曹瑩瑩

（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校赤山校區(qū)）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師要充分利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣；通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；開(kāi)展句式仿用練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)恰到好處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣表達(dá)

一年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是口頭表達(dá)，教師應(yīng)緊扣教材，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為之后的書(shū)面表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以利用低年段學(xué)生好動(dòng)、對(duì)畫(huà)面感興趣的特點(diǎn)，融入下雪動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。

師：孩子們，請(qǐng)猜一猜，“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)”，是描寫(xiě)什么的？

生：雪花。

師：你是怎么猜出來(lái)的呢？

生：小小白花，雪花是白的。

生:天上栽，雪花是從天空中落下來(lái)的。

生：六個(gè)瓣，雪花就是六個(gè)瓣的。

生：北風(fēng)，冬天的風(fēng)。雪花是在冬天里下的。

師：真好，團(tuán)結(jié)力量大，你一言我一語(yǔ)。不但猜出謎底，還說(shuō)出理由。（出示課件：欣賞雪景）冬爺爺帶來(lái)了一個(gè)好消息。

生：（齊讀）下雪啦，下雪啦！

師：誰(shuí)來(lái)幫忙播報(bào)這個(gè)好消息。語(yǔ)速要快，體現(xiàn)急切的心情；聲音要響，讓更多人聽(tīng)到。

師：喜歡雪嗎？為什么？看圖，像老師這么說(shuō)。

師：下雪啦！我們可以在雪地里觀賞美麗的雪景啦!(開(kāi)心)

生:下雪啦！我們可以在雪地里堆可愛(ài)的雪人啦!（好玩）

生：下雪啦，我們可以在雪地里打雪仗啦！（興奮）

生：下雪啦！我們可以在雪地里滾圓圓的雪球啦!（有趣）

師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：不是句號(hào)，是感嘆號(hào)。

師：真是火眼金睛！一個(gè)小小的感嘆號(hào)，也在告訴我們下雪讓好多人特別高興。讀書(shū)呀，不單要讀文字，還要悄悄留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)哦，它會(huì)有秘密要告訴大家。

師：能加上動(dòng)作，大聲地把好消息傳遍班級(jí)嗎？（指名讀）小動(dòng)物們也聽(tīng)到好消息了，瞧，它們來(lái)了。

教師從開(kāi)頭的“下雪啦，下雪啦”入手，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”的訓(xùn)練點(diǎn)，以語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練作為教學(xué)突破口，適時(shí)地利用動(dòng)圖，這樣不僅能幫助學(xué)生感受下雪的喜悅，讀出下雪的興奮；還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、學(xué)習(xí)生字，準(zhǔn)確表達(dá)

本課的字詞教學(xué)，教師可以抓住生字“著”和“為”，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

師：考考大家，猜個(gè)字謎，“小羊尾巴甩過(guò)去，下面眼睛看過(guò)來(lái)”。

生：“著”字。上面是羊，羊的豎變成撇，就是尾巴甩過(guò)去。

生：下面的“目”就是眼睛呀！

師：“著”是多音字。讀準(zhǔn)睡著（zháo）、開(kāi)著（zhe）。（出示句子，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小小法官”判斷讀音）

A.朵朵躺在床上,很快就睡著（zháo zhe）了。

B.突然，森林著（zháo zhe）火了。

替米沙坦組的治療總有效率為94.59%，其中顯效者18例，占有率（48.65%），有效者17例，占有率（45.94%），雷米普利組的治療總有效率為91.89%，其中顯效者16例，占有率（43.24%），有效者18例，占有率（48.65%），兩組對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

C.看著（zháo zhe）媽媽的樣子，我知道媽媽是愛(ài)我的。

師：觀察身邊的事物，說(shuō)說(shuō)含有著（zháo zhe）的句子。如“窗戶(hù)開(kāi)著，真涼快?！?/p>

生：門(mén)是關(guān)著（zhe）的。

生：老師站著（zhe）上課，我們坐著（zhe）聽(tīng)課。生：上課時(shí)，明明一不小心睡著（zháo）了。

師：真棒！會(huì)聽(tīng)講，會(huì)觀察，會(huì)動(dòng)腦。

師：“為“這個(gè)字，你記住樣子了嗎？用什么方法呢？

生：組詞，比如“因?yàn)椋╳èi）、行為（wéi）?！?/p>

字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。教師創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，讓學(xué)生細(xì)心品味揣摩，讓心靈觸摸文字，感悟文字的情感色彩，孩子讀到的不僅是字詞，還有作者的一顆心。

三、仿用句式，精準(zhǔn)表達(dá)

師：來(lái)了哪些小畫(huà)家？讀讀課文,看看插圖。

師：小雞畫(huà)家來(lái)了，可以說(shuō)“來(lái)了一（位）小畫(huà)家”“四位小畫(huà)家都來(lái)了”，能說(shuō)一（ ）小畫(huà)家。

生：（一群）小畫(huà)家。

師：像這樣表示三個(gè)或三個(gè)以上會(huì)動(dòng)的物體和人，我們用“群”來(lái)表示。（出示四字詞語(yǔ)“三五成群”）

師：會(huì)填嗎？一群（ ）、一群（ ）、一群（ ）

師：如果是很多不會(huì)動(dòng)的物品呢？可以用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)？

生：一（堆）木頭、一（堆）沙子

師：是的。想想如果是“一堆小雞”，那也太嚇人了，可愛(ài)的小雞都不能動(dòng)，堆在一起了。用詞要準(zhǔn)確。

師：雪地里的小畫(huà)家有誰(shuí)呢？

生：小雞……

師：可愛(ài)的小畫(huà)家在雪地上畫(huà)了什么呢？讀一遍，用波浪線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)。

生：竹葉。

師：瞧，老師把畫(huà)帶來(lái)了，請(qǐng)大家?guī)兔Γ业疆?huà)的主人，把這畫(huà)還給它。

（生讀畫(huà)）

師：用上“因?yàn)椋?）的（ ）像（ ），所以（ ）畫(huà)（ ）”來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。

生：因?yàn)椋ㄐ‰u）的（腳?。┫瘢ㄖ袢~）,所以（小雞）畫(huà)（竹葉）。

教學(xué)時(shí)，教師層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握“暗喻”：先自由讀課文，用尺子劃出小畫(huà)家的畫(huà)；再請(qǐng)學(xué)生送畫(huà)、貼畫(huà)；最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生用上“因?yàn)椋?）的（ ）像（ ），所以（ ）畫(huà)（ ）”來(lái)說(shuō)說(shuō)貼畫(huà)的理由，從而明白，畫(huà)的是“可愛(ài)小畫(huà)家們的腳印”。通過(guò)一步步學(xué)習(xí)，學(xué)生既理解句子內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又加強(qiáng)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。教學(xué)化難為易，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)課堂語(yǔ)言情景的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教師可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生字是必要的內(nèi)容之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，特別是多音字、同形字、相似字。教師可以幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)與自信，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。