河南 吳 煜 李 燕

（作者單位：河南省潢川高級中學）

歷史事件是在特定的時間和空間背景下發(fā)生和發(fā)展的，也只有在特定的時空框架中，才能對其有更準確和深刻的認識。因此，作為歷史教學所培養(yǎng)、學生必備的五大核心素養(yǎng)之一，時空觀念的含義是在特定的時間、空間聯(lián)系中對所發(fā)生的事件進行觀察、分析的意識和思維方式。這就要求教師在平時的教學工作中，有意識地引導學生運用時空觀念來建構史實以及人物事件之間的聯(lián)系和發(fā)展的脈絡。但相較而言，師生對時間觀念或歷史事件的時序性比較重視，而相對忽略了空間觀念的養(yǎng)成。筆者感受最深的是2020 年全國卷Ⅰ第25 題，學生因為對基本的歷史空間概念認知不準確，所以錯選A 項“西域風情和中土文化的交匯”，其比例高達46.58%。本文結合筆者的教學實踐，對歷史教學中空間因素的滲透及其應用作必要探討。

一、空間因素在高考歷史試卷中的呈現(xiàn)

高考命題突出考查學科素養(yǎng)，要求學生能夠基于試題情境，綜合運用學科知識、思維方法進行思考和辨析，從而得出觀點和結論。基于這種考查特點，涉及空間因素的試題往往因為其材料的直觀性和內涵的豐富性，在試題命制中一直都占據著不容忽視的地位。據不完全統(tǒng)計，近六年的高考全國卷中，直接依托地圖材料命題的試題有5 道，利用地理空間的有效信息作答的單選題有10 道。精研高考試題，筆者發(fā)現(xiàn)空間因素在高考試題中的呈現(xiàn)大致有三種類型。

（一）空間因素滲透題

地理環(huán)境提供了人類生存和歷史發(fā)展最基本的條件，人類的活動和歷史的演進對空間因素的依賴性極強，因此依托和挖掘歷史發(fā)展進程中具體的空間因素，可以探究當時當地經濟發(fā)展的類型和水平高低，以及揭示更深刻的歷史的發(fā)展變化。這種涉及空間因素滲透的試題，以經濟史的試題居多。單選題以2018 年全國卷Ⅲ第24 題，戰(zhàn)國以前墓葬鐵器分布圖為典型，地圖上標注了已出土的戰(zhàn)國前手工鐵器實物的分布狀況。圖中鐵器實物主要分布在黃河中下游，長江中下游和新疆地區(qū)較少，可見當時三個地區(qū)社會經濟發(fā)展的程度不一，且經濟的重心在黃河中下游。非選擇題以2016 年全國卷Ⅲ第41 題，自1898 年至1910 年清政府自開商埠的區(qū)域分布地圖為典型。從空間上看，自開商埠多分布于沿海地區(qū)，且分布在長江中游的口岸居多，內地則相對較少。究其原因，沿海和沿江地區(qū)便利的區(qū)位優(yōu)勢更有利于引進西方的資本和技術，這一點顯然是內地城市無法比擬的。這一點與近代清政府的被迫開放和現(xiàn)代中國的主動開放有相似之處，都是從東南沿海和沿江地帶開始，逐漸向全國擴展的。

（二）空間區(qū)域和術語變遷題

歷史學習的重要方法之一就是“索象于圖，索理于書”。通過對古今地理術語，以及政治、經濟分布圖、路線圖的對比，從而反映社會的發(fā)展和歷史的變遷。高考的考查中也比較偏愛這種方式，或以相關主題地圖的對比，或以地理術語中的隱含信息來考查學生對較長時段、較大范圍的史實加以描述和概括的能力。典型的試題如2013 年全國卷Ⅰ第41 題，該題把東漢和唐開元年間兩張涉及南北方的行政區(qū)劃圖作對比，要求學生從中提煉一個漢唐時期歷史變遷的信息并加以說明。學生通過觀察可發(fā)現(xiàn)，在空間分布上，東漢十四州多集中于黃河中下游的北方，只有四個州位于南方；唐開元十五道南北方都有，分布較東漢要更加均衡。漢代南方的四個州在地域上明顯比唐代南方的道要遼闊一些，且唐代的道的數量增至了五個。這既說明漢朝至唐朝時期南方的經濟在發(fā)展，經濟重心有南移的趨勢外，還說明中央對南方的行政管理在加強。并且與漢朝相比，少數民族政權吐蕃、南詔出現(xiàn)在唐朝時期的地圖上，這說明到唐朝中央王朝與周邊少數民族政權關系有所發(fā)展，民族交流增多。

（三）古今空間概念辨析題

中國從古至今幾千年的歷史，期間朝代更替和地域名稱變化甚多，所以一些歷史上的地理概念古今區(qū)別較大，教師在教學過程中，應對此有足夠的重視。以這種方式滲透空間因素的歷史試題不在少數，典型的如2020 年全國卷Ⅰ第25 題，題干中閻立本的《步輦圖》是一幅描繪唐太宗接見吐蕃使臣祿東贊情景的畫作，兼具史料價值和審美價值。試題材料中涉及的“吐蕃”一詞，指公元7 — 9 世紀古代藏族建立在青藏高原上的王國，所轄區(qū)域為今天的青海和西藏的藏區(qū)，而絕非包含如今新疆和中亞地區(qū)在內的西域，相當多學生未能清楚地辨析此類地理概念從而錯選。另外還有一些歷史上特殊時期出現(xiàn)的專有空間名詞，如果學生不知其所以然，也會影響到對材料的理解。如2015 年全國卷Ⅱ第30 題，材料提到了1938 年日本在“淪陷區(qū)”發(fā)行“聯(lián)銀券”和“軍用票”這一史實，但較多學生不明白“淪陷區(qū)”一詞的內涵，將其與“抗戰(zhàn)時期和解放戰(zhàn)爭時期為國民黨統(tǒng)治和控制的區(qū)域”的“國統(tǒng)區(qū)”一詞相混淆，甚至分不清這一地理名詞與“敵后抗日根據地”的區(qū)別，從而做出錯誤的選擇。

二、教學中加強空間因素教學的若干途徑

基于上述空間因素在高考試題中的體現(xiàn)，加上歷史本身的學科知識特點，教師在教學和備考中除了引導學生加強時序觀念外，對于空間因素也必須加以重視和滲透。結合工作實踐，筆者認為在日常的備考中，可通過以下幾種途徑在教學中加強學生空間因素意識。

（一）利用教材和試題地圖，講清講透歷史

盡管不同于地理環(huán)境決定論，但歷史教材在編撰和敘述中，還是提到了空間因素對具體歷史事件的影響，甚至對東西方文明產生了影響。在學習必修一第二單元《古希臘政治文明》一課時，依托教材提供的那幅歷史地圖，結合地理課程中希臘的地形地貌可以發(fā)現(xiàn)，古希臘地區(qū)多山多丘陵，且山巒疊嶂，在地理上就已將希臘分割成相對隔絕的若干小單元，這種地理特征容易形成相對獨立、多中心的城邦格局。這種人口不多的城邦內部，較容易形成寬松自由的社會環(huán)境，易于接受平等互利的觀念，因此有利于古雅典早期民主政體的建立，卻不容易像東亞地區(qū)那樣出現(xiàn)大一統(tǒng)的專制政體。同時從地形地貌上看，由于沒有肥沃的大河流域土地和開闊的平原，耕地缺乏且土地貧瘠，加之地中海的氣候，造成古希臘的農耕經濟落后，糧食生產不足，但適合種植經濟作物，所以其經濟生活不同于東亞的農耕經濟為主，雅典的農業(yè)和工商業(yè)都具有面向市場的特點，這推動了當地手工業(yè)的發(fā)展和海外貿易的發(fā)展。依托于此種經濟的發(fā)展而崛起的工商業(yè)奴隸主，進而要求在政治上打破舊氏族貴族憑借血緣在權力上的壟斷。因此教師在教學中，可以借助地圖將雅典民主政治建立和梭倫改革的背景講解的更加透徹。

（二）抓住地理空間信息，厘清歷史變遷

伴隨著歷史的發(fā)展演變，地圖上的行政區(qū)劃、人口和城鎮(zhèn)的分布、河流包括運河的走向都發(fā)生了巨大的變化，甚至同一個地理名詞其所指的空間方位也不一樣。中國古代文獻中經常會出現(xiàn)的“關東”一詞，該詞在秦漢時期指的是函谷關以東地區(qū)，在今天陜西境內；而到了明清時期，該詞則指的是山海關以東的地區(qū)，主要包括今天遼、吉、黑在內的東北三省。造成這種變化的主要原因是秦漢時期的政治中心在咸陽、長安一帶，當時普遍以地處崤山谷地的函谷關、大散關作為區(qū)分東中西地域的地標，所以將函谷關以東地區(qū)稱為關東。而明清時期的政治中心則轉移到了北京，以聳立在河北與遼寧交界處的山海關為界標，將山海關以東的地區(qū)稱為關東。政治中心的遷移，加上自南宋以來經濟重心已經南移至江南，客觀上推動了跨區(qū)域貿易的繁榮，即“四方之貨不產于燕而畢聚于燕”，也助推了以晉商、徽商為代表的地域性商幫的崛起。因此通過地圖或古今名詞的對比，可以看出不同時期、不同朝代之間的社會和經濟等諸多變遷。2015 年全國卷Ⅰ第27 題以表格的形式列舉了河南與江蘇在唐宋明清時期的狀元人數，通過以河南為代表的北方和以江蘇為代表的南方在科舉考試中狀元人數此消彼長的變化，實質上反映了自唐朝以來，經濟重心的逐漸南移及其所帶來的文化重心的南移。

（三）空間因素與時間結合，隱性信息變顯性

教師還應該重點關注一些特定的涉及空間的歷史名詞，如“鄂豫皖蘇區(qū)”“晉察冀邊區(qū)”等，這些看似是地理名詞的歷史術語，其實和特定的歷史時期相關聯(lián)，所以將空間與時間因素相結合，將隱性信息變?yōu)轱@性，就能準確的定位材料所在的時期，這樣有助于學生的判斷和答題。比較典型的如2017 年全國卷Ⅰ的第30 題，材料引述了陜甘寧邊區(qū)政府的一份文件，問題是這一文件中精神的貫徹結果如何。陜甘寧邊區(qū)成立于抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1937 年9 月，存在于1937 年至1949 年之間，因此A 選項中十年對峙時期的土地革命，以及C 選項中的國民革命在時間上都不吻合，故A、C 選項排除。盡管材料中沒有出現(xiàn)明顯的時間和時期，但這一地理名詞是和抗戰(zhàn)息息相關的，學生可利用這一特定的空間名詞定位于抗日戰(zhàn)爭時期。邊區(qū)政府的主要任務是抗日，再結合文件的內容，可知D 項“壯大了反抗國民黨政府的力量”也不正確。與時空結合比較緊密的類似歷史名詞還有皖系、直系、奉系軍閥等。因此教師在教學中應該將此類地理名詞和特殊的歷史時期的關聯(lián)講清楚、講到位。

（四）左圖右史，空間名詞的貫穿使用

在課堂教學中，教師如果做到了心中有圖，圖史相結合，就能更好地引領學生梳理較長時間內的歷史變遷。筆者在串講西方近代經濟史時發(fā)現(xiàn)一個比較復雜的問題，近代國際金融中心的變遷是從北意大利到阿姆斯特丹，再到倫敦，接著到紐約，當前呈現(xiàn)出了向亞太轉移的趨勢。結合地圖，教師在教學時可先梳理出國際金融中心變遷的路徑圖，再闡釋個中緣由就會清晰明了得多。15 世紀新航路開辟后，西班牙、葡萄牙等國已踏上殖民擴張的道路。歐洲商路和貿易中心逐漸向大西洋沿岸轉移，但取代傳統(tǒng)的東西方貿易線路還需要一段時日，所以身處傳統(tǒng)貿易路線關鍵位置上的北意大利城市——威尼斯、佛羅倫薩仍是當時的國際金融中心。隨著大西洋沿岸國家紛紛踏上殖民擴張之路，傳統(tǒng)的東西方商路日益衰落。荷蘭人抓住商業(yè)革命的機遇，積極地參與海外貿易競爭，加上其自身金融制度上的創(chuàng)新等因素，使得阿姆斯特丹成為殖民擴張時期的國際金融中心。19 世紀中期，英國率先完成第一次工業(yè)革命，成為“世界工廠”，不但在世界生產中處于壟斷地位，還成為了世界市場的中心和國際金融的中心，這一優(yōu)勢一直保持至第二次世界大戰(zhàn)前。第二次世界大戰(zhàn)極大地改變了世界各國的力量對比，歐洲衰落美國崛起。國際金融中心也轉移到了大西洋西岸的紐約，這一發(fā)展軌跡最終改變了歐洲的傳統(tǒng)地位，以歐洲為中心的傳統(tǒng)國際關系格局也隨之結束。

總之，高考的三大功能之一就有“引領教學”。這要求教師研讀高考試題，從中發(fā)現(xiàn)高考命題的規(guī)律性特點。高考早已實現(xiàn)了從知識本位、能力考查到素養(yǎng)立意的命題和考查方式，這就要求教師應及時轉變舊的教育理念和備考方式，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，不斷地探索以增強教學和備考的針對性和有效性。