自己，挑選具有潛力的員工，為日后錄取正式員工節(jié)約時(shí)間成本；學(xué)生則是通過學(xué)校發(fā)布的雇主相關(guān)資料，了解其感興趣的崗位要求，通過面試獲得實(shí)習(xí)機(jī)會，得到鍛煉發(fā)展自己的職業(yè)技能，為日后正式就業(yè)打下職業(yè)基礎(chǔ)。

(四)職中：學(xué)校與雇主雙重監(jiān)督

參與合作教育的學(xué)生進(jìn)入工作學(xué)期后，就會在工作崗位上從事實(shí)際的生產(chǎn)勞動。在這一過程中，為了幫助學(xué)生更好地融入工作場所、協(xié)助學(xué)生解決工作問題，滑鐵盧大學(xué)與雇主會對學(xué)生進(jìn)行雙重監(jiān)督指導(dǎo)?；F盧大學(xué)根據(jù)學(xué)生的工作場所，派出該地區(qū)的現(xiàn)場協(xié)調(diào)員。協(xié)調(diào)員擁有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃討論，使學(xué)生明白現(xiàn)有工作同其學(xué)術(shù)以及未來職業(yè)之間的關(guān)系，并在必要的時(shí)候代表學(xué)生同用人單位進(jìn)行溝通[8]。此外，一旦學(xué)生找到了第一份合作工作，學(xué)生將被指派給一位學(xué)生顧問，他會在學(xué)生的工作期間成為其主要聯(lián)系人。學(xué)生在工作期間有任何關(guān)于工作方面的困難疑惑都可以和學(xué)生顧問協(xié)商討論，他會給予學(xué)生最大的支持與幫助。如果學(xué)生在工作學(xué)期對學(xué)術(shù)課程有擔(dān)憂困惑，或者擔(dān)心完成不了規(guī)定的工作學(xué)期，就可以向?qū)W術(shù)顧問尋求幫助，要求更改學(xué)術(shù)學(xué)期和工作學(xué)期的順序。雇主方面，也會專門設(shè)置指導(dǎo)人員，根據(jù)滑鐵盧大學(xué)合作教育學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)表的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的工作表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，提高職業(yè)能力。

(五)職后：提交工作報(bào)告與評估表

工作學(xué)期結(jié)束后，滑鐵盧大學(xué)采用學(xué)生書寫的工作報(bào)告和雇主對學(xué)生工作表現(xiàn)評估表這兩份資料來衡量學(xué)生工作學(xué)期中的表現(xiàn)。完成工作報(bào)告是學(xué)生獲得合作學(xué)位的必須條件之一，工作報(bào)告由學(xué)生所屬的學(xué)院或項(xiàng)目部門進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過撰寫工作報(bào)告，可以鍛煉其書面溝通能力、分析論證能力和計(jì)算評估能力。學(xué)生撰寫工作報(bào)告的同時(shí)也是對整個工作學(xué)期的回顧與反省，有利于學(xué)生加深對工作經(jīng)驗(yàn)的反思與理解，也有助于日后從事其他工作。

工作報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括以下基本要素:①專業(yè)能力(工作技能)發(fā)展：工作崗位中有關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用能力及應(yīng)變能力、職業(yè)規(guī)劃能力；②學(xué)術(shù)能力發(fā)展：所學(xué)專業(yè)知識是否能系統(tǒng)地反映工作學(xué)期的收獲，學(xué)習(xí)主動性、使工作內(nèi)容與前期學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造能力；③個人能力發(fā)展：人際溝通能力、時(shí)間管理能力、對環(huán)境變化的適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及人際溝通能力[6]。工作報(bào)告的評估主要考慮報(bào)告的內(nèi)容和語言表達(dá)能力，評估結(jié)果分為杰出、優(yōu)秀、良好、及格、重寫與不及格六個等級。如果工作報(bào)告被評為不及格，則不能獲得該工作學(xué)期的學(xué)分，需要重新再修一次工作學(xué)期。

雇主在學(xué)生工作學(xué)期結(jié)束前，需要對學(xué)生在工作期間的表現(xiàn)作出評價(jià)，填寫學(xué)生工作表現(xiàn)評估表。評估表的內(nèi)容包括學(xué)生對工作的興趣和工作完成的質(zhì)量；學(xué)生處理人際關(guān)系的能力；學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、綜合解決問題的能力以及雇主是否愿意在下個工作學(xué)期繼續(xù)聘用該合作學(xué)生工作等。學(xué)生表現(xiàn)評估表將反饋給實(shí)習(xí)學(xué)生所在的學(xué)院，作為指導(dǎo)該學(xué)生下個工作學(xué)期工作的重要依據(jù)。

(六)反饋提升：合作學(xué)生經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目

2018年秋季滑鐵盧大學(xué)啟動了合作學(xué)生經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目(Co-op Student Experience Project)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心作為核心原則，了解學(xué)生對合作教育流程和服務(wù)的體驗(yàn)與感受，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整和改進(jìn)合作教育流程與政策[9]。通過這個項(xiàng)目，滑鐵盧大學(xué)建立了一個持續(xù)的反饋過程和機(jī)制，以便更好地理解參與合作教育的學(xué)生不斷變化的需求，并將學(xué)生的反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際結(jié)果，創(chuàng)造新條件來支持學(xué)生在合作中繼續(xù)蓬勃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作教育與學(xué)術(shù)課程的成功融合。合作學(xué)生經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)是為學(xué)生提供積極的合作體驗(yàn)，為其在合作教育期間以及畢業(yè)后適應(yīng)競爭激烈的勞動力市場做好準(zhǔn)備。

具體的實(shí)施步驟如下：首先，合作學(xué)生經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目核心團(tuán)隊(duì)定期與參與合作教育的學(xué)生及其他校園合作伙伴舉行會議與磋商。同時(shí)，該核心團(tuán)隊(duì)對即將結(jié)束工作學(xué)期的學(xué)生發(fā)起“合作學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。學(xué)生以1—5分的評分標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)校合作教育提供的服務(wù)，并提供自己的意見。核心團(tuán)隊(duì)審查學(xué)生反饋的意見，以此為依據(jù)確定下次會議主題和擬采取的新行動措施。其次，核心團(tuán)隊(duì)要與合作學(xué)生經(jīng)驗(yàn)咨詢小組分享問卷調(diào)查的結(jié)果和確定的新主題。經(jīng)驗(yàn)咨詢小組由學(xué)生、工作人員、教師和合作雇主組成，負(fù)責(zé)就合作學(xué)生經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目的方向向合作教育機(jī)構(gòu)提供建議，并作為利益相關(guān)方團(tuán)隊(duì)的協(xié)作紐帶，支持和強(qiáng)化提升合作學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。該咨詢小組為利益相關(guān)團(tuán)隊(duì)提供合作學(xué)生經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)搜集過程、調(diào)查結(jié)果、建議措施等。核心團(tuán)隊(duì)、咨詢小組和利益相關(guān)方三者實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，及時(shí)調(diào)整合作教育的流程與政策，促進(jìn)參與合作教育學(xué)生的成長和發(fā)展。

(七)滑鐵盧大學(xué)運(yùn)行機(jī)制的特點(diǎn)

1.靈活性大，給予學(xué)生自主權(quán)

滑鐵盧大學(xué)開展合作教育的過程中，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)去安排自身的學(xué)習(xí)和工作。時(shí)間安排上，參與合作教育項(xiàng)目的學(xué)生可以在五年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，因此合作教育的學(xué)生比常規(guī)四年學(xué)制的學(xué)生多了一年時(shí)間協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系。一年之中的三個學(xué)期，學(xué)生可以選擇工作一學(xué)期、學(xué)習(xí)兩學(xué)期，或者工作兩學(xué)期、學(xué)習(xí)一學(xué)期，工作學(xué)期與學(xué)習(xí)學(xué)期之間的先后順序也可以自行安排。工作類型的選擇上，學(xué)生可以嘗試4—6種不同類型的工作，比如工廠、政府單位、企業(yè)，有商業(yè)頭腦的學(xué)生也可以選擇以自主創(chuàng)業(yè)的形式完成工作學(xué)期。五年間學(xué)生不斷嘗試風(fēng)格迥異的工作，獲得4—6種不同的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘自身的興趣，為日后正式工作奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)置上，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)院、專業(yè)的學(xué)科要求設(shè)置相應(yīng)的WatPD必修課程，同時(shí)也提供了WatPD選修課程滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。

2.凝聚性高，學(xué)生、學(xué)校和雇主互利互惠

滑鐵盧大學(xué)開展合作教育過程中，緊密聯(lián)合了學(xué)生、學(xué)校和雇主三者的利益關(guān)系。參與合作教育的學(xué)生，走出了象牙塔，真正踏入了職場獲得鍛煉，在這一過程中學(xué)生拓展人脈、開闊視野，在賺取雇傭金的同時(shí)積累不同類型的工作經(jīng)驗(yàn)，練就超強(qiáng)的適應(yīng)能力，對未來的職業(yè)生涯進(jìn)行深度思考與可行性規(guī)劃，在未來的就業(yè)市場中優(yōu)先占據(jù)了有利地位?；F盧大學(xué)的合作教育在63年的發(fā)展實(shí)踐中已經(jīng)成為學(xué)校的品牌，政府大力撥款支持，合作平臺遍布加拿大、美國、英國、日本、香港、新加坡等多個國家，與60多個國家的7 100名雇主形成長期合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，獲得國內(nèi)外專家學(xué)者的肯定贊賞，學(xué)校聲譽(yù)蜚聲世界。參與合作教育的學(xué)生經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)，具備了一定職業(yè)素質(zhì)，雇主們通過面試雇用后指導(dǎo)培養(yǎng)，為未來錄取員工節(jié)約了時(shí)間和培訓(xùn)成本。

3.規(guī)范性強(qiáng)，運(yùn)行機(jī)制成熟

自1957年開辦合作教育以來，滑鐵盧大學(xué)的合作教育經(jīng)過63年的發(fā)展實(shí)踐已經(jīng)形成職前、職中、職后環(huán)環(huán)相扣的成熟運(yùn)行機(jī)制，成為學(xué)校的王牌系統(tǒng)。職前學(xué)生通過專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和WatPD課程培養(yǎng)了最基本的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校和雇主達(dá)成互利互惠協(xié)議后，學(xué)校成為中間人，牽線學(xué)生和雇主互相選擇簽訂招聘合同，從而使學(xué)生得到滿意的工作、雇主得到符合要求的新員工，從而雇用雙方各取所需。工作期間，學(xué)校、雇主雙方都會派協(xié)調(diào)員、顧問、指導(dǎo)人員對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)工作，企業(yè)也培養(yǎng)了有潛力的職員。工作結(jié)束后，學(xué)生提交工作報(bào)告，雇主提交學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)表，通過自我審查和他人審查的方式綜合評價(jià)總結(jié)學(xué)生在工作期間的表現(xiàn)。完成工作后的學(xué)生可以將自身的感受反饋給合作學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目，以幫助下一期參加合作教育的新生享受更優(yōu)質(zhì)的合作教育服務(wù)。由此滑鐵盧大學(xué)合作教育的運(yùn)行機(jī)制就是這樣周而復(fù)始地運(yùn)作著。

三、滑鐵盧合作教育對我國的啟示

(一)開設(shè)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程

滑鐵盧大學(xué)為了幫助學(xué)生提高在工作期間的表現(xiàn)，提高其專業(yè)技能和就業(yè)能力，開設(shè)了WatPD課程，且該課程納入學(xué)分。WatPD課程共開設(shè)15門，不同學(xué)院學(xué)習(xí)的課程不一樣，各學(xué)院根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的PD課程數(shù)量取決于他們選擇的合作項(xiàng)目，包括兩門必修課與兩至三門選修課，具有一定靈活性。我國高校合作教育開展中就缺少像WatPD課程一樣輔助學(xué)生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展課程及指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)知識與能力的發(fā)展。因此，高校在合作教育建設(shè)發(fā)展中，可以參考WatPD課程設(shè)置與評估方法，同時(shí)結(jié)合本國、本校特色與雇主需求，開設(shè)符合學(xué)生所需的職業(yè)發(fā)展專業(yè)課程。開設(shè)并完善與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展課程，對進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高高校學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)能力有著不可或缺的重要作用。

(二)效仿建立規(guī)范化的合作教育運(yùn)行機(jī)制

滑鐵盧大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育的成功離不開其規(guī)范化運(yùn)行機(jī)制的建立。首先，教學(xué)方面工作學(xué)期與學(xué)習(xí)學(xué)期二者按照各專業(yè)及學(xué)生參與項(xiàng)目的要求與特點(diǎn)進(jìn)行有次序地更替，不得隨意更改。其次，職中和職后，學(xué)校和雇主對學(xué)生進(jìn)行雙重監(jiān)督指導(dǎo)，確保學(xué)生順利完成工作學(xué)期。并且，學(xué)生工作報(bào)告與學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)表兩份材料共同對學(xué)生在工作學(xué)期的工作績效進(jìn)行嚴(yán)格的評估和審查。最后，完成合作教育的學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)分享，滑鐵盧大學(xué)分析采納這些經(jīng)驗(yàn)，為下一學(xué)期參與合作教育的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。運(yùn)行機(jī)制的完善保障了滑鐵盧大學(xué)合作教育的規(guī)范性和長期有效發(fā)展。

縱觀我國目前合作教育的運(yùn)作情況，主要存在工學(xué)交替靈活性差、工作時(shí)間偏短、缺乏成體系的運(yùn)作流程等方面問題，這些問題制約了高校合作教育長遠(yuǎn)且健康的發(fā)展，是亟需改進(jìn)和完善之處。為了拓展我國產(chǎn)學(xué)合作教育的深度和廣度，我們應(yīng)該建立規(guī)范化的產(chǎn)學(xué)合作教育運(yùn)行制度，對工作學(xué)期和學(xué)術(shù)學(xué)期的更替進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化安排；為學(xué)生工作績效評定設(shè)置定性與定量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；安排專門教師提供職業(yè)方面的咨詢等。

(三)明確學(xué)生、學(xué)校、雇主在合作教育中的職責(zé)，建立利益共同體

在滑鐵盧大學(xué)合作教育的運(yùn)作中明確規(guī)定了學(xué)生、學(xué)校、雇主三者各自的職責(zé)，三者形成利益共同體，保障合作教育順利運(yùn)行。這種運(yùn)行方式受到利益驅(qū)動，目的明確，實(shí)用性強(qiáng)。雇主提供相應(yīng)的崗位，篩選適合的學(xué)生入職，傳授技術(shù)培養(yǎng)技能；學(xué)生成為潛在的人力資源，減少日后培訓(xùn)的費(fèi)用與時(shí)間。學(xué)生參與合作教育項(xiàng)目，獲得實(shí)地工作經(jīng)驗(yàn)與能力，賺取工作報(bào)酬，且與不同雇主建立良好聯(lián)系，拓展社會人脈。學(xué)校成為學(xué)生與雇主之間的橋梁，不僅培養(yǎng)出學(xué)術(shù)與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，還與企業(yè)建立友好聯(lián)系，獲得資金支持。學(xué)生、學(xué)校與雇主都能從合作教育中受益匪淺，參與合作教育動機(jī)強(qiáng)烈。而我國高校當(dāng)前的合作教育仍存在合作浮于表面、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系較為松散等問題，學(xué)生往往只有幾個月的實(shí)習(xí)時(shí)間，不能真正在崗工作。并且，學(xué)生在合作教育中處于被動地位，往往是企業(yè)挑選學(xué)生，學(xué)生卻沒有自主選擇企業(yè)的權(quán)利。因此，我國發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作教育，首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生、學(xué)校、雇主三者綁定成為利益共同體，刺激三者參與的積極性，以實(shí)現(xiàn)三者共同發(fā)展和共同獲益。