李歆寧

隨著5G、AI、AR和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)全面提升，全行業(yè)進(jìn)入數(shù)智時代，實現(xiàn)萬物互聯(lián)。而數(shù)智驅(qū)動下的審計專業(yè)，正經(jīng)歷著顛覆性的改變，受到前所未有的挑戰(zhàn)。“產(chǎn)教融合”、“業(yè)財融合”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能審計等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，審計行業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵。高職院校作為職業(yè)技能人才的輸出基地，應(yīng)積極響應(yīng)國家的政策法規(guī)，順應(yīng)數(shù)智時代的校企合作教育變革。借此契機(jī)，本文基于對數(shù)智審計的理解，以河北政法職業(yè)學(xué)院審計專業(yè)為例，探討數(shù)智時代高職院校審計專業(yè)課程體系重構(gòu)。

一、數(shù)智化校企合作背景下高職院校審計專業(yè)面臨的困境

在校企合作的大背景下，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的審計模式已經(jīng)無法適應(yīng)信息時代審計需求。

1.審計專業(yè)定位不明確，就業(yè)不理想。由于專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)計劃不夠清晰，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不明確。目前大多數(shù)高職院校審計專業(yè)的培養(yǎng)計劃依然是以培養(yǎng)具備傳統(tǒng)審計業(yè)務(wù)能力的社會型審計人才，主要以財務(wù)報表審計為主。這種模式培養(yǎng)下的審計人才缺乏風(fēng)險意識，信息技術(shù)能力不足，不具備智能化審計的綜合技能。學(xué)生畢業(yè)后大部分從事基礎(chǔ)性審計工作，而目前基礎(chǔ)性的審計人才處于過剩狀態(tài)，與“數(shù)智”時代相匹配的人才則非常稀缺，難以適應(yīng)市場的需求，這也導(dǎo)致高職院校的審計專業(yè)學(xué)生往往很難就業(yè)，在就業(yè)市場上處于劣勢。

2.課程設(shè)計不合理，教學(xué)效果不理想。數(shù)智化校企合作背景下需要培養(yǎng)的是復(fù)合型的人才，業(yè)務(wù)、財務(wù)和信息技術(shù)一體化，而當(dāng)前高校審計專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、法律學(xué)科和理工學(xué)科等企業(yè)所需專業(yè)的融合能力非常欠缺。多數(shù)高校審計專業(yè)的課程設(shè)置還是基于傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程和審計模式，主要開設(shè)會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、稅收實務(wù)、審計實務(wù)、財務(wù)管理等專業(yè)課。信息技術(shù)方面的課程只開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對于Python財務(wù)預(yù)決策、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等方面的課程很少開設(shè)，缺乏成本控制、風(fēng)險管理、綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的新課程，課程知識相互孤立，體系銜接不夠緊密。在數(shù)智時代，難以達(dá)到市場需求的審計人才所要求的條件。

3.實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生實操性差。職教改提出，到2022年，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）。建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有較大提升，培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，推動建設(shè)300個具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。對標(biāo)職教改，大部分高?，F(xiàn)在實訓(xùn)基地匱乏，審計專業(yè)的學(xué)生大部分是會計事務(wù)所，很多學(xué)生在事務(wù)所實習(xí)主要從事簡單重復(fù)的憑證抽樣、Excel表格錄入、實地盤點等工作，實踐效果不佳。

與校外相對的校內(nèi)實訓(xùn)，也存在重重問題。由于建實訓(xùn)室和購買軟件需要大量資金，致使許多學(xué)校出現(xiàn)多媒體建設(shè)停滯的現(xiàn)象。寥寥無幾的審計軟件采用的多是傳統(tǒng)審計模型和技術(shù)方法，學(xué)生只能從操作層面了解計算機(jī)審計的基本流程，無法適應(yīng)數(shù)智時代下的大規(guī)模數(shù)據(jù)收集和分析。

二、數(shù)智化校企合作背景下高職院校審計專業(yè)課程體系重構(gòu)

1.“科技至上”挑戰(zhàn)下的平臺重構(gòu)。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，實訓(xùn)平臺對其而言至關(guān)重要。在數(shù)智時代，從傳統(tǒng)實訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向迎合企業(yè)需要的創(chuàng)新模式已迫在眉睫。新冠疫情期間，實行“停課不停學(xué)”的趨勢下，各個高校實行線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式已取得初步成效。線上線下的教學(xué)模式要充分利用新媒體和自媒體的信息技術(shù)，如“大學(xué)MOOC”、“抖音”、“B站”等各種平臺，在線上積極與學(xué)生互動，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生體驗度。

根據(jù)目前高職審計專業(yè)開設(shè)的實訓(xùn)課程，采用專用教學(xué)實訓(xùn)平臺，如網(wǎng)中網(wǎng)、中聯(lián)、科云、新道等公司開發(fā)的各類專業(yè)課程虛擬實訓(xùn)平臺。學(xué)生通過仿真模擬被審計單位的經(jīng)營狀況和財務(wù)報表，結(jié)合智能化環(huán)境中的具體案例進(jìn)行實訓(xùn)。通過“1+X證書”做好課證融通，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過產(chǎn)教融合的方式將行業(yè)前沿技術(shù)融入課堂，與企業(yè)合作，給課堂注入新的活力。通過校企合作開發(fā)時序課程的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實案例分析，提升綜合技能。高校應(yīng)進(jìn)一步加強與會計事務(wù)所、企業(yè)和政府機(jī)關(guān)等單位的合作，把學(xué)生送到各單位進(jìn)行實地實習(xí)，熟悉現(xiàn)代企事業(yè)的運行模式，了解風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒蹋莆罩悄軐徲嫴僮骷寄堋?/p>

2.“業(yè)財融合”挑戰(zhàn)下的思維重構(gòu)。高職審計人才的培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)“業(yè)財融合”的時代需求。我們不僅要培養(yǎng)懂財務(wù)的人才，還要讓我們的學(xué)生懂業(yè)務(wù)財務(wù)，業(yè)務(wù)與財務(wù)并駕齊驅(qū)，深入融合，打造智能型技術(shù)工匠。一是重構(gòu)大數(shù)據(jù)思維。在人才培養(yǎng)計劃和課程體系的設(shè)計中體現(xiàn)出“數(shù)智+校企+審計”的教學(xué)特點，培養(yǎng)課程中除了傳統(tǒng)的會審、財務(wù)管理方面的相關(guān)課程外，還應(yīng)包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘等方面的知識模塊，旨在幫助學(xué)生通過真實的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行有效的案例體驗，從而能夠分析及預(yù)測行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)經(jīng)營等重要信息，適應(yīng)社會的需求。二是重構(gòu)多學(xué)科思維。審計是一個綜合性的學(xué)科，既有銷售活動、采購活動，又有工程審計、預(yù)算審計，不同的審計項目涉及不同的行業(yè)?；趯W(xué)科交叉的視角來布局多學(xué)科交叉融合。比如，立足職業(yè)教育形成“技能+智能+審計”的智能工程型人才培養(yǎng)模式、“財經(jīng)+數(shù)智+審計”的財經(jīng)數(shù)智分析與財務(wù)決策型人才培養(yǎng)模式、“法律+智能+審計”的智能法律型人才培養(yǎng)模式。三是重構(gòu)戰(zhàn)略思維。由會計電算化時代走向財會全面數(shù)字化和智能化時代。很多基礎(chǔ)性的工作已經(jīng)被系統(tǒng)和人工智能化所取代。審計技術(shù)方法不斷更新?lián)Q代，商業(yè)邏輯重構(gòu)，需要培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維。需要在課程中加入戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、企業(yè)內(nèi)部控制等課程，提高學(xué)生的站位及全局觀念。

3.“互聯(lián)技術(shù)”挑戰(zhàn)下的教材重構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和媒介平臺的云端化，使傳統(tǒng)的教材在功能和實踐上都發(fā)生了變化。數(shù)智時代高職院校教材要體現(xiàn)技能性、創(chuàng)新性、配套性、云端化、自主化。教材的內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會現(xiàn)狀，及時采用適用于創(chuàng)新型技能型人才的通用教材。教材形態(tài)應(yīng)該融合更多的智能化因素，添加二維碼掃碼線上課程，掃碼即可獲取相應(yīng)的文字、圖片、音頻和視頻等，這些資料涵蓋了最新的案例分析和知識拓展;網(wǎng)址鏈接，點擊即可獲得相應(yīng)的網(wǎng)站查閱相關(guān)的閱讀資料。通過線下文字教材和線上電子教材的結(jié)合，將老師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，打破物理時空限制，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度。

4.“人力資本”挑戰(zhàn)下的師資重構(gòu)。在2020年9月22日召開的教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?，?xí)近平總書記提出要深化高校人才隊伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)更多一流人才。為此一方面要通過人才招聘，加強師資結(jié)構(gòu)。一是引進(jìn)具有數(shù)智時代新興技術(shù)教育背景的高素質(zhì)老師，充實審計專業(yè)的教師師資力量;二是從企業(yè)中引進(jìn)或者招聘具有大數(shù)據(jù)智能化審計經(jīng)驗的專家擔(dān)任兼職教師，加強審計專業(yè)實踐師資隊伍的建設(shè)。另一方面要加強師資隊伍的日常培訓(xùn)，提升專業(yè)技能。教師積極主動參加校內(nèi)校外培訓(xùn)、交流會、研討會等，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。對于高職院校的教師，更要走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)社會。了解當(dāng)下的審計工作現(xiàn)狀，將新技術(shù)、新理念帶到課堂教學(xué)中去，不斷更新知識，開拓新思路。

5.“多元化”挑戰(zhàn)下的評價重構(gòu)。傳統(tǒng)的評價方式多以期末考試作為最終的考核方式，致使學(xué)生在期末臨時抱佛腳，死記硬背應(yīng)付考試。在數(shù)智時代多元化的發(fā)展下，應(yīng)重構(gòu)評價制度，制定更加科學(xué)合理的評價方式。采取靈活多變的評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，提高學(xué)生的體驗感和技術(shù)化，真正意義上的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。采用出勤情況+課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)+課堂討論+案例分析+論文編寫+期末考試的評價形式，通過多樣化、多角度、多層次的評價方式反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全方位的提高。

三、結(jié)論與啟示

數(shù)智時代新興技術(shù)的快速發(fā)展促使審計行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，高職院校審計專業(yè)課程體系也急需重構(gòu)?；跀?shù)智化，本文所探討的審計專業(yè)課程體系從五個方面闡述了重構(gòu)的必要性，體現(xiàn)了平臺科技化，思維戰(zhàn)略化，教材交互化，師資實力化，評價多元化的特點。在上述的研究基礎(chǔ)上，本文任務(wù)，課程體系的研究還可以進(jìn)一步深入。例如，在大數(shù)據(jù)與人工智能時代下，學(xué)生可以進(jìn)行工廠化學(xué)習(xí)，通過區(qū)塊鏈及技術(shù)在模擬經(jīng)營場景中的運用，使學(xué)生的實訓(xùn)就像在工廠實際操作一樣，使體驗感更加真實豐富。

本文基于數(shù)智時代對高職審計專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，并對應(yīng)用效果進(jìn)行了嘗試性的探索。隨著科技的不斷發(fā)展，關(guān)于數(shù)智時代審計專業(yè)課程體系建設(shè)的探索將會更加深入，也將會出現(xiàn)更多的新問題，期待更多更好的研究成果助力我國高職院校審計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

（作者單位：河北政法職業(yè)學(xué)院）