廣東 常鳳媛

文言文簡(jiǎn)答題是近幾年高考改革在新高考卷中出現(xiàn)的新題型。這道題在翻譯并理解文意的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，指向?qū)ξ谋旧顚哟?、多角度的理解能力的考查，可以很好地呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，在今后一段時(shí)間內(nèi)或?qū)⒊蔀檩^穩(wěn)定的題型。我們須充分重視。

一、文言文簡(jiǎn)答題考查特點(diǎn)

從2020年、2021年新高考卷和各地適應(yīng)性考試中出現(xiàn)的文言文簡(jiǎn)答題來(lái)看，其重點(diǎn)考查對(duì)文意的理解。具體來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.對(duì)于敘事性文言文，簡(jiǎn)答題側(cè)重考查事件成因。

從2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試模擬卷的“韓信死后，蕭何得到皇帝封賞，眾人祝賀，為什么召平卻為蕭何感到擔(dān)憂(yōu)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”，到2020年新高考Ⅰ卷“孫奇逢等為什么倡議湊集金錢(qián)救助左光斗？救助成功沒(méi)有？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”和新高考Ⅱ卷“海瑞在向明世宗上疏前，為什么要事先‘市一棺，訣妻子’？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”，這三道簡(jiǎn)答題呈現(xiàn)高度的一致性，均指向?qū)η楣?jié)的理解，且都在人物行動(dòng)的原因上設(shè)計(jì)問(wèn)題。不是句意層面的“他做了什么”，而是文意層面的“他為什么這么做”，考查學(xué)生對(duì)文本的深層理解能力，這就與僅是“知其然”的翻譯題有了明顯區(qū)分，對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的考查也更進(jìn)一層。

而2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試模擬演練中，“文末說(shuō)到霍光最終一舉清除政敵，其政敵最為嚴(yán)重的罪行是什么”一題，可變形為“霍光為什么可以一舉清除政敵”。題干中的“最”字需要特別注意，學(xué)生需要在梳理其政敵的罪行后進(jìn)行權(quán)衡，判斷哪個(gè)是“最為嚴(yán)重的”。2021年新高考Ⅱ卷“文中說(shuō)到‘邊境之間，稍得休息’，具體原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”一題的設(shè)問(wèn)點(diǎn)也在于對(duì)原因的分析。

這種考查方式之前也有出現(xiàn)，如2004年上海卷28題“從全文看，為什么李廣‘如此焉可也’，卻又‘不可以為法’？(用自己的話(huà)回答)”，2008年湖南卷14題“文中說(shuō)‘及晉公敗，士多不免，惟公不及’，請(qǐng)根據(jù)文意，說(shuō)明‘惟公不及’的原因”。

2.對(duì)于議論性文言文，側(cè)重考查句意和作用。

2021年新高考Ⅰ卷文言文最后一段為議論段，基于此設(shè)置簡(jiǎn)答題，“文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說(shuō)‘君者表也，臣者景也’，這句話(huà)說(shuō)的是什么道理？他這樣說(shuō)的目的是什么”一題設(shè)問(wèn)點(diǎn)在對(duì)文中重要句子含意的理解上。而2005年上海卷23題“根據(jù)文意，‘筆奇’(‘筆翻空則奇’)、‘詞暢’(‘詞旁搜曲引則暢’)的含義是”，2006年上海卷21題“文中為什么要將白居易與賈誼相比？請(qǐng)聯(lián)系全文加以說(shuō)明”和2007年上海卷26題“作者寫(xiě)作《酌古論》的用意是什么”也有類(lèi)似考查。

二、文言文簡(jiǎn)答題考查特點(diǎn)原因分析

綜觀(guān)以往的文言文簡(jiǎn)答題，我們可以看到對(duì)分析具體事件能力的重視以及考查理解分析重點(diǎn)語(yǔ)句的趨勢(shì)。這種命題特點(diǎn)與以下原因有關(guān)：

1.《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求。

新高考試卷是在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的指導(dǎo)下命制的，符合“一核”“四層”“四翼”的要求，文言文簡(jiǎn)答題也不例外。

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，新高考試題中出現(xiàn)文言文簡(jiǎn)答題，可以更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。如2020年新高考Ⅰ卷文言文簡(jiǎn)答題，既考查了考生文意理解的能力，也能讓考生感受到優(yōu)秀歷史人物的人格魅力。

文言文簡(jiǎn)答題側(cè)重從“為什么”等角度的考查，與斷句、文意理解、翻譯等題目在“是什么”層面的考查相比，更加體現(xiàn)文言文考查思維的遞進(jìn)，是對(duì)考生“應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的需要”“對(duì)新信息的加工處理”“形成對(duì)新信息的準(zhǔn)確判斷、分析與評(píng)價(jià)”素養(yǎng)的考查，也是對(duì)“采用嚴(yán)謹(jǐn)求真的、實(shí)證性的邏輯思維方式應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題”的科學(xué)思維的考查。

而從考查內(nèi)容來(lái)看，高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)要由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對(duì)文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類(lèi)信息的審視闡釋能力，也就是說(shuō)，既要準(zhǔn)確理解文本的字面意思，又要對(duì)其深層含義有自己的理解和判斷。

2.教材重要性的體現(xiàn)。

高考屬于選拔性考試，考查將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用于課外的遷移能力，以及在新情境中合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。而這些思維方法和學(xué)科相關(guān)能力，最初是通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容獲取的。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教材為我們提供了不同的分析角度，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。如人教版必修①《燭之武退秦師》課后的練習(xí)題：

細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。

1.晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)？

2.鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的？

3.燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？

4.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

這四個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行“細(xì)讀”。不難發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)問(wèn)題均與新高考試卷文言文簡(jiǎn)單題有相似之處，均著眼于對(duì)具體事件的分析能力。人教版必修②《蘭亭集序》課后有一道練習(xí)題是“‘一死生為虛誕，齊彭殤為妄作’表達(dá)了作者怎樣的生死觀(guān)”，考查對(duì)句意的深入理解。一切歷史都是當(dāng)代史，在《阿房宮賦》《六國(guó)論》等經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)文章中借古諷今的手法，感受作者寫(xiě)作的目的性和針對(duì)性。

三、文言文簡(jiǎn)答題備考策略

1.強(qiáng)化情境意識(shí)，在情境中理解文意。

理解文言文文意固然需要熟練掌握語(yǔ)法現(xiàn)象，但更重要的是要在此基礎(chǔ)上形成并進(jìn)入其營(yíng)造的語(yǔ)境，進(jìn)而思考人物行動(dòng)、作者評(píng)論背后的深層邏輯，否則易出現(xiàn)誤讀和誤判。以2021年新高考Ⅰ卷文言文簡(jiǎn)答題為例，第一問(wèn)“文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說(shuō)‘君者表也，臣者景也’”指向的是文意，重點(diǎn)詞語(yǔ)為“表”“景”，前者可關(guān)聯(lián)“表率”，后者可關(guān)聯(lián)課內(nèi)文言文《過(guò)秦論》中“天下云集而響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從”的“景”，但“表”與“景”兩詞之間的關(guān)聯(lián)較為少見(jiàn)，考生可能很難較快找出兩者的關(guān)聯(lián)，此時(shí)務(wù)必考慮語(yǔ)境對(duì)詞意的限制和提示作用，該段完整的表述為：

臣光曰：古人有言：“君明臣直?！迸峋刎谒宥矣谔?，非其性之有變也，君惡聞其過(guò)則忠化為佞，君樂(lè)聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動(dòng)則景隨矣。

該段為司馬光對(duì)貞觀(guān)年間君臣相關(guān)事件的議論，第一句為道理論證，第二句為事例論證，第三句是以“是”為標(biāo)志的表示結(jié)論的判斷句。三句話(huà)構(gòu)成緊密聯(lián)系的整體?！熬弑硪?，臣者景也”的大意可以由前文的“君明臣直”、裴矩在兩朝的不同表現(xiàn)以及后文的“表動(dòng)則景隨”推理得出(前者動(dòng)，后者隨，前者對(duì)后者的影響可謂大矣)。再結(jié)合段首的“臣光”(可關(guān)聯(lián)《陳情表》“臣密言”)可知，該文的寫(xiě)作對(duì)象應(yīng)為當(dāng)朝皇帝，其寫(xiě)作意圖自然顯現(xiàn)，第二問(wèn)也迎刃而解。

而解答2021年新高考Ⅱ卷文言文簡(jiǎn)答題，需要對(duì)“兩國(guó)邊境之間，稍微得到了休養(yǎng)生息”這一和平局面產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，由于涉及文字較多，可以采用劃分區(qū)間、概括大意的方式解答。

2.回歸教材，重視經(jīng)典試題。

從前文分析來(lái)看，文言文簡(jiǎn)答題距離我們并不遙遠(yuǎn)。值得注意的是，2021年新高考Ⅱ卷古代詩(shī)歌閱讀主觀(guān)題“詩(shī)人指出‘道在六經(jīng)寧有盡’，又讓兒子‘熟讀周公七月詩(shī)’，對(duì)此你是如何理解的”同樣出現(xiàn)了對(duì)理解句意的考查。另外，教材中文言文與高考試題有時(shí)會(huì)有跨題型的遷移和呼應(yīng)。如人教版必修⑤《歸去來(lái)兮辭》課后練習(xí)題“陶淵明詩(shī)文的藝術(shù)特點(diǎn)是‘平淡自然’。前人說(shuō)此賦‘沛然如肺腑中流出，殊不見(jiàn)有斧鑿痕’。請(qǐng)從情感表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用兩方面談?wù)勀愕睦斫狻?，與2021年新高考Ⅰ卷古代詩(shī)歌閱讀主觀(guān)題“前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀(guān)點(diǎn)應(yīng)怎樣理解”有異曲同工之妙。

這就提醒我們?cè)趥淇茧A段要適當(dāng)關(guān)注教材古代詩(shī)文單元中的主觀(guān)題，而在新教材全面覆蓋后也要對(duì)舊教材的主觀(guān)題設(shè)問(wèn)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并且充分重視新教材中的相關(guān)題目。這既是對(duì)教材的尊重，也是備考的現(xiàn)實(shí)需要。

而對(duì)經(jīng)典文言文簡(jiǎn)答題的重視同樣重要。在保留文言文文意概括客觀(guān)題的前提下，主觀(guān)題很大可能會(huì)從對(duì)事件原因的梳理、重要信息的概括等較為淺顯的題目進(jìn)一步延伸，出現(xiàn)對(duì)思維要求更高的題目。某種意義上來(lái)說(shuō)，從2020年到2021年，新高考卷文言文簡(jiǎn)答題的變化已經(jīng)彰顯了這種趨勢(shì)。在這種情況下，我們要重視經(jīng)典高考試題中文言文簡(jiǎn)答題的不同題型。如2006年上海卷26題“你對(duì)文中‘一日得志，思以逞其欲，遂至朘民之生而不顧，此何異攻摽劫奪之為者乎？’這句話(huà)的思想意義有何評(píng)價(jià)”，2020年天津卷13題“請(qǐng)概括陸游、葉夢(mèng)得二人對(duì)家風(fēng)的要求有何異同”，練習(xí)這類(lèi)試題可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，避免在同質(zhì)化試題上用時(shí)過(guò)多，出現(xiàn)新題型時(shí)措手不及。