李鐵枝

（新民市特殊教育學(xué)校）

陶行知先生說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育?！敝钦蠈W(xué)生的教育更要源于生活。要想提高他們的生存技能，就必須培養(yǎng)其生活和社會適應(yīng)能力。生活適應(yīng)能力課程因強(qiáng)調(diào)教育的功能性和應(yīng)用性，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科課程與生活聯(lián)系不緊密的弱點，而逐漸受到特殊教育工作者的關(guān)注和重視。

一、智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的背景

（一）理論背景

1994 年，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》首次將生活適應(yīng)列為三大教育訓(xùn)練內(nèi)容之一，生活適應(yīng)正式進(jìn)入培智學(xué)校課程領(lǐng)域。2007 年，教育部頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，提出培智學(xué)校要“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的公民”。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了生活適應(yīng)能力課程的基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、課題內(nèi)容以及實施建議等。此外，大量研究表明，在常規(guī)性護(hù)理的基礎(chǔ)上對智障學(xué)生進(jìn)行生活技能訓(xùn)練，能夠有效強(qiáng)化患兒的日常生活能力與社會適應(yīng)能力。鑒于此，特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)除了發(fā)展學(xué)生智力外，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的生活和社會適應(yīng)能力。如何通過特殊教育幫助智障學(xué)生摒除發(fā)展障礙，教會其生活自理、簡單勞動家務(wù)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會能力，成為特殊教育學(xué)校的重點教學(xué)內(nèi)容。

（二）現(xiàn)實背景

近些年，特殊教育學(xué)生大幅度增加。2019年，全國有特殊教育學(xué)校2192所，在校學(xué)生數(shù)量為79.46萬人，較上年增長19.32%，逐漸呈現(xiàn)學(xué)生障礙更嚴(yán)重、障礙類型從單一障礙向多種復(fù)雜類型轉(zhuǎn)變的趨勢，特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)面臨更大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)主題、方式方法，把握教學(xué)核心，建立相應(yīng)的保障機(jī)制，成為亟需探討的重要問題。

二、智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的原則

（一）“一體”

為了適應(yīng)不同智障程度學(xué)生的教育需求，我國先后三次頒布課程計劃或方案，明確不同智障程度學(xué)生的教育目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了高、中、低年級課程內(nèi)容的側(cè)重點和標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，對于智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，首先要有一個明確清晰的認(rèn)識，即不同層次的智障學(xué)生均會在某些方面得到較好的發(fā)展；不同智障程度學(xué)生的教育計劃目標(biāo)也要有所不同，充分尊重學(xué)生的個體差異?！耙惑w”原則即堅持以學(xué)生為主體，具體包括以學(xué)生的思維活動為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體，以學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展為主體。

（二）“兩翼”

在堅持“一體”核心思想的基礎(chǔ)上，要以“兩翼”作為選擇教學(xué)主題和方式方法的基本原則，分別是“以學(xué)生所需的能力為教學(xué)內(nèi)容”和“以學(xué)生所能接受的方法授課”。

1.以學(xué)生所需的能力為教學(xué)內(nèi)容

美國教育學(xué)家杜威提出，課程的設(shè)計必須考慮到學(xué)生的思維方式、興趣和需要。智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容更要與學(xué)生所需的能力和所關(guān)心的事情聯(lián)系在一起，這也是“以人為本”核心思想的具體體現(xiàn)。然而，對于智障學(xué)生來說，能夠自主地生存或生活，掌握一些基本生活技能是其最迫切的需求所在。鑒于此，教學(xué)主題應(yīng)來源于生活，并服務(wù)于生活。具體來說，教師應(yīng)對智障學(xué)生最基本生活需要的觀察和分析，并結(jié)合評估的預(yù)期發(fā)展水平、家長的訴求，以及多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行綜合確定。

2.以學(xué)生所能接受的方式授課

智障學(xué)生雖然在某些方面能夠通過學(xué)習(xí)獲得一定程度的發(fā)展，但鑒于其特殊性，其幾乎不能具有正常人那樣的理解性，傳統(tǒng)的教授法可能并不完全適用。因此，教師要立足于學(xué)生的特殊性，采用靈活的教學(xué)方式。對于腦癱學(xué)生，其特點是對樂感和節(jié)奏較為敏感，教師要多將課程內(nèi)容與音樂相結(jié)合，利用樂感和旋律帶動其訓(xùn)練；對于先天愚型學(xué)生，其特點是口齒不清，喜歡模仿和重復(fù)一些簡單的動作，教師要親自示范，不斷重復(fù)。

三、智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的策略與方法

（一）差異化和多層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生活適應(yīng)能力的基石

考慮到智障學(xué)生在生活自理能力方面普遍個體差異較大，課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生自身的實際能力、自理水平等差異，制定差異化、多層面的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)確定各階段生活領(lǐng)域的課程側(cè)重點。具體來說，低年級的智障學(xué)生應(yīng)側(cè)重個人生活方面的訓(xùn)練，如獨立洗臉、刷牙、吃飯、洗澡、穿衣、如廁，以及清洗衣襪、收拾房間等；中年級的學(xué)生應(yīng)將重點放在家庭生活和簡單人際交往的訓(xùn)練，如認(rèn)識家庭成員、照顧弟妹、做一些簡單的飯菜，以及處理好鄰里關(guān)系；高年級學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)以自我保護(hù)和社會能力提升為主，如自我救助、自我保護(hù)，以及遵守社會秩序、使用公共場所的設(shè)施等。

（二）生活化場景是選擇生活適應(yīng)能力訓(xùn)練主題的源泉

生活適應(yīng)能力的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)以解決實際生活需求和困難為起點，貼近學(xué)生的實際生活場景。這樣不僅容易被學(xué)生所接受和掌握，還能使其更好地將課堂所學(xué)的生活知識得以實踐，確保課堂知識的學(xué)習(xí)與社會生活的有效銜接。

首先，教學(xué)主題的選取要與風(fēng)土人情、生活技能以及當(dāng)?shù)厝粘Ｉ钕嗦?lián)系，融入典型生活要素。其次，圍繞教學(xué)主題納入各種生活情境，并將生活情景相關(guān)的“自然、社會、事物、人物、過程”設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容中，表現(xiàn)形式注重直觀性、趣味性和可操作性，如收集各類實物、視頻、圖片以及兒歌、故事等，力求簡明直觀。最后，訓(xùn)練主題雖源于生活場景，以實用為中心，但要高于生活，避免將生活適應(yīng)能力的訓(xùn)練簡單化為生活技能的學(xué)習(xí)，更需要了解與生活有關(guān)的文化內(nèi)涵和知識，這樣才能凸顯教育的意義。

（三）體育活動課程寓于游戲和競賽中是訓(xùn)練生活適應(yīng)能力的方法

游戲競賽、體育活動等能讓學(xué)生在游戲過程中得到各方面生活技能綜合、協(xié)調(diào)地發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力的有效方法之一。我校在大課間安排了多種類型的體育游戲，每班每天除了常規(guī)鍛煉外再增加一節(jié)體育游戲課程，確保學(xué)生在游戲過程中掌握游戲要求的各種立、走、坐、跳等動作，保證學(xué)生每天戶外體育運(yùn)動不少于1 個小時，以有效促進(jìn)學(xué)生對動作的精細(xì)控制和身體靈活協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮運(yùn)動康復(fù)效能。

此外，為了鼓勵智障學(xué)生積極參與各項訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師把培訓(xùn)內(nèi)容穿插進(jìn)體育游戲活動。在教學(xué)《狼和小羊》的故事時，教師先為學(xué)生播放有關(guān)狼和小羊的視頻和圖片，通過引導(dǎo)學(xué)生分別扮演狼和小羊的方式，進(jìn)行角色對話，且在對話的過程中學(xué)習(xí)小羊如何保護(hù)自己，使學(xué)生對寓意故事有更深入的理解。

（四）循序漸進(jìn)和反復(fù)實操是鞏固生活適應(yīng)能力的核心

鑒于智障學(xué)生的接受能力較差，普遍存在“記得慢、忘得快”的特點，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，不急于求成，反復(fù)實操，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自理能力。

一方面，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行角色扮演和對話，強(qiáng)化所學(xué)技能的實踐。學(xué)校通過模擬超市、開設(shè)菜園等，為學(xué)生提供實踐基地。一般而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生到菜園種植蔬菜，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行松土、施肥和除草等；在模擬超市中，教授學(xué)生如何選購所需產(chǎn)品，并使用線上支付。對于高年級學(xué)生，學(xué)校每年都會組織校外實踐活動，鍛煉其適應(yīng)真實環(huán)境的能力。比如，游公園的校外活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生掌握買車票、換乘交通工具等技能，講解公園中的建筑物或花草樹木等，以及與公園歷史相關(guān)的知識和故事。同時，學(xué)校定期開展生活技能競賽，比如洗衣服、疊被、打掃衛(wèi)生、加工簡單菜肴等，確保學(xué)生以后更好地適應(yīng)居家生活。一般比賽內(nèi)容提前一個月公布，隨后由負(fù)責(zé)教師教給學(xué)生正確的使用方法，并多次督促練習(xí)，不斷糾正錯誤，最后達(dá)到能夠獨立完成的程度。

另一方面，生活適應(yīng)能力的訓(xùn)練要不斷重復(fù)、發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，循序漸進(jìn)。具體如下：一是分解操作動作，反復(fù)訓(xùn)練。比如，在訓(xùn)練學(xué)生如廁能力時，可將內(nèi)容分解為幾個環(huán)節(jié)，并針對每個環(huán)節(jié)反復(fù)訓(xùn)練。對于低年級學(xué)生做得不好的環(huán)節(jié)，教師可再分解幾個小環(huán)節(jié)，并針對重點或難點逐一突破，最后將這些分散訓(xùn)練的動作串聯(lián)起來，形成一個連貫過程，從而上升為一種生活能力。二是交叉式訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師可在訓(xùn)練一個項目的期間穿插之前訓(xùn)練過的內(nèi)容。比如，在教授學(xué)生種植蔬菜的課堂上，利用學(xué)生中間休息的機(jī)會，進(jìn)行現(xiàn)場交叉訓(xùn)練，糾正出現(xiàn)的問題，鞏固能力。

（五）家校合力共建機(jī)制是內(nèi)化生活適應(yīng)能力的保障

任何生活適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)最終都要服務(wù)于實際生活，并向家庭和社會生活轉(zhuǎn)化。家庭作為最頻繁接觸的實踐基地，家庭生活從時間延續(xù)性、內(nèi)容廣泛性到情景真實性方面都是學(xué)校課堂無法比擬的，家長參與教育訓(xùn)練是特殊教育發(fā)展的必然趨勢，家校合力共建機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力的有力保障。《薩拉曼卡宣言》也明確“家長應(yīng)和教師共同分擔(dān)特殊兒童的教育”。因此，為了整合學(xué)校與家庭的教育力量，將教育訓(xùn)練由學(xué)校向家庭有效延伸，教師可通過家訪等方式對智障學(xué)生的類別、生活難題以及發(fā)展方向等達(dá)成共識，共同制定家校合力訓(xùn)練方案，讓學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭訓(xùn)練得以有效銜接。此外，學(xué)?？啥ㄆ诮M織家長座談會，分享交流各位家長積累的矯治訓(xùn)育的經(jīng)驗和技巧，也可以邀請具有一定教育康復(fù)技巧的家長參與到學(xué)校教育培訓(xùn)工作中。