楊言霞

【摘要】伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，生態(tài)意識(shí)在高中地理課堂教學(xué)中越來越重要。環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)。高中地理學(xué)科中包含了很多關(guān)于自然環(huán)境的介紹，教師需要充分利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中具備生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)保觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文重點(diǎn)針對(duì)高中地理課堂教學(xué)中生態(tài)意識(shí)的滲透和培養(yǎng)策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；生態(tài)意識(shí)；問題；培養(yǎng)策略；高中

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0150—02

生態(tài)文明是人類在經(jīng)歷了惡劣的自然環(huán)境之后產(chǎn)生的深刻反思，地理課程成為了教師向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)的最佳素材，所以教師應(yīng)該在可持續(xù)發(fā)展的理念中向?qū)W生們滲透生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)待環(huán)境的態(tài)度和價(jià)值觀[1]。

一、高中地理教學(xué)中滲透和培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)的意義

高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)意識(shí)的滲透有利于傳遞人類和大自然和諧相處的理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)中能夠了解到現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境問題。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的一步步發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的破壞也越來越大，但是自然資源是十分寶貴的，所以人類需要及時(shí)保護(hù)地球。滲透生態(tài)意識(shí)，高中生能夠在地理課堂學(xué)習(xí)中明白人類與自然環(huán)境之間的利害關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成正確的行為性格，并且能夠在日常生活中堅(jiān)持對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

二、高中地理課堂教學(xué)中滲透生態(tài)意識(shí)面臨的問題

1.缺乏足夠的生態(tài)意識(shí)。在應(yīng)試教育背景下，地理教師只是機(jī)械化地向?qū)W生傳遞生態(tài)意識(shí)的重要性，這樣的方式使得學(xué)生只是在理論上有了大概的認(rèn)識(shí)，并沒有將生態(tài)意識(shí)滲透在日常生活中。學(xué)生在思想上缺乏足夠的環(huán)保意識(shí)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為生態(tài)環(huán)境與個(gè)人毫無關(guān)系，對(duì)環(huán)境保護(hù)缺乏足夠的重視。高中教師過于注重升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)，所以在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)，并且很多教師在教學(xué)中對(duì)生態(tài)意識(shí)的概念認(rèn)識(shí)模糊[2]。

2.生態(tài)教學(xué)缺乏與生活實(shí)際相結(jié)合。在高中地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)于生態(tài)教學(xué)，經(jīng)常對(duì)著課本照搬照讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)與生活實(shí)際脫離，使得素質(zhì)教育成為空中樓閣。地理教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的考試成績(jī)上，并且將考試作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械化地會(huì)背一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境的知識(shí)，在日常生活中不會(huì)感覺到自己的行為對(duì)環(huán)境造成破壞，使得保護(hù)生態(tài)的行為缺乏主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中將生態(tài)意識(shí)滲透到學(xué)生內(nèi)心，這是推行生態(tài)教學(xué)的重要前提。

3.缺乏對(duì)教學(xué)材料的充分認(rèn)識(shí)。在滲透生態(tài)意識(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)地理教材的認(rèn)識(shí)不夠，并不能將地理教材中的環(huán)境生態(tài)元素合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教材資源嚴(yán)重浪費(fèi)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師將大量的課堂時(shí)間放在對(duì)地理冷門知識(shí)的講解上，并會(huì)讓學(xué)生在課堂根據(jù)應(yīng)試教育機(jī)制做大量的習(xí)題，缺乏對(duì)生態(tài)意識(shí)的說明，使得地理教學(xué)和生態(tài)意識(shí)的滲透嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，有一些學(xué)校對(duì)教師的分配不到位，使得學(xué)校地理教學(xué)難以形成完整的體系。

4.缺乏對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的鼓勵(lì)。高中生正處于對(duì)事物形成自己認(rèn)知的年紀(jì)，然而，高中地理教師對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生的生態(tài)意識(shí)缺乏適當(dāng)性的鼓勵(lì)，甚至當(dāng)學(xué)生對(duì)生態(tài)問題進(jìn)行討論的時(shí)候教師并沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和足夠的重視。除此之外，很多學(xué)校根本不會(huì)開展關(guān)于生態(tài)教育的活動(dòng)，使得高中地理生態(tài)意識(shí)教學(xué)模式過于單一[3]。

三、高中地理課堂教學(xué)中生態(tài)意識(shí)的滲透和培養(yǎng)策略

1.充分運(yùn)用教材資源。教師在備課的過程中要深入研究教材，利用教材中與生態(tài)意識(shí)相關(guān)的知識(shí)激發(fā)學(xué)生積極思考。教師需要將教材中有生態(tài)價(jià)值的知識(shí)抽離出來，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生設(shè)置本節(jié)課的環(huán)保主題，讓他們?cè)谡n本中找出有關(guān)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)不自覺地保護(hù)環(huán)境。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《全球氣候變化》之前，高中地理教師可以在備課中通過資料了解全球氣候處在不斷變化之中，并呈現(xiàn)一定的變化周期。在課堂教學(xué)中，教師需要找到教材中氣候變化的各種尺度和相互關(guān)系，讓學(xué)生了解全球氣候變化的影響以及對(duì)策。教師在課堂講解中需要讓學(xué)生懂得全球氣候變暖對(duì)人類生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來的影響是深遠(yuǎn)的，并過渡到世界環(huán)境日的主題，告訴學(xué)生全球氣候變暖的性質(zhì)，全球變暖會(huì)影響到整個(gè)水循環(huán)，加劇水資源的不穩(wěn)定性和供需矛盾，向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)。教師通過本節(jié)課的講解，讓學(xué)生增強(qiáng)了全球氣候變暖的憂患意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約能源等思想觀[4]。

2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。教師在優(yōu)化地理課堂教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教育方法，將生態(tài)環(huán)境觀念和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境知識(shí)更加了解，并且有效地提升學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)存在的生態(tài)問題和環(huán)境污染對(duì)人們?cè)斐傻奈：ψ鳛榻虒W(xué)說明，讓學(xué)生能夠意識(shí)到我們的生活與生態(tài)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的環(huán)境危機(jī)意識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《問題研究：綠色食品知多少》的過程中，教師可以結(jié)合生活中的食品污染問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠認(rèn)清現(xiàn)在的形勢(shì)：隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)健康尤其是食品安全提出了更高更多的要求。教師可以讓學(xué)生深入到市場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生會(huì)對(duì)綠色食品的意義有所了解，在調(diào)查過程中，能夠明白生態(tài)環(huán)境對(duì)綠色食物的重要性，意識(shí)到生態(tài)環(huán)境的好壞與自己的生活息息相關(guān)。除此之外，學(xué)生通過對(duì)生活中綠色食品的探究，既能增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展自身綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能對(duì)生態(tài)環(huán)境有更加深入的了解。

3.運(yùn)用多樣化的表現(xiàn)方式。高中地理教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)，可以借助信息技術(shù)手段幫助學(xué)生更加直觀的思考，借助多樣化的課程方式體現(xiàn)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的差異性》的過程中，教師要向?qū)W生講述清楚兩個(gè)核心概念——“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。可以通過多媒體向?qū)W生闡述地域分異造成的生態(tài)環(huán)境不同。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，教材從自然的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境差異的變現(xiàn)和分異規(guī)律。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠建立對(duì)地域差異和生態(tài)環(huán)境的感知，并且通過課件展示的景觀圖片和有目的地啟發(fā)式提問、探究式的討論，學(xué)生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)問題是一個(gè)真實(shí)存在的問題，因此本節(jié)課對(duì)這個(gè)問題的研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生們通過在信息技術(shù)手段和地理知識(shí)的結(jié)合教學(xué)中能夠更加直觀形象地了解到生態(tài)環(huán)境的重要性，使得教師對(duì)學(xué)生們生態(tài)意識(shí)的滲透和培養(yǎng)起到了有效的作用[5]。

4.注重課外活動(dòng)的引導(dǎo)。高中地理教師在向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中與生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)的事物。例如，教師可以組織學(xué)生將自己身邊有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問題制成調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，之后對(duì)這些信息能夠進(jìn)行整理。教師也可以開展一些課外活動(dòng)，如，組織學(xué)生參觀植物園和生態(tài)保護(hù)園，讓學(xué)生觀察身邊的事物，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的過程中可以將生態(tài)保護(hù)的新型理念傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，教師可以組織學(xué)生定期參與一些相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的良好品質(zhì)會(huì)影響自己身邊的人，從而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，自覺地投身于生態(tài)保護(hù)中。

總而言之，高中地理教師在滲透生態(tài)意識(shí)的過程中可以豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成生態(tài)保護(hù)意識(shí)，踐行保護(hù)環(huán)境的理念，為人類可持續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]金旭峰.生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

[2]鞏莉.高中地理教學(xué)中實(shí)施生態(tài)文明教育的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[3]祝琳琳.高中自然地理教學(xué)中生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2016.

[4]張聞雯.基于師生共識(shí)的高中地理生態(tài)文明教育課程研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[5]田月華.高中地理課堂生態(tài)文明教育案例教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

編輯：孟剛