陸月珍

[摘要] 學生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展離不開良好的班級建設(shè)，班級文化建設(shè)則是班級建設(shè)的重要抓手，探討小學班級文化建設(shè)對于促進小學生的健康成長具有重要意義。廣州市海珠區(qū)南武實驗小學的“小水滴”班級文化建設(shè)從班級精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、環(huán)境文化建設(shè)、活動文化建設(shè)四個方面展開探索與實踐，促進了學生品德的“內(nèi)生”，改變了傳統(tǒng)班級管理的低效現(xiàn)象。五年來，學生、教師、家長獲得相應(yīng)成長，煥發(fā)出全新活力。

[關(guān)鍵詞] 班級文化建設(shè);班級建設(shè);學生品德發(fā)展

一、班級文化建設(shè)的背景

青少年兒童品德的形成和發(fā)展有兩個基本程序：一是“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化”的品德形成程序，二是“他律—自律—自覺—自為”的品德發(fā)展程序。教室是學生學習生活的主要場所，班級是學校各項教育活動組織的基本單位，是師生情感交流、精神發(fā)展的心靈家園，是學生自我教育、管理和服務(wù)的主要實踐載體，承載著立德樹人、文化育人的核心功能，是學生品德形成和發(fā)展的“外塑”和“他律”因素。良好的班級建設(shè)能有效促進學生品德的健康發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的班級建設(shè)中，班主任往往占據(jù)核心地位，扮演的是管理者的角色，而學生則成為“被管理者”，學生的主體地位、自主性發(fā)展被忽略，學生內(nèi)在的自主性、創(chuàng)造性和豐富性并未得到尊重和發(fā)掘。師生幸福感普遍缺失，班級也如一潭死水，失去應(yīng)有的生氣。究其原因，首先，班主任對班級建設(shè)的認識不足，在班級建設(shè)的具體實踐中，過多強調(diào)規(guī)范和服從，剝奪了學生自主管理的鍛煉機會;其次，大多數(shù)學生在班級生活中的參與感不強;再次，班級活動比較單一，人際關(guān)系比較淡薄，對學生的吸引力不足;最后，教育理論與實踐相脫節(jié)，班主任很少借助教育理論對班級和學生的發(fā)展進行反思和重建，班主任工作的隨意性大，經(jīng)常處于應(yīng)付和“救火”狀態(tài)。如此，班級管理問題堆積，制約著班級的健康發(fā)展，也影響著學生的健康發(fā)展。

二、班級文化建設(shè)的意義

班級文化是師生在長期的班級組織生活中，彼此適應(yīng)、相互磨合、共同建設(shè)而逐步形成的集體認同并共同遵循的價值觀和行為標準體系，包括班級公約、思維方式、行為方式、班級環(huán)境等不同的形態(tài)。班級文化作為一種隱性的教育手段，一旦形成，就會以潛移默化的方式，融入班級成員的學習和生活的各個方面，深刻地影響著學生的思想觀念和行為習慣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展?！苯逃胰~瀾教授也指出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機?！奔訌姲嗉壩幕ㄔO(shè)，無論是對于加強班級建設(shè)，還是促進學生品德的健康發(fā)展都具有重要意義。

三、班級文化建設(shè)的過程

南武實驗小學是廣州市海珠區(qū)東部一所年輕的學校，借讀生多，地段生少。2016年9月，一年（3）班“小水滴”班誕生了?！靶∷巍奔却砹艘荒辏?）班的每一個學生，也寓意著來自五湖四海的42個“小水滴”相聚珠江河畔，匯聚新起點，開展學習成長之旅。

1.班級精神文化建設(shè)：弘揚水之德

蘇霍姆林斯基認為，一個深思熟慮的教師，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛學習和渴求知識的氛圍，這種氛圍就是班級精神文化。班級精神文化是師生共同創(chuàng)造的精神財富，包含班級的精神風貌、價值觀念、個性品質(zhì)等，能夠激發(fā)學生對班級的認同感和作為一名班級成員的歸屬感和自豪感。

“小水滴”源自老子的“上善若水”?！独献印氛f：“上善若水，水利萬物而不爭?！彼?jīng)常探求自己的方向，并能推動他人。當水匯聚在一起時，力量無窮無盡。教育的本質(zhì)與水有著許多共同點：與世無爭的謙和、寵辱不驚的沉靜、與人為善的寬厚、言行一致的真誠、堅持不懈的堅韌、順勢而為的睿智，還有奔流不息的活力。因此，經(jīng)過全體學生的民主協(xié)商、投票，一年（3）班決定以“水文化”為班級文化主題，以“上善若水”為班級理念，以“博學創(chuàng)新”為班級精神，以成為如水君子為目標，共同努力創(chuàng)造一個包容、博大、開放、自然的成長環(huán)境，在如水的環(huán)境氛圍中，涵養(yǎng)學生品端志堅、博聞體健、群學合作等美好品德。

同時，“小水滴”班還提出了“若水八德”班級目標：友愛、誠信、團結(jié)、堅毅、博雅、樂藝、創(chuàng)新、健魄;班長將《我愛北京天安門》歌詞改編成班歌《我愛南實小水滴》;學生自主設(shè)計、民主投票選出班徽，制作班旗;班級廊道以“上善若水”為主題，展示與水有關(guān)的書法字畫，充滿文化氣息。在“水文化”的影響下，在各項活動的主動參與中，學生逐漸成為“我管理、我建設(shè)”的班級主人翁。

2.班級制度文化建設(shè)：培育水之志

俗話說，不以規(guī)矩不成方圓。班級文化建設(shè)離不開制度文化的建設(shè)。一個優(yōu)秀的班級，一定有一套科學、完善、學生高度認同的班級管理制度體系。班級制度的建立關(guān)鍵在于發(fā)揮其引導、激勵和倡導功能。

班級管理制度。教育家馬卡連柯說過：“班干部是集體的核心，好似梁、檁、柱一樣支撐著大廈?！睘榱烁玫毓芾戆嗉墸靶∷巍卑嘀贫税喔刹扛傔x制度，每學期初會采用自薦、推薦等方式推選出候選人，繼而以候選人上臺演講、學生民主投票、現(xiàn)場唱票等方式選拔班干部。班干部隊伍實行自主管理。同時，班級每周二會召開班干部會議，集中解決管理中無法解決的問題，或根據(jù)問題訂立合理、合法的公約，經(jīng)過全班學生民主投票通過后，將其上墻。

班級評價制度。班級德育成功的關(guān)鍵在于有一套長效激勵機制。“小水滴”班利用班級優(yōu)化大師平臺建立并記錄學生個人電子檔案，記錄每個學生的成長足跡，直觀展現(xiàn)學生的成長變化，促進家校溝通。班級根據(jù)平臺的記錄每兩周會進行一次總結(jié)，并給前10名的學生頒發(fā)表揚信和自制刮刮卡，同時分數(shù)清零。獎勵的內(nèi)容由班級會議討論選出，以精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔，如“隨便換座位一天”等。

家長委員會制度。2016年8月開展家庭普訪活動后，“小水滴”班的家長委員會便組建起來，并制定了一套行之有效的家委會制度，分組清晰、分工明確。秉承“請進來，走出去”的發(fā)展理念，“小水滴”班與家委會形成良性聯(lián)動機制。其一，“請進來”?！靶∷巍卑喾e極邀請家長參與班級活動的策劃、班級事務(wù)的管理，為班級建設(shè)出謀劃策，形成家校共育的良好格局。其二，“走出去”。家長充分利用社區(qū)、社會資源，帶領(lǐng)學生到圖書館做義工、到敬老院探望老人、到繁華街區(qū)宣傳禁毒知識等。期末，“小水滴”家委會對有突出貢獻的家長頒發(fā)獎狀，在學生中開展榜樣教育，產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.班級環(huán)境文化建設(shè)：涵養(yǎng)水之韻

蘇霍姆林斯基認為，只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！靶∷巍卑嗌朴诮o班級“打扮”，成立了專門的班級美化小組。一是保持教室整潔，每天完成三項檢查：檢查桌椅是否整齊、地板是否有垃圾、抽屜是否擺放整齊。二是保證教室墻報更新，出色地完成每期墻報。三是保證班級環(huán)境美化：毛筆的家、獎狀的家、班干園地、綠色植物歸置整齊，體現(xiàn)人與自然和諧共處。在中國共產(chǎn)黨建黨100周年之際，“小水滴”還自主設(shè)計、布置了頗具特色的班級紅色主題長廊，涵蓋黨史、共和國勛章英雄、中國精神、少先隊園地及獻祝福等板塊。

4.班級活動文化建設(shè)：踐行水之夢

“小水滴”班倡導學生多元發(fā)展，“若水六道”班級特色活動體現(xiàn)了班級“立德樹人”“五育并舉”“因材施教”的理念，有效促進了不同個性學生的健康發(fā)展。

“水之智”科技創(chuàng)新活動。從一年級開始，“小水滴”就開始接觸創(chuàng)客課程：參加3D親子行活動、學校每周開展的3D課程，學生靈活使用3D one軟件自主創(chuàng)造出水杯、電話、風扇等模型，初步具有建模意識;編程學習活動讓“小水滴”盡情發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性。

“水之慧”博覽群書活動。2016年，統(tǒng)編版教材開始全面推廣使用，課外閱讀得到前所未有的重視和關(guān)注?！靶∷巍笔切陆滩氖褂玫呐蓬^兵：一年級，每天數(shù)百成語的朗讀聲響徹教室;二年級，在班級、年級的讀書漂流活動中擴大閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;三年級，在海量閱讀中，練就表達技巧，體會閱讀樂趣;日誦經(jīng)典、親子閱讀成為常態(tài)。

“水之健”強壯體魄活動。“小水滴”以班級為單位持之以恒地開展體育鍛煉，每日“兩操一拳”——南武拳、體能操、廣播操;每周三開展足球特色晨練。在體育鍛煉中，“小水滴”很好地發(fā)揮榜樣作用，班上有數(shù)位學生日日刻苦練習武術(shù)，屢獲廣州市武術(shù)比賽金獎。在他們的帶動下，“小水滴”練出了強健的體魄，練出了如水的堅韌，練出了集體的團結(jié)向上，更練出了連續(xù)三年獲得體育節(jié)比賽總分第一的好成績！

“水之韻”樂器熏陶活動?！靶∷巍比巳耸炀氄莆蘸J絲的吹奏，在每日“暮韻”中感受美妙的樂聲，學習生活充滿詩意。在集體氛圍的帶動下，學生課下自主學習各種各樣的樂器。2018年，在南武實驗小學民樂進校園——“小海燕”專場活動中，“小水滴”們的打擊樂電子鼓、葫蘆絲、鋼琴、沙錘等樂器合奏贏得了特等獎。

“水之毅”筆耕墨染活動。弘揚中國書法藝術(shù)、提筆即練字一直是“小水滴”所堅持的書寫核心。入學開始，每天15分鐘靜心習字，掌握漢字筆畫特點、書寫規(guī)律已成為“小水滴”的習慣。憑借持之以恒的毅力，一年級“小水滴”的字獲得學校、家長的高度稱贊，之后在全國規(guī)范字書寫大賽中更是屢次榮獲一、二等獎。

“水之魂”公益行善活動。水澤被萬物而不爭名利。“小水滴”公益行善的腳印印在方方面面。組建了6個小隊，每月身體力行，到社會上參加公益行善活動：關(guān)愛敬老院老人、派發(fā)“禁毒”宣傳單、維持“生物島”的環(huán)境衛(wèi)生;關(guān)愛西部貧困地區(qū)，積極為西藏靈芝募捐圖書角，用知識點亮他人的生命。其中，兩位“小水滴”還克服地理環(huán)境條件的艱辛困難，去當?shù)孬I上拿手的表演。在廣東扶貧濟困暨深化“羊城慈善”行動中，“小水滴”一如既往地積極響應(yīng)。在“水文化”的引領(lǐng)下，“小水滴”從小便種下善的種子，明白匯聚的巨大力量。

四、班級文化建設(shè)的成效

在班級文化的引領(lǐng)下，“小水滴”點燃了教師、學生、家長的熱情與活力，一路碩果累累。2019年，“小水滴”班榮獲廣州市“優(yōu)秀班”、海珠區(qū)“示范班”稱號。

班主任的教育觀念“活”了起來。從管理班級轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建班集體，班主任有意識地尊重并發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)了學生的責任感、自律意識。

班干部的管理能力“活”了起來。一次次的班干部會議、班隊會活動、公約制定、管理平臺的使用，解決了“知行脫節(jié)”“表里不一”的班級管理低效問題，促進了“小水滴”自主管理能力的提升。學生由他律到自律再到自覺，實現(xiàn)了“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化”“他律—自律—自覺—自為”的品德形成和發(fā)展。

學生的綜合素養(yǎng)“活”了起來。創(chuàng)客課程的實施推進了學生任務(wù)拆分、重組、整合能力的提升，學習主動性得以增強;體育運動、閱讀活動的開展，讓學生的身心素質(zhì)不斷強健、心智逐漸成熟，共情能力、理解能力、語言能力也得到了提升。

家校的合作“活”了起來。在“請進來、走出去”的互動中，家長成為學生的良好榜樣，家校形成了共育的良好共識和格局，產(chǎn)生了巨大的教育正能量。

班級建設(shè)既是一門科學，又是一門藝術(shù)。一位優(yōu)秀的班主任，必定是善于建立班級文化的引導者、藝術(shù)家，讓文化建設(shè)富有智慧、充滿活力?！靶∷巍睂⒗^續(xù)乘風而行、雨潤花開，努力促進班級每一位成員的全面發(fā)展與個性成長。

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