張麗霞，劉慧英

(呼倫貝爾學院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

引言

誦讀教學是語文教學的組成部分，“誦讀經(jīng)典，在傳統(tǒng)文化中浸染，汲取傳統(tǒng)文化精華是提高人文素養(yǎng)、提高公民思想道德水平的重要途徑。”[1]然而在緊張的高中學段，誦讀的意義和作用并未受到教師、家長、學生的足夠重視，學生在高中學段的學習中也沒有接受誦讀教學的系統(tǒng)鍛煉。值得一提的是，近年來隨著素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)新要求的提出，初中和小學語文教學對誦讀的學習要求日漸凸顯，高校學生對誦讀的重視也與日俱增。但在高中學段誦讀教學在其整個教育流程中出現(xiàn)了比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

對經(jīng)典文學作品的誦讀，既是接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沁潤的途徑，也有利于提高學生的人文素養(yǎng)和審美水平，更對學生語文綜合能力的養(yǎng)成意義重大。要想充分發(fā)揮誦讀教學在高中學段語文學習中的作用，就需要在全面了解高中學段誦讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究誦讀教學缺失的根本癥結(jié)，并針對癥結(jié)實施積極有效的誦讀教學策略。

一、高中學段語文誦讀教學的現(xiàn)狀

誦讀經(jīng)典不論是從文化涵養(yǎng)的培育還是語言文字的運用上，都對學生素質(zhì)養(yǎng)成起到了關(guān)鍵性的作用。不論是課堂教學開展還是課外活動延伸，人們對誦讀教學都提出了許多建議。然而，即使教師和家長乃至學生本身對誦讀的價值都予以充分肯定，但誦讀在高中學段的語文教學中卻依然無足輕重并受盡冷落。

對內(nèi)蒙古海拉爾地區(qū)四所高中不同年級、不同班級200名學生的誦讀教學情況進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示誦讀教學在高中語文教學中嚴重缺失。(1)學生對誦讀的含義理解普遍存在偏差，近一半的學生對誦讀沒有正確的理解，將誦讀的范圍僅局限于課文朗讀。教師在教學中也沒有對誦讀進行專門的講解與分析。(2)學生誦讀課文后，教師在感情方面給予的指導欠缺。80%的學生沒有接受過教師在情感方面的誦讀指導。(3)學生對自我的誦讀水平要求和期待不高，部分學生對誦讀有興趣，但是實踐機會較少，也沒有進行課外關(guān)注。教師很少進行課外誦讀推薦。(4)學校對課外誦讀活動組織不足，幾乎沒有關(guān)于誦讀的課外活動，導致課外誦讀時間與誦讀活動沒有保證。(5)學生的課堂誦讀時間與機會不多，即使誦讀了也僅僅局限于課文朗讀，且教師指導情況因校不同、因班不同，缺乏統(tǒng)一標準。

從高中語文教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)高中的語文教學對誦讀教學沒有格外重視，甚至不重視。一方面，面對高考的壓力，誦讀教學被排擠在“校園正餐”之外，成為無關(guān)緊要的教學內(nèi)容；另一方面，高中學段的誦讀教學，既沒有形成制度性規(guī)范與要求，也沒有教學目標上的規(guī)劃與指引，使誦讀教學具有極高的靈活度、自由度和不規(guī)范性。不同的學?；蛘咄粚W校的不同教師在對誦讀教學的重視程度和執(zhí)行力度上都存在著較大的差異，而且誦讀教學沒有規(guī)范的要求，講與不講、講多講少、講得好與不好都十分隨意。換句話說，高中學段的誦讀教學既沒有主觀上的重視，也沒有客觀上的保障，誦讀教學在語文教學中一直處于嚴重缺失狀態(tài)。

二、高中學段誦讀教學缺失的癥結(jié)

造成高中學段誦讀教學缺失的原因是多方面的，可以說這種局面是制度、體系、學校、教師、家長、學生自身各方面因素合力作用的結(jié)果。下面僅從誦讀考核、教師培訓、對誦讀教學的偏差性界定這幾個方面分析誦讀教學缺失的癥結(jié)所在。

首先，高中語文教學不重視誦讀，最主要的一個原因就是高考不誦讀，誦讀教學缺乏相應(yīng)的考核機制。誦讀技能對學生的文化熏陶、素質(zhì)養(yǎng)成、語文能力培育作用是日積月累、潛移默化的，這種浸潤風格不能適應(yīng)高考速成提分的課程教學要求。誰也不能否認誦讀對學生語文素養(yǎng)培育的作用，然而緊張的課業(yè)學習迫使學生更愿意進行收效顯著的主業(yè)學習活動，而不愿將精力花費在“誦讀”這樣的“緩慢見效，長線投資”的附加學習內(nèi)容上，造成了誦讀在高中學段語文教學中的尷尬境況。在語文教育全學段中，小學階段、初中階段、高等教育階段對誦讀的重視程度都明顯高于高中階段，特別是小學階段的語文教學格外重視文本的誦讀?？梢哉f，誦讀在語文教學中的地位與不同學段的課業(yè)任務(wù)輕重、學生學習壓力大小有著密切關(guān)系。

其次，就教師培訓與教師自身誦讀水平的提升來說，依據(jù)課程標準和國家關(guān)于教師培養(yǎng)培訓、學生核心素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，需要對語文教師在語文課程與教學的認識、識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習的組織與指導等六個方面進行有針對性和實效性培訓。值得注意的是，以上培訓內(nèi)容中沒有一項內(nèi)容是關(guān)于誦讀的。教師培訓內(nèi)容的缺失使語文教師無法做到自身誦讀能力與水平的提升，從而使誦讀在語文教學中缺乏了根本性的基礎(chǔ)。

最后，人們長期以來對高中學段誦讀教學的認識存在偏差，誦讀被視為與語文學科學習有關(guān)系但卻并不必要的學習內(nèi)容。然而，從根本上講，語文教學中的有效誦讀教學，既能實現(xiàn)對學生語言技能、詞語理解、記憶能力、表達能力、閱讀理解能力、寫作能力的有效養(yǎng)成，同時也是對學生文化熏染、文化素養(yǎng)培育和文化品格塑造的重要手段?！坝媒?jīng)典激勵學生奮發(fā)斗志，弘揚經(jīng)典精神，不僅能夠發(fā)揮文化育人、實踐育人的重要作用，又是促進校園文化德育功能得到有效發(fā)揮的重要載體?！盵2]誦讀的基礎(chǔ)是解讀，在理解作品詞語含義、文本情感內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)恼Z氣、節(jié)奏、輕重音與語調(diào)將文本的情感態(tài)度、思想認知準確生動地傳達出來，這個過程不是簡單的背誦和朗讀，而是人文教育與技能教育的雙重實現(xiàn)過程。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”[3]占用部分課堂時間進行課文的誦讀，積極引導學生進行適度的課外誦讀，這與緊張的高中學習生活并不沖突。恰恰相反，在語文教學中開展誦讀教學，可以在培養(yǎng)學生的形象感受能力與邏輯思維能力的同時，還能夠舒緩緊張的學習情緒，為學生創(chuàng)造張弛有度的學習狀態(tài)。誦讀教學可以實現(xiàn)對學生隱性能力的培育，這種隱性能力不僅僅局限于語文知識技能，也包含了情感教育、價值引領(lǐng)。特別是針對傳統(tǒng)經(jīng)典的誦讀，既可以培養(yǎng)學生的審美意識，也可以培育學生的家國情懷、道德觀念?；蛟S誦讀不是一劑速效藥，但是其潛移默化的沁潤作用卻不容忽視。

三、實施有效誦讀教學的策略

在高中學段實施有效的誦讀教學，不僅要調(diào)整教學心態(tài)，也需要在制度上提供保障，并不斷拓寬誦讀教學路徑。

語文教師是誦讀教學的實施者，其誦讀能力是誦讀教學有效進行的保障。實現(xiàn)語文教學中有效的誦讀教學，首先需要將誦讀培訓納入語文教師培訓規(guī)劃中，完善培訓制度，彌補語文教師培訓課程的缺失問題。實現(xiàn)語文教師誦讀培訓途徑的多樣化，除了教師業(yè)務(wù)培訓、繼續(xù)教育的有效形式以外，學校也可以教師相互學習的觀摩課形式，或以職業(yè)技能競技的形式激發(fā)教師對誦讀的自我學習意識。只有完善教師培訓制度，為誦讀教學創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，才能為誦讀教學的開展提供保障。

誦讀教學在實踐中的隨意性與誦讀教學缺乏科學的評價、管理體系有著密切的關(guān)系。提高教師誦讀教學能力的同時，還要提高教師對誦讀教學的責任感與重視程度。一方面，對教師的教學評價應(yīng)有意識地強調(diào)誦讀教學效果，將誦讀教學合理納入教師個人教學效果評價體系中。教師只有具備落實課程標準的責任感和使命感，配合具體的監(jiān)督機制，才能實施有效的誦讀教學。另一方面，誦讀教學應(yīng)該在學生的考核成績中占據(jù)一定比例，以實用為目的的模擬普通話測試為形式，以正確的發(fā)音為基礎(chǔ)，逐漸規(guī)范考核體系，發(fā)揮誦讀對學生語文學習的應(yīng)有作用，實現(xiàn)誦讀的價值?？傊?，激發(fā)學生誦讀的學習動力，推動誦讀教學的健康發(fā)展，需要評價體系和評價制度的支撐。

結(jié)合高中學段的具體情況，探討課堂教學的有效方法和課外延展的多種途徑，促進誦讀隱性教育的顯性成果形成，以分步導引完成誦讀的方式為例進行分析。分步導引完成誦讀就是將文本的誦讀分化成為字音解讀、語句分析、情感闡釋、結(jié)構(gòu)分析、好詞好句欣賞等各個環(huán)節(jié)，在完成所有環(huán)節(jié)的分析與解讀之后，再以總體誦讀、展現(xiàn)成果的形式，形成完整的誦讀教學和成果展示。這樣的方式更有利于凸顯誦讀在語文教學中的實用性價值，實現(xiàn)學生誦讀教學素質(zhì)的養(yǎng)成與課業(yè)學習的雙重目標。高中學段的學習有其獨特性，高強度的學習任務(wù)與緊張的學習氣氛不允許學生花費太多的時間對誦讀的內(nèi)容進行廣泛涉獵，這就需要教師在誦讀教學中充分發(fā)揮導向作用。教師可以每周安排1小時左右的時間作為誦讀賞析時間，在對誦讀篇目精挑細選的前提下，幫助學生完成引導性誦讀。通過專題性的誦讀時間安排，緩解學習壓力的同時，使學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣。在誦讀內(nèi)容上需要教師根據(jù)高中教學內(nèi)容進行甄選。一方面可以結(jié)合高中語文教學內(nèi)容中的字音辨析、句法分析、閱讀理解、寫作訓練等綜合考量，選取課外誦讀篇目；另一方面也可以直接選取重點經(jīng)典教學篇目進行誦讀指導。在完成誦讀教學的同時，對教學內(nèi)容進行深挖式的解讀，促進教師誦讀教學水平與語文能力的提高。

結(jié)束語

誦讀可以實現(xiàn)對學生的人文素養(yǎng)教育與語言工具技能教育。誦讀是學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶滲透的過程，也是普通話、記憶力、表達力、鑒賞力和寫作能力提高的過程。因此，在完善培訓制度、健全評價體系的同時，要不斷探索有效的誦讀教學方法，實現(xiàn)高中語文誦讀的教學目標。