李富全

（沈陽市汽車工程學校）

推動新時代思政教育創(chuàng)新，需要全面貫徹黨的教育方針，聚焦立德樹人的根本任務(wù)。把中職生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是新時代中職教育面臨的時代責任和重大課題，需要注重效能原則，以創(chuàng)新的思路推進。

一、加強和改進中職思政教育的意義

（一）事關(guān)產(chǎn)業(yè)一線建設(shè)者的素質(zhì)

“十三五”期間，我國職業(yè)教育邁入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段，有力地服務(wù)國家戰(zhàn)略。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，70%以上的一線新增從業(yè)人員為職業(yè)院校畢業(yè)生，尤其是中等職業(yè)學校畢業(yè)生已經(jīng)成為生產(chǎn)服務(wù)一線的主力“藍軍”。因此，中職生的思想政治教育水平，直接影響我國產(chǎn)業(yè)一線建設(shè)者的素質(zhì)。

（二）事關(guān)制造強國目標的實現(xiàn)

中職學校以工科為主，肩負著培養(yǎng)各種實業(yè)與制造業(yè)技能人才的艱巨任務(wù)。為此，中等職業(yè)教育必須提升辦學質(zhì)量和辦學層次，培養(yǎng)高級技術(shù)人才和智能型人才，培養(yǎng)具有精湛的技藝、嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神和多維度知識的復合型人才，而這些都離不開思想政治素質(zhì)的培塑，特別是職業(yè)精神教育極為重要。為此，學校應(yīng)把思想素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)緊密融合起來，互相促進，從高質(zhì)量人力資源上保障制造強國目標實現(xiàn)的可持續(xù)性。

（三）事關(guān)社會長期穩(wěn)定

中職生是一個特殊的群體，絕大多數(shù)學生文化基礎(chǔ)薄弱，主動性和自信心不足，部分學生比較自卑、敏感。以我校為例，中職生中單親家庭的比重約占40%，貧困家庭的學生約占35%左右。這些學生正處于性格形成的重要階段，容易出現(xiàn)內(nèi)心困惑和矛盾，如以自我為中心，情緒不穩(wěn)定，行為習慣比較差等心理問題。如果引導得當，他們將成為產(chǎn)業(yè)大軍中的重要骨干力量；引導不當，學生對自己的未來沒有信心，看不到發(fā)展的前景，容易成為社會的邊緣人員，從而成為社會不穩(wěn)定的潛在隱患。因此，學校必須教育引導中職生踐行愛崗敬業(yè)、自信自立、奉獻社會等職業(yè)道德，引導他們以感恩的心學習專業(yè)技能，使他們具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，進而成為維護社會穩(wěn)定的重要力量。

二、目前中職思政教育存在的問題

（一）缺乏整體設(shè)計，育人合力不強

在許多中職學校，思想政治教育的針對性和實效性不強。其根本原因是缺乏整體設(shè)計，責任體系不健全，各部門、各環(huán)節(jié)補位意識不強，無法形成集結(jié)力量，無法匯成育人合力，德育功效大打折扣。

（二）師資建設(shè)薄弱，名師優(yōu)師匱乏

中職學校大部分的思政課教師及思政教育管理人員，缺乏社會實踐和閱歷，因此職業(yè)實踐知識和教育材料積累相對匱乏。學校對思政課名師、優(yōu)師的建設(shè)方面不夠重視，投入不足，有計劃的培訓更不夠。這使得有影響的深受學生愛戴的思政課教師及思政教育管理者比較匱乏，相較于班主任群體，就顯得更薄弱一些。

中職學校絕大多數(shù)班主任都是專業(yè)課教師，更有利于與學生溝通并建立感情，而思政課教師由于對學生的學習、生活狀況不是很了解，接觸也很少，開展教育教學活動往往只停留在表面，沒有達到思政教育理想的教學效果。

（三）經(jīng)費投入不足，教學設(shè)施落后

中職學校因其辦學職業(yè)性的特點，往往更重視學生專業(yè)的培養(yǎng)、技能的提升，對專業(yè)課和實訓基地建設(shè)的投入比較大，但對思政教育資源投入不足，尤其是設(shè)施、設(shè)備方面的投入。教學資源有限導致思政教師參與積極性不高，影響了教育教學的質(zhì)量。德育體驗和實踐活動的經(jīng)費投入也嚴重不足，教師往往只拘泥于理論教學，一些德育實踐活動很難開展，也影響了思政課的實效性。

（四）學生構(gòu)成復雜，教學要求較高

新時代蘊含著新矛盾，提出了新的教育改革要求。中職學生群體構(gòu)成特殊，不同年級的學生所處的成長環(huán)境不同，社會思想觀念也不一致，學校統(tǒng)一的教材滯后于學生的思想變化，難以滿足學生的實際需要。另外，不同專業(yè)的學生，由于專業(yè)背景不同，對思政課感興趣的方向也有差別，接受程度也不一致。這些問題對思政課教師提出了新的要求。而在實際工作中，思政課教師沒有提升的渠道和空間，比較迷茫，很難適應(yīng)新時代中職教育發(fā)展對教師教學的新要求。

（五）考核體系松散，激勵機制滯后

思政課教育教學、教育管理以及考核機制不完善。以遼寧省為例，設(shè)立高校思政課教師和思政輔導員崗位津貼，各市對班主任也設(shè)立明確的崗位補助津貼。然而在中職學校，思政教育本身就比較薄弱，對思政課教師和管理人員卻沒有任何津貼補助，激勵機制滯后，這使得中職學校的思想教育工作沒有吸引力，中職的思想教育工作隊伍的建設(shè)也比較困難，直接影響了中職學校思想教育工作的質(zhì)量和水平。

（六）重視行為管理，輕視精神引領(lǐng)

中職生普遍是學習的失利者，往往得不到社會的尊重，心理比較脆弱，很容易形成自暴自棄、破罐子破摔等消極心理，缺乏自信，自卑感強，對未來迷茫較多。而中職學校往往對學生的不良行為更重視“短平快”的行為管理，缺乏耐心細致的思想工作，精神引領(lǐng)、思想引領(lǐng)和信仰引領(lǐng)等方面都嚴重缺失。

三、中職思政教育教學改革的策略

幾年來，我校積極探索中職生思想政治教育提升效能的新路徑，在提高認識的基礎(chǔ)上，強力實施“六聯(lián)動六融合”，效能機制凸顯思想政治教育教學的效能。

（一）總體設(shè)計與健全考核評價體系聯(lián)動融合

中職思政教育教學既要重視總體設(shè)計，更要同步健全考核評價體系。為此，思政教育教學管理要在頂層設(shè)計上加強領(lǐng)導，堅持系統(tǒng)思維、整體推進，由高到低、由淺入深，分層次、分階段地安排教育內(nèi)容；更要改變思政課管理的條塊化現(xiàn)狀，將其有機融合到教育教學全過程；與此同時，應(yīng)健全考核評價體系，對思政教師和管理人員的評價體系進行創(chuàng)新，以教育教學為核心、以信息化為手段、以名師為引領(lǐng)，加強思政教育教師隊伍的建設(shè)。

（二）最新理論成果與經(jīng)典理論學說聯(lián)動融合

職業(yè)學校應(yīng)把最新理論成果與經(jīng)典理論學說聯(lián)動融合，系統(tǒng)推進思政課教學內(nèi)容的創(chuàng)新。特別是把經(jīng)典理論學說與習近平新時代中國特色社會主義思想、新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)等內(nèi)容融合起來，既體現(xiàn)一脈相承，又突出最新成果。

（三）非思政課程與思政課程聯(lián)動融合

非思政課程與思政課程聯(lián)動融合，是思政教育戰(zhàn)線的創(chuàng)新。教師育人要全員覆蓋，全課程覆蓋，包括職業(yè)道德規(guī)劃等與專業(yè)發(fā)展教育都要有機融合。中職學校各類課程和思政課程要相互融合、借鑒和促進。一方面在非思政課程的講授中融入思想政治教育的內(nèi)容，發(fā)揮育人的功能。例如：我校所有的課程都設(shè)置“每課三分鐘”環(huán)節(jié)，在三分鐘整頓紀律的過程中進行實事宣講，讓學生知道國家的政策方針、最新的發(fā)展成果等，有效地將“每課三分鐘”的內(nèi)容結(jié)合到中職學校課程的理論知識中，打破學科界限，整合非思政課程蘊含的隱性育人資源，使思想政治教育內(nèi)容與中職學校課程互相結(jié)合，取長補短。另一方面，注重在思政課程中融入其它公共課程和專業(yè)課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新育人模式，準確把握中職學校非思政課程和思政課程協(xié)同育人的整體性。這樣有效地融合互動，強化了教師的全員育人意識，提高了教師為黨育人、為國育才的責任感。

（四）課上理論教育與課下體驗教育聯(lián)動融合

思政課上的理論教育與課下的體驗教育聯(lián)動融合，在手段上進行創(chuàng)新。引導學生體驗、感悟國家與社會的進步，最主要的是改變“重教輕管”的現(xiàn)象，將學生日常行為管理納入體驗教育的范疇。學校不是單純地去管學生，而是讓學生去體驗、去感悟，增加學生愛校、愛專業(yè)、愛國的榮譽感；擴大學生的視野，激發(fā)學生的主體創(chuàng)造性，讓學生根據(jù)自己的需求主動思考，主動學習，使學生有更為直接的機會體會到運用理論知識開展實踐的意義。通過社會實踐，學生能夠產(chǎn)生思想理念上的變化，從而對思政課程教學中的理論知識產(chǎn)生更加深刻的認識和理解。

（五）職業(yè)自信教育與就業(yè)幫扶工程聯(lián)動融合

抓好就業(yè)是中職教育最有說服力的思政教育。職業(yè)自信教育與就業(yè)幫扶工程聯(lián)動融合，是關(guān)愛學生成長方式的創(chuàng)新，也是中等職業(yè)教育的初心。學校培養(yǎng)中職生的職業(yè)自信心，加強中職畢業(yè)生的就業(yè)指導，改善和優(yōu)化就業(yè)渠道，提高其就業(yè)競爭力。同時，中職學校通過校企合作，面向市場設(shè)置專業(yè)，讓學校教育適應(yīng)社會需要，與市場接軌，與企業(yè)合作，使中職生畢業(yè)之后很快適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

（六）思政教師隊伍建設(shè)與專業(yè)師資建設(shè)聯(lián)動融合

思政隊伍建設(shè)與專業(yè)師資建設(shè)聯(lián)動融合，就是使思政教師隊伍建設(shè)與專業(yè)師資建設(shè)同步規(guī)劃，同步重視，同步投入。在某一特殊階段還要對政策進行傾斜，思政優(yōu)先。學校選樹一批深受學生愛戴的專業(yè)教師，要求其抽出一定的課時兼做思政課教師，或者承擔一部分思政課兼職教師的工作?？傊阉颊逃膸熧Y打造成為政治強、自律嚴、人格正、思維新，素質(zhì)優(yōu)良、名師輩出的教師隊伍，使兩支教師隊伍真正融合起來，形成教育的合力。

我校推進思政教育教學改革與創(chuàng)新，以效能為先導，構(gòu)建“六聯(lián)動六融合”的效能教學模式，致力于打造全面覆蓋、層次遞進、類型豐富、相互支撐的中等職業(yè)學校育人課程和實踐體系，經(jīng)過兩年多的實踐，取得了較好的效果。我們還要進一步深入實踐和完善，不斷提高中職思政教育教學方法與途徑的創(chuàng)新性和實效性，全面落實好立德樹人的根本任務(wù)，助推中職學生活出人生的風采。