廣東 陳海琳

在高考作文新的命題趨勢(shì)下，考查學(xué)生邏輯思辨能力是高考語(yǔ)文改革的走向。這需要考生提升思辨能力，提高理性思維水平。深圳語(yǔ)文教研員葛福安老師說(shuō)，很多學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)都會(huì)使用“觀點(diǎn)+材料”的行文方式，把議論文寫(xiě)成了一道“不假思索”式的證明題，但卻毫無(wú)說(shuō)服力。這正是學(xué)生缺乏批判性思維的表現(xiàn)，他們無(wú)法對(duì)所面對(duì)的觀點(diǎn)、所面臨的事件進(jìn)行分析、質(zhì)疑、推理、論證，從而認(rèn)清事物的本質(zhì)。

質(zhì)疑批駁可作為提高學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)抓手，成為幫助學(xué)生獲取“解決問(wèn)題的能力”的一大途徑?！八季S發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將“學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”作為教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。考查學(xué)生的批駁能力已經(jīng)成為高考作文命題的新風(fēng)向。

這類題目一般會(huì)在題干中提及兩種對(duì)立觀點(diǎn)，多以“有人說(shuō)……有人說(shuō)……”的形式出現(xiàn)。如2019年全國(guó)卷Ⅰ關(guān)于“勞動(dòng)”的高考作文題：

……可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說(shuō)：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能?。　币灿械恼f(shuō)：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢(qián)讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

這些“有人說(shuō)”就是不理解勞動(dòng)的說(shuō)法，是命題人給考生設(shè)置的標(biāo)靶，暗示考生在寫(xiě)作中必須做出回應(yīng)，直面矛盾，批駁這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這就要求考生精準(zhǔn)審題，不能只立不駁。如果一味強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的意義而不去反駁這些不良思想，文章就會(huì)缺乏現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性，偏離命題人的命題意圖，會(huì)被判低分。

再如2015年全國(guó)卷Ⅰ的作文：

因父親總是在高速路上開(kāi)車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

點(diǎn)贊此事就是認(rèn)同小陳的做法，而發(fā)出質(zhì)疑就是不贊同。這里暗含這兩種對(duì)立的觀點(diǎn)態(tài)度，只不過(guò)命題人沒(méi)有很具體地給出網(wǎng)友不贊同小陳的理由，這需要考生在考場(chǎng)上設(shè)置“假想敵”，從而樹(shù)立起論辯的“靶子”。

再來(lái)看2020年深圳一次線上測(cè)試的作文題：

在這個(gè)特殊時(shí)期，全國(guó)人民正在進(jìn)行一場(chǎng)特別的考試：疫情防控。而作為高三學(xué)生的你，又迎來(lái)另一場(chǎng)特別的考試——深圳市2020年普通高中高三年級(jí)線上統(tǒng)一測(cè)試。是的，這場(chǎng)考試有著很特別的地方：居家、線上、沒(méi)有老師監(jiān)考……

因?yàn)樘貏e，你會(huì)有特別的應(yīng)對(duì)，嶄新的思考，深刻的啟發(fā)。今后的人生中，還會(huì)有許多特別的考試，而你，就是那答卷人。請(qǐng)你從下列任務(wù)中任選一個(gè)，根據(jù)要求完成寫(xiě)作。

……

②有人說(shuō)：有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實(shí)可信，希望父母參與監(jiān)考；有人說(shuō)：不需要監(jiān)考，重在自覺(jué)，考試的過(guò)程更重要。請(qǐng)你針對(duì)其中一個(gè)看法寫(xiě)一篇駁論文。

……

題目中②號(hào)任務(wù)明確要求學(xué)生寫(xiě)一篇駁論文。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，駁論文是個(gè)新鮮的概念，在寫(xiě)作上頗有難度。所謂駁論文，即要針?shù)h相對(duì)地駁倒對(duì)方觀點(diǎn)，然后再提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。細(xì)看題目，其實(shí)可以把標(biāo)靶結(jié)論分解出多個(gè)層次來(lái)分析看法的不合理性。批駁前者看法可以從兩個(gè)問(wèn)題入手：家長(zhǎng)監(jiān)考是否真的能夠保證結(jié)果真實(shí)？父母是否都能參加監(jiān)考？

后者看法也存在兩個(gè)核心問(wèn)題：自覺(jué)能否代替監(jiān)考？考試的過(guò)程和結(jié)果哪個(gè)更重要？

綜觀前文所提到的作文題目，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)題目中出現(xiàn)兩種對(duì)立的看法時(shí)，就意味著學(xué)生可以采用質(zhì)疑批駁的寫(xiě)作思路行文。學(xué)生要穩(wěn)住立場(chǎng)，就要敢于使用駁論。質(zhì)疑批駁，可以使議論文更有說(shuō)服力，更能體現(xiàn)學(xué)生的思維素養(yǎng)。這樣的作文題亦能更好地考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，符合高考選拔人才的要求。那么，學(xué)生要如何寫(xiě)作才能有力地批駁對(duì)方的觀點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下角度入手。

一、分析本質(zhì)，指出危害

透過(guò)現(xiàn)象，分析本質(zhì)，針?shù)h相對(duì)，直擊論點(diǎn)，這無(wú)疑是最強(qiáng)有力的批駁方法。學(xué)生寫(xiě)作駁論文時(shí)，一方面可以從辨析概念入手，厘清概念的內(nèi)涵和外延能夠起到正本清源的作用。另一方面，可以從思想根源、內(nèi)在體制、文化傳統(tǒng)等方面去挖掘?qū)Ψ接^點(diǎn)的本質(zhì)屬性，也能巧妙地揭穿對(duì)方的“老底”。一般可采用“是……”下定義的方式指出問(wèn)題本質(zhì)所在，也可以采用“不是……而是……”先否定后肯定的方法欲擒故縱。闡述完本質(zhì)后，還要接著指出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)可能帶來(lái)的危害，借此從反面來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。如：

也許有人會(huì)說(shuō)：“難道我們每個(gè)人都得種田下礦嗎？”自然不是，勞動(dòng)是一個(gè)廣義的概念，就像我們學(xué)習(xí)知識(shí)，也是一種勞動(dòng)?；艚鹪谳喴紊隙冗^(guò)了大半輩子，難道能說(shuō)他是一個(gè)不勞動(dòng)的人嗎？恰恰相反，他對(duì)世間萬(wàn)物的思考，對(duì)宇宙的探索，是另一種艱苦的勞動(dòng)。我們尊重勞動(dòng)，并不是說(shuō)我們要“棄筆從鋤”，而是站在我們青年的角度，去做好我們應(yīng)該做的事，為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展盡綿薄之力。

——《勞動(dòng)，欣榮之源，固國(guó)之本》

這是2019年全國(guó)卷Ⅰ的優(yōu)秀作文，考生開(kāi)篇自設(shè)對(duì)立面，然后通過(guò)界定勞動(dòng)的概念本質(zhì)來(lái)破除對(duì)方的觀點(diǎn)，再通過(guò)霍金這個(gè)事例，指出對(duì)方觀點(diǎn)的謬誤之處，論證了勞動(dòng)的本質(zhì)不只是體力勞動(dòng)，還有腦力勞動(dòng)；真正的“熱愛(ài)勞動(dòng)”不在于表象和形式，而在于行動(dòng)。在結(jié)論部分，考生采用“不是……而是……”的句式向青年發(fā)出了呼吁。從這個(gè)文段即可看出考生具有良好的思維品質(zhì)。

然而在全世界與病魔殊死搏斗、與時(shí)間爭(zhēng)分奪秒的關(guān)鍵時(shí)刻，個(gè)別國(guó)家的政客及媒體人杜撰“中國(guó)病毒給世界帶來(lái)災(zāi)難”，妄言“中國(guó)為制造疫情災(zāi)害負(fù)責(zé)”，這些罔顧事實(shí)、不負(fù)責(zé)任的“誅心之論”，違背科學(xué)、顛倒黑白，是徹頭徹尾的謠言和偏見(jiàn)。由此可見(jiàn)，“病毒不是最可怕的敵人，污名化才是”……這種貼標(biāo)簽、扣帽子的粗暴行為是再簡(jiǎn)單不過(guò)的拙劣“政治秀”，只能暴露出他們狹隘的思想、無(wú)知的做派，不僅無(wú)助于本國(guó)疫情防控，更不利于國(guó)際社會(huì)有效開(kāi)展防疫合作，是在阻礙世界共同戰(zhàn)“疫”前進(jìn)的腳步。

——人民網(wǎng)《如此荒謬的怪論和指責(zé)，可以休矣!》

人民網(wǎng)刊登的這篇文章把其他國(guó)家媒體人的觀點(diǎn)用“是……”的句式界定成“徹頭徹尾的謠言和偏見(jiàn)”“拙劣‘政治秀’”，一語(yǔ)中的地指出了這些言論的本質(zhì)，觀點(diǎn)簡(jiǎn)單明了，進(jìn)而指出“病毒污名化”產(chǎn)生的根源在于這類人思想狹隘，接著提出在全球抗疫的背景下污名化帶來(lái)的危害，批駁十分有力。

二、類比聯(lián)想，順勢(shì)歸謬

歸謬法是指為了反對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，我們先假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，然后在此基礎(chǔ)上引申推論，得出荒謬結(jié)論的論證方法。比如“如果作品水平越高，知音越少，那么誰(shuí)也不懂的東西就是世界上的絕作了”。通過(guò)假設(shè)前者是合理的，即“作品水平越高，知音越少”，合乎邏輯地推出“誰(shuí)也不懂的東西就是世界上的絕作”這個(gè)非?；闹嚨慕Y(jié)論。歸謬法的推理過(guò)程一般為：

目的：反駁命題A

假設(shè)：A真

證明：如果A真則B真

推導(dǎo)：B不真

結(jié)論：A也不真

歸謬法的重點(diǎn)在于能夠聯(lián)想現(xiàn)實(shí)和有效類比，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，巧妙地把話題引到同一類事物或者道理的身上進(jìn)行類比，得出荒謬的結(jié)論，迅速破解對(duì)方的觀點(diǎn)。請(qǐng)看文段：

“圣母心”通常會(huì)認(rèn)為各方面條件更強(qiáng)的一方就是過(guò)錯(cuò)方，就應(yīng)該承擔(dān)糾紛責(zé)任和負(fù)面結(jié)果，即“誰(shuí)弱誰(shuí)有理，你強(qiáng)你擔(dān)責(zé)”。按照“圣母心”的邏輯，我們難道不應(yīng)該體諒那些人販子、拐賣兒童和婦女的人嗎？他們也是貧困人家走投無(wú)路??！那個(gè)用開(kāi)水澆顧客的服務(wù)員，為什么要對(duì)他進(jìn)行法律制裁呢？難道不應(yīng)該體諒他是一個(gè)家境貧寒的未成年人嗎？多么荒謬！

這種歸謬很典型。先肯定“圣母心”的邏輯是正確的，再按照這個(gè)邏輯順勢(shì)推導(dǎo)出“所有弱勢(shì)群體(如故意傷害他人的未成年人)都應(yīng)該被原諒”的結(jié)論，這樣的結(jié)論漏洞百出，對(duì)方觀點(diǎn)不攻自破。再如：

北大圖書(shū)館相關(guān)人員稱，和“蘋(píng)果”合作有利于師生了解更多數(shù)字信息技術(shù)。但不難設(shè)想，假如為了有利于師生了解更多信息技術(shù)，便要在圖書(shū)館開(kāi)“蘋(píng)果體驗(yàn)店”，照此邏輯，為了讓汽車工程學(xué)院的師生了解更多汽車技術(shù)，是不是也有必要讓“奔馳”“寶馬”把體驗(yàn)店開(kāi)進(jìn)校園呢？從這個(gè)角度來(lái)審視，北大圖書(shū)館的“蘋(píng)果體驗(yàn)店”顯然已經(jīng)超出了圖書(shū)館信息化需求的邊界。

——南方網(wǎng)《“蘋(píng)果”究竟以何身份進(jìn)“北大”？》

這個(gè)文段巧妙的地方在于類比精彩，歸謬有力。選段運(yùn)用假設(shè)推斷，先肯定在圖書(shū)館開(kāi)“蘋(píng)果體驗(yàn)店”的合理性，由此延伸開(kāi)去，類比聯(lián)想了“奔馳”“寶馬”體驗(yàn)店進(jìn)校園，由此突出這個(gè)邏輯的荒謬性，使論證可信度頗高。

由“照此邏輯”延伸開(kāi)去是歸謬法的主要思路，歸謬法是極佳的證偽方法。但是師生要特別注意的是，使用歸謬推理要拿捏好分寸，有時(shí)候不合理的類比和聯(lián)想反而會(huì)削弱己方的論點(diǎn)。

三、咬文嚼字，嚴(yán)謹(jǐn)周密

質(zhì)疑批駁對(duì)方的觀點(diǎn)也可以曉之以理。巧用各類邏輯關(guān)聯(lián)詞可以使自己的邏輯更加嚴(yán)密，包括假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列等關(guān)系，特別是讓步從句，如“誠(chéng)然……但是……”“的確……但是……”“不可否認(rèn)，然而……”“即使……，但……”等，在進(jìn)退之間完成辯證說(shuō)理；還可以使用“不但……而且……”“況且……”“更何況……”“尚且……何況……”等遞進(jìn)從句。這類理性表達(dá)能夠很好地進(jìn)行同情共理式的批駁。如：

父母監(jiān)考，在現(xiàn)實(shí)中難保證其所謂“真實(shí)可信”。即使是學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)集中考試，舞弊行為也未曾消失，因此要采取宣傳教育與高度監(jiān)督以防范作弊行為。父母二人，怎及在學(xué)校時(shí)全方位監(jiān)考之嚴(yán)密？學(xué)校正規(guī)監(jiān)考尚忌憚作弊，父母又安得保證考試真實(shí)可信？況且全市數(shù)萬(wàn)考生，其中必有家庭情況特殊，父母無(wú)法進(jìn)行密切監(jiān)考者，這是難以把控的。因此，此論將父母監(jiān)考與結(jié)果真實(shí)相綁定，其出發(fā)點(diǎn)即是錯(cuò)誤的。

——《君子慎獨(dú)，誠(chéng)則已矣》

這篇駁論文中，作者抓住了“父母監(jiān)考能保證考試結(jié)果的真實(shí)可信”的論斷，從這個(gè)邏輯起點(diǎn)開(kāi)始反駁，并運(yùn)用了大量的關(guān)聯(lián)詞和特殊句式，如：“即使”“因此”“況且”“怎及……”“安得……”，可見(jiàn)思維之縝密，氣勢(shì)之雄渾，特別具有駁論文的氣場(chǎng)。

質(zhì)疑批駁對(duì)方的觀點(diǎn)也可以說(shuō)理而不失“禮”。可以使用表達(dá)肯定或否定的詞，如：的確、不可否認(rèn)、毫無(wú)、絕不能、并非……這類表示判斷的詞可以增添文章的氣勢(shì)；還可以使用模糊性、或然性、委婉性的詞語(yǔ)，如：或許、可能、不敢、未必、看似、難以、難免、大約、欠妥、不敢茍同……這類詞語(yǔ)較為穩(wěn)妥，頗有分寸，最能體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)和表達(dá)的準(zhǔn)確，給人春風(fēng)化雨的感覺(jué)。

值得注意的是，如果題干沒(méi)有提及兩種對(duì)立觀點(diǎn)，考生依舊可以使用質(zhì)疑批駁的方法行文。方法是自設(shè)“假想敵”，以“也許有人說(shuō)……”“生活中常常出現(xiàn)這樣的情況……”等這樣的短句虛擬出論證的“對(duì)手”?？梢?jiàn)質(zhì)疑批駁是運(yùn)用范圍很廣的寫(xiě)作方式。