邱志超

（建昌縣教師進修學(xué)校）

2017年1月15日，教育部辦公廳、中組部辦公廳聯(lián)合印發(fā)通知，為貫徹落實《關(guān)于印發(fā)〈國家高層次人才特殊支持計劃〉的通知》精神，啟動2017 年“國家高層次人才特殊支持計劃”教學(xué)名師遴選支持工作，面向全國各級各類學(xué)校在職專任教師進行遴選。自此，國家“萬人計劃”遴選教學(xué)名師范圍由高等院校擴展至普通中小學(xué)校。這是國家對中小學(xué)教師教學(xué)價值的充分肯定，是國家推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重大舉措，是習(xí)近平新時代教育思想“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的直接體現(xiàn)。

中小學(xué)教學(xué)名師建設(shè)納入國家高層次人才特殊支持計劃，引領(lǐng)新時代背景下省、市、縣級教學(xué)名師培養(yǎng)工作的新方向。落實“按照‘四有好老師’標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的新要求，形成“崇尚教學(xué)、鉆研教學(xué)、自覺發(fā)展、終身發(fā)展”的新風(fēng)尚，成為地方教育教師研訓(xùn)工作的新任務(wù)。

一、中小學(xué)教學(xué)名師的機制與現(xiàn)狀

中小學(xué)教學(xué)名師機制的發(fā)展進程，揭示了國家對中小學(xué)教育重視程度的提升，展現(xiàn)了我國中小學(xué)教師隊伍的快速成長。

（一）名師機制的形成

名師是指在某區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。名師遴選的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)是具有先進的教育思想理念、精湛的教學(xué)工作能力、專家型的教育研究眼光、為人師表的示范性和影響力。新時代的教學(xué)名師首先要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心，同時做到“學(xué)”教得好，“文”寫得好，“道”傳得好，以及對教師團隊整體發(fā)展引領(lǐng)作用發(fā)揮得好。

我國教學(xué)名師機制始于2003 年教育部組織的第一屆高等院校教學(xué)名師獎評選，省、市、縣、學(xué)校依次效仿，“教學(xué)名師”這一獎項迅速成為學(xué)校教師的一項榮譽。教育部啟動的“萬人計劃”教學(xué)名師遴選工作則始于2015 年并限于高等院校，2017 年起面向全國各級各類學(xué)校在職專任教師。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，中小學(xué)名師建設(shè)工作進入了新時代。

實施教學(xué)名師遴選機制的意義在于對卓越教師教學(xué)業(yè)績的肯定和褒獎，在于激勵更多優(yōu)秀教師走向卓越，在于更大限度地發(fā)揮卓越教師的影響力（名師效應(yīng)）。其中，“更大限度地發(fā)揮卓越教師的影響力”就是實現(xiàn)教學(xué)名師價值區(qū)域化，即在保證教師自身教學(xué)優(yōu)秀的同時，還能夠把自己的優(yōu)秀成果傳播、推廣出去，帶動和幫助區(qū)域范圍內(nèi)更多的教師走向優(yōu)秀和卓越。

（二）名師遴選的困境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在縣區(qū)域內(nèi)遴選和向上級推薦名師的過程中，存在著一些影響名師遴選質(zhì)量的現(xiàn)實問題。如向上級推薦，名師人選缺乏，有指標(biāo)無成果，造成名師名額浪費；區(qū)域內(nèi)評選，若條件高要求則沒有人選，若條件降標(biāo)準(zhǔn)則不如不選；入選的名師，專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展不均衡，“師為得好”（師德）、“學(xué)教得好”（實踐）一般沒有問題，但是“文寫得好”（提升）、“道傳得好”（推廣）做得不夠到位。

縣區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師人選缺乏的原因主要有兩個方面。主觀方面，有的教師在評上職稱后，積極奮進的動力大大減弱。長期以來，中小學(xué)教師隊伍中，真正做到扎根教學(xué)實踐、潛心教學(xué)研究的高級教師較多，但也有一些高級教師脫離了課堂、遠離了學(xué)生，從事著與教學(xué)研究關(guān)系不大的學(xué)校管理、后勤、舍務(wù)、安保等事務(wù)，造成了優(yōu)質(zhì)師資的嚴重浪費?？陀^方面，太多的非教學(xué)行為的業(yè)務(wù)牽制，造成教師研學(xué)時間不足、精力不夠、體力透支，無法全身心地進行教育教學(xué)研究。如社會事務(wù)進校園安排多、督查檢查評比考核事項多、線上平臺非教育教學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)多。2019年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，要求著力減輕中小學(xué)教師負擔(dān)，營造良好教育教學(xué)環(huán)境。此外，中小學(xué)校名師意識不強、研訓(xùn)機構(gòu)名師培養(yǎng)不力、行政主管部門名師建設(shè)策略不當(dāng)?shù)?，都是制約區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師成長的客觀原因。

（三）名師團隊的建設(shè)

名師產(chǎn)生的過程是學(xué)生、家長和社會認可的過程，是同行、學(xué)校和組織肯定的過程，是在較長時間內(nèi)個人和組織合力淬煉鍛造的過程。真正意義上的教學(xué)名師不是“選”出來的，而是通過個人奮斗和組織培養(yǎng)成長起來的。教學(xué)名師的產(chǎn)生需要培養(yǎng)和成長的過程，需要在教師個人努力的過程中，相關(guān)組織和部門需“發(fā)現(xiàn)—培養(yǎng)—認定”，并在此基礎(chǔ)上進行推介和聘用，實現(xiàn)教學(xué)名師的終身發(fā)展。構(gòu)建學(xué)前、小學(xué)、初中和高中立體式基礎(chǔ)教育教學(xué)研究體系，推進中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，打造中小學(xué)教學(xué)名師團隊，成為新時代區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切需要。

2020 年10 月，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改革教師評價”“健全教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用”，建立“以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的人才評價標(biāo)準(zhǔn)”，將催化縣區(qū)域內(nèi)更多教學(xué)名師的誕生。

二、新時代中小學(xué)教學(xué)名師的成長基礎(chǔ)

中央教育科學(xué)研究所楊潤勇博士認為，教師的工作境界可以分為三層：第一層是當(dāng)作營生的手段，被動地開展教育教學(xué)工作；第二層是當(dāng)作終身的職業(yè)，主動地開展教育教學(xué)工作；第三層是當(dāng)作神圣的事業(yè)，創(chuàng)新地開展教育教學(xué)工作?！肮Τ刹槐卦谖遥Τ杀囟ㄓ形?。”不負新時代賦予教師的機遇，不負黨和國家委以教師的重托，不負學(xué)生和家長的信賴，投身黨和人民的教育事業(yè)，成為新時代教師主動成長和發(fā)展的動力源泉。

（一）擁有堅定的理想信念

2018 年11 月，教育部印發(fā)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，對新時代教師落實立德樹人根本任務(wù)提出了新的更高的要求。忠誠黨和人民的教育事業(yè)是教師入職的必修課程，也是教學(xué)名師應(yīng)有的家國情懷。教師的成長之路同所有的人生之路一樣，不會是一帆風(fēng)順的；同時，教師的教學(xué)生活也往往不會是波瀾壯闊的，更多的時候是辛苦和平淡。面對成長中的挫折和前進中的困惑，名師應(yīng)堅守正確的人生方向和堅定的理想信念，用陽光的心態(tài)去面對曲折，用博大的襟懷去經(jīng)營生活，用高尚的情操去踐行工作。

（二）執(zhí)著于專業(yè)實踐

中小學(xué)教學(xué)名師根植于教學(xué)實踐，通過落實常規(guī)、廣泛學(xué)習(xí)、深度反思、教研科研等具體的行為實踐進行研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)策略，實現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。

教學(xué)常規(guī)是對教師教學(xué)行為的基本要求，各環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的教學(xué)鏈條，并綜合作用于教學(xué)效果。做實做細備、教、批、導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)工作，才能發(fā)現(xiàn)問題、改進方法、創(chuàng)新教學(xué)。先進的教學(xué)思想、理論、經(jīng)驗和事例是教師教學(xué)智慧之源，對先進教學(xué)思想、理論、經(jīng)驗和事例的學(xué)習(xí)，貫穿教師的職業(yè)生涯，伴隨教師的專業(yè)成長。

教學(xué)需要研究，教學(xué)研究存在于教師教學(xué)行為的方方面面。教師既要獨立自主地開展教學(xué)研究，更要積極主動參加教師團隊集體教研科研活動。教育家葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師?！狈此歼^程就是對教學(xué)的深度思考研究過程。

（三）彰顯個性化教學(xué)

展現(xiàn)個性化教學(xué)特色是教學(xué)名師的名片標(biāo)識，也是新課程改革以來課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師在專業(yè)成長中會經(jīng)歷“模式化教學(xué)—變式化教學(xué)—個性化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，這個過程，既是學(xué)習(xí)與實踐的過程，也是成長和培養(yǎng)的過程。

新時代教育思想鼓勵教師釋放智慧、張揚個性，創(chuàng)建有生命的、有靈魂的個性化課堂教學(xué)。個性化教學(xué)特色的形成需要教師善于發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、反思和總結(jié)，善于運用批判性思維、探究性思維、創(chuàng)造性思維去捕捉教育改革和發(fā)展的成果，融會個人的成功教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。

三、中小學(xué)教學(xué)名師的引領(lǐng)與培養(yǎng)

“世有伯樂，然后有千里馬。”多數(shù)教師都具有成長為教學(xué)名師的潛資。主觀努力是教師成長的關(guān)鍵，而專業(yè)引領(lǐng)與組織培養(yǎng)則是教學(xué)名師成長之路不可或缺的外部環(huán)境支持。

（一）學(xué)校發(fā)掘指導(dǎo)

學(xué)校是教學(xué)名師成長的搖籃。學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)研究氛圍決定了教師隊伍整體發(fā)展的格局；校長的教育觀、教師觀、教學(xué)觀決定了教學(xué)名師的成長方向和速度。教學(xué)名師既是學(xué)校的教學(xué)資源，也是學(xué)校的精神財富。新時代教育思想要求中小學(xué)校長站位高、視野廣、格局大，主動沖破傳統(tǒng)的狹隘的校本位教師發(fā)展觀念，不要擔(dān)心培養(yǎng)名師后優(yōu)質(zhì)教師資源流失，而是要有區(qū)域教師隊伍建設(shè)大局意識，樹立為區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展培養(yǎng)名師的觀念。此外，學(xué)校還要完善校本研訓(xùn)機制，落實校本教研，通過集體備課等豐富多彩的校本教研形式，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)良好的研學(xué)環(huán)境。善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)名師苗子，積極推薦教學(xué)名師人選，建構(gòu)“發(fā)掘—指導(dǎo)—引領(lǐng)—錘煉—提升”教學(xué)名師校本培養(yǎng)模式。

（二）區(qū)域引領(lǐng)培訓(xùn)

“心有多大，舞臺就有多大”是主觀的積極心理暗示，“展示平臺決定發(fā)展格局”則是客觀的行為呈現(xiàn)。名師的成長離不開先行者的引領(lǐng)和指導(dǎo)，區(qū)域的引領(lǐng)和鍛造是教學(xué)名師成長過程中的關(guān)鍵。第一，教學(xué)名師是在教學(xué)實踐中成長起來的。只有不斷地在教學(xué)實踐中接受指導(dǎo)和修正，在被指導(dǎo)和修正中反思覺悟，在更高更大的平臺上反復(fù)地展示、錘煉，才能實現(xiàn)教學(xué)行為層次的跨越式提升。研訓(xùn)機構(gòu)有計劃地開展區(qū)域內(nèi)各類別多形式的教學(xué)研究活動，不僅是多維度評價教師教學(xué)能力的必要措施，還是發(fā)現(xiàn)教研能手、促進教師個性教學(xué)形成和培養(yǎng)教學(xué)名師的重要手段。第二，教學(xué)名師是教師專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展的結(jié)果。教學(xué)名師的成長不僅需要學(xué)科教研員的教學(xué)指導(dǎo)，還需要教研、科研、寫作、技術(shù)等諸多相關(guān)業(yè)務(wù)部門的專業(yè)指導(dǎo)與培養(yǎng)。研訓(xùn)教師擔(dān)負著教學(xué)名師成長路上區(qū)域引領(lǐng)培訓(xùn)的重任，其專業(yè)水平制約著區(qū)域教學(xué)名師的發(fā)展格局。因此，區(qū)域研訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升勢在必行。

（三）高端專業(yè)研修

參加省級以上高端培訓(xùn)，參加縣市域外高級研修活動，聆聽知名專家、學(xué)者、導(dǎo)師的講座，觀摩省部級知名教師的課堂教學(xué)、研討會，對中小學(xué)教師專業(yè)成長所發(fā)揮的積極作用是巨大的。以三級聯(lián)動培訓(xùn)模式為主導(dǎo)，充分發(fā)揮縣區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)專家作用的同時，更要積極組織優(yōu)秀教師參加市級以上的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，堅持“走出去，請進來”的高端培訓(xùn)理念，持續(xù)提升教師培訓(xùn)層次，給教師專業(yè)成長提供更高更好的學(xué)習(xí)平臺。

2020 年春季學(xué)期，疫情之下的中國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一場超大規(guī)模的在線教學(xué)社會實踐，教師研訓(xùn)不斷開辟新徑。從教育部、中國教育學(xué)會到省市研訓(xùn)部門，積極探索混合式研訓(xùn)模式，很多地區(qū)都展開了與優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育平臺的合作，為教師專業(yè)提升提供保障。學(xué)校和主管部門科學(xué)制定方案，合理安排時間，確?！皣嘤媱潯钡戎T多優(yōu)質(zhì)線上培訓(xùn)項目得到落實；鼓勵教師個人在線開展深度自主學(xué)習(xí)，加快新時代縣區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教學(xué)名師專業(yè)成長進程。

四、中小學(xué)教學(xué)名師的支持與保護

中小學(xué)名師建設(shè)是推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)工程，各級政府和教育行政部門對名師的支持與保護，是教學(xué)名師機制良性運轉(zhuǎn)的根本保證。

（一）重在執(zhí)行到位

2019 年11 月，教育部頒布的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求：“各地教育行政部門要高度重視教研工作，將其擺在更加突出的重要位置”“加大對各地各校教研工作典型經(jīng)驗的宣傳推廣力度”“各地教育督導(dǎo)部門要將其納入督導(dǎo)評估體系”。國家的頂層設(shè)計需要地方政府準(zhǔn)確到位的落實與執(zhí)行。

名師工作室建設(shè)是組織部門落實《意見》、對教學(xué)名師實施保護的重要措施之一。名師工作室是由一定區(qū)域內(nèi)名師引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體，是優(yōu)秀教師共同學(xué)習(xí)、互勉共助、集體成長的平臺，引領(lǐng)教師向更高層次發(fā)展、走精英化發(fā)展道路。名師工作室模式逐步成為激勵名師成長、發(fā)揮名師作用的最佳方式。

（二）專項經(jīng)費投入

2018 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強調(diào)：“各級政府要將教師隊伍建設(shè)作為教育投入重點予以優(yōu)先保障，完善支出保障機制，確保黨和國家關(guān)于教師隊伍建設(shè)重大決策部署落實到位?！苯逃款C布的《意見》也要求：“各級教育行政部門要把教研工作經(jīng)費納入本級教育事業(yè)經(jīng)費預(yù)算?！眹以趯嵤皣腋邔哟稳瞬盘厥庵С钟媱潯敝?，給予教學(xué)名師入選者每人50萬元的支持經(jīng)費，用于自主選題研究、人才培養(yǎng)和團隊建設(shè)，彰顯名師工程中的國家意志。

縣區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師成長速度和質(zhì)量，與地方政府和教育行政部門的重視程度、支持力度息息相關(guān)。“國家高層次人才特殊支持計劃”的實施，相關(guān)文件的出臺，為地方政府全力推進新時代教學(xué)名師成長與培養(yǎng)工作做出了示范，提供了依據(jù)。相信縣區(qū)域內(nèi)存在的培養(yǎng)不夠、支持不夠、宣傳不夠、推廣不夠等問題，會逐步從根本上得到解決。

中小學(xué)教學(xué)名師的成長與培養(yǎng)是新時代國家教育戰(zhàn)略的重要組成部分，是地方區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要組成部分。只有在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，保證教師、學(xué)校、研訓(xùn)機構(gòu)和教育行政部門的合力共建，才能實現(xiàn)新時代教師隊伍建設(shè)工作的持續(xù)良性發(fā)展。