方艷

[摘要] “生命亮德”呼吁回歸生命本體的道德教育，追尋雙向生命成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中卻因評(píng)價(jià)尺度功利化、班級(jí)關(guān)系異化等帶來了一系列對(duì)“生命”漠視的現(xiàn)象，班級(jí)生活中的“生命教育”意識(shí)淡薄。作為班主任，探尋追求實(shí)現(xiàn)“生命育德”，可以轉(zhuǎn)換視角，于生命的立場(chǎng)再識(shí)自我與兒童。通過優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，喚醒生命自覺的能動(dòng)意識(shí);柔化班級(jí)氛圍，營(yíng)造生命自在的交互環(huán)境;豐富班級(jí)活動(dòng)，拓展生命實(shí)踐的多元渠道，發(fā)揮班級(jí)生活引領(lǐng)兒童生命成長(zhǎng)的重要作用。

[關(guān)鍵詞] 生命亮德;生命教育;教育本真

我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，就是要將教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，把人看作生命體來教育，為了生命的發(fā)展而教育。而德育作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心和靈魂，更要突出生命屬性。中小學(xué)班主任作為班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。在我國(guó)邁向基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的下一個(gè)十年，如何深化與落實(shí)“生命亮德”的理念，提升教育的生命孕育功能，是我們班主任需要共同探索的重要命題。

一、解“生命亮德”之核心要義

1.基于與回歸生命本體

教育要關(guān)注生命本體，其實(shí)這并不是一個(gè)新鮮的話題。不管是我國(guó)還是國(guó)外教育家都曾就此展開論述，其中不少表述我們至今耳熟能詳，如陶行知先生就提出“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人”的主張，他強(qiáng)調(diào)教育者眼中要有學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生做人的品性。魯迅言“教育就是培養(yǎng)大寫的人，舒展的人，使人的生命經(jīng)教育而更加情韻悠長(zhǎng)，光明磊落”，他強(qiáng)調(diào)教育最本質(zhì)的追求是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。雅斯貝爾斯提出：“教育本質(zhì)是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這些話無不彰顯著教育是一項(xiàng)具有生命活力的事件。

而“生命亮德”的主張正是在響應(yīng)“以生命作為教育基石”的呼吁。德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，更要堅(jiān)持生命教育的立場(chǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體生命，還教育活動(dòng)以內(nèi)在生命的活力。正如葉瀾教授所言：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！?/p>

2.重視與發(fā)展道德情感

傳統(tǒng)的德育活動(dòng)著重于道德規(guī)則的學(xué)習(xí)和遵守，提倡以嚴(yán)格的紀(jì)律和獎(jiǎng)懲制度來規(guī)范學(xué)生的行為，把道德成長(zhǎng)僅僅局限于學(xué)生對(duì)規(guī)則的無條件遵守。這樣的導(dǎo)向忽視了學(xué)生的主體感受，在追求道德理性的同時(shí)忽視了個(gè)體生命的情感體驗(yàn)。而“生命亮德”所追尋的道德教育目標(biāo)不是受教育者對(duì)道德知識(shí)的接受、對(duì)道德要求的無條件遵守，而是強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)基于對(duì)學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的體諒和關(guān)懷。德育不再是教師面對(duì)學(xué)生的單向灌輸，而是在生命教育的立場(chǎng)上，重視學(xué)生的主體建構(gòu)。在心靈與心靈的交互間，認(rèn)識(shí)生命之真，踐行生命之善，追求生命之美，活出閃亮美好德性的生命狀態(tài)。當(dāng)然，教師也不再是單向傳授的角色，教師的生命系統(tǒng)在此過程中也得以變革與更新，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)。

因此，本文中所提出的“生命亮德”主要是指教育者，此處主要指班主任，在立德樹人的常態(tài)教育教學(xué)中，堅(jiān)持生命教育的立場(chǎng)，突出生命至上的追求，真正架起教書育人和學(xué)生生命發(fā)展之間的橋梁，使班級(jí)育德始終從積極、正向、美好的方面開展，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生鮮活的生命閃亮著美好德性，實(shí)現(xiàn)師生生命共成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

二、析“生命亮德”之現(xiàn)實(shí)處境

今年是特殊的一年，基礎(chǔ)教育改革已走過20年，收獲頗多。但我們也發(fā)現(xiàn)，不管是基礎(chǔ)教育改革還是道德教育改革，多聚焦于課程及課堂教學(xué)本身。我們深知，對(duì)學(xué)生影響極其深遠(yuǎn)的不僅僅是課堂，還有隱性的文化氛圍，如班級(jí)文化氛圍。班級(jí)是學(xué)生一天之中身體所處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)域，也是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域。學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展、價(jià)值啟蒙，班級(jí)生活作為一種隱性德育影響，對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有著重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的班級(jí)生活卻充滿著對(duì)“生命”的漠視，具體表現(xiàn)為：

1.評(píng)價(jià)尺度功利化

理想的評(píng)價(jià)方式是多元的、多主體的，然而在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)生活中，成績(jī)、考試等成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式。當(dāng)然，這種功利性評(píng)價(jià)并不是班主任刻意為之，而是受整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向的影響。人們認(rèn)為只有好的成績(jī)才能上好的大學(xué)，好的大學(xué)就意味著好的工作、好的生活。如此，這種功利化的評(píng)價(jià)就愈演愈烈，最終侵襲到了班級(jí)生活中。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校，凡是能節(jié)約時(shí)間，用以提高成績(jī)的方法都被視為好方法。比如，有的班級(jí)設(shè)置特殊座位，有的班級(jí)以成績(jī)好壞論英雄，有的班級(jí)布置只是為了應(yīng)付檢查。然而，我們卻忽視了被功利化評(píng)價(jià)指揮棒壓著的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，沒有人告訴他們，生命中最重要的不只是那白紙上的成績(jī)，還有愛與希望。他們?cè)谶@單一的、功利化的評(píng)價(jià)尺度中壓抑地前行，生命之光逐漸黯淡。

2.生生、師生間關(guān)系異化

在單一的、功利化的評(píng)價(jià)尺度之下，師生間的互動(dòng)愈發(fā)蒼白而單調(diào)。班主任除了有自己學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要應(yīng)付學(xué)校各個(gè)部門安排的任務(wù)，處理班級(jí)事務(wù)，每天非常繁忙。在這種情況下，班主任班級(jí)管理的目的，更多的是追求“維持秩序，避免事故”。教師對(duì)于班級(jí)的突發(fā)事件，第一反應(yīng)不是去傾聽孩子的心聲，而是想著如何最快速地平息事件。至于事件背后所隱藏的教育契機(jī)、事件中孩子的心理感受，并不會(huì)得到重視。很多孩子都難以在班級(jí)生活中體驗(yàn)到師生間的體諒與關(guān)懷，取而代之的是各種簡(jiǎn)單的“禁令”。匆忙與武斷，無法滋養(yǎng)這一個(gè)個(gè)鮮活的生命。

當(dāng)然在這樣的價(jià)值引導(dǎo)下，教師也無力無心組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。其所帶來的一個(gè)非常重要的影響便是學(xué)生與學(xué)生之間認(rèn)識(shí)的片面、關(guān)系的異化、情感的冷漠。在學(xué)校，以書面考試為主的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生們不得不從這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)自己的同學(xué)。而且，就算教師在班級(jí)極力淡化成績(jī)排名，那些成績(jī)不佳、常規(guī)表現(xiàn)不佳的孩子在班級(jí)也很難得到認(rèn)同與接納。因?yàn)?，孩子們之間沒有多元豐富的平臺(tái)，去互相展示與見識(shí)他們生命中的其他精彩。師生、生生間心與心的交流被切斷，生命成長(zhǎng)空間極其狹窄。

三、探“生命亮德”之實(shí)現(xiàn)路徑

1.換視角：于生命的立場(chǎng)再識(shí)自我與兒童

在現(xiàn)實(shí)生活中，要想解決問題實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們往往會(huì)直接指向教育者可采取的教育策略的研究。但其實(shí)很多時(shí)候，班主任采取的班級(jí)管理策略、所營(yíng)造的班級(jí)文化氛圍，往往受制于他們的教育教學(xué)理念，在本文中即體現(xiàn)為班主任對(duì)自我及兒童生命意義的認(rèn)識(shí)與

關(guān)照。

說到這兒，筆者想到了自己在初任班主任時(shí)的一個(gè)小故事：當(dāng)年，我剛從大學(xué)畢業(yè)，帶著滿滿的教育熱情來到學(xué)校，擔(dān)任一年級(jí)4班的班主任。當(dāng)時(shí)恰逢融合教育剛剛開始，而我的班級(jí)恰好就有一個(gè)特殊的孩子小C。起初，對(duì)待他，我充滿了耐心與熱情，課后還會(huì)積極去研究陪伴他成長(zhǎng)的策略。但特殊孩子的幫扶與轉(zhuǎn)化是個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)校的評(píng)比每天卻實(shí)實(shí)在在地開展著。好景不長(zhǎng)，伴隨著學(xué)校每周優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選的推進(jìn)，我也被深深地卷入其中。一整個(gè)學(xué)期，我們班一枚流動(dòng)紅旗都沒有得到，每一次都是因?yàn)樗鄯帧＿@時(shí)候的我被自己的面子所裹挾，心浮氣躁，就想著如何快速地解決這個(gè)扣分的事件。在這功利性目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，我對(duì)待小C的方法顯得簡(jiǎn)單而粗暴，但效果并不佳。

后來，也是因?yàn)樾，我的職業(yè)生涯，甚至我對(duì)自我生命的認(rèn)識(shí)發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。記得那是一個(gè)陽光明媚的中午，我參加完教研活動(dòng)，剛走進(jìn)教室，小朋友們就跟我說：“老師，今天我們班又扣分了！因?yàn)樾把講臺(tái)弄得亂糟糟的?！蔽肄D(zhuǎn)頭一看，確實(shí)講臺(tái)上被團(tuán)了一堆面紙。我劈頭蓋臉地把小C批評(píng)了一頓，這時(shí)我的眼里看到的不是小C，而是評(píng)比分?jǐn)?shù)。而就在這時(shí)，小C突然走上臺(tái)來，眨巴著大眼睛悄悄嘀咕：“方老師，告訴你一個(gè)秘密。今天中午吃的是雞腿，我想留給你吃，你太辛苦了！”他的手順勢(shì)指向講臺(tái)上那一堆面紙。在那一瞬間，我的心靈被這個(gè)孩子給觸動(dòng)了，眼淚忍不住地往下流。

這個(gè)故事至今想來，我的心頭都酸酸的。這個(gè)特殊孩子身上所閃爍的生命光輝讓我無地自容，也激勵(lì)著我后來的思索與成長(zhǎng)。站在生命的立場(chǎng)，我一次次地去審視自己的職業(yè)價(jià)值到底在哪里，我該如何看待生命中的競(jìng)爭(zhēng)。找到答案后，我?guī)椭 的方式、班級(jí)管理策略及營(yíng)造的班級(jí)文化也隨之發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。

其實(shí)，在一線教育生活中還有很多這樣的故事，當(dāng)我們停下來反思時(shí)，我們就可以感受到提升班主任“生命教育的意識(shí)”多么重要。提升教師的“生命教育的意識(shí)”需要我們換個(gè)立場(chǎng)再識(shí)自我和兒童，我們可以從以下方面展開嘗試：

把握教育規(guī)律。在開展教育教學(xué)的過程中，我們一定會(huì)經(jīng)歷各式各樣的評(píng)價(jià)。這時(shí)需要我們擺正心態(tài)，切勿急功近利?；氐浇逃脑c(diǎn)，去追問與思索教育的本質(zhì)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐中始終將“人的培養(yǎng)”內(nèi)化于心。偶有迷失時(shí)，及時(shí)反思，堅(jiān)守教育初心，把握教育規(guī)律。

解讀成長(zhǎng)契機(jī)。每個(gè)孩子都在用行動(dòng)來訴說自己的生命故事，從生命教育的立場(chǎng)出發(fā)，去解讀兒童的行為，傾聽他們的故事，挖掘成長(zhǎng)的契機(jī)。班主任的眼里看見的不是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)具體的鮮活的人。

提升教育素養(yǎng)。班主任是進(jìn)行生命教育的主體，理應(yīng)提升自身的生命教育素養(yǎng)。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富對(duì)生命教育的理性認(rèn)識(shí)及實(shí)踐反思。重新認(rèn)識(shí)生命及其價(jià)值，把握生命教育的真正內(nèi)涵，形成關(guān)愛、平等、發(fā)展的基本態(tài)度。從自身出發(fā)，學(xué)會(huì)自愛及情緒管理，做學(xué)生生命成長(zhǎng)的示范者與引領(lǐng)者。

2.重引領(lǐng)：借班集體生活涵育兒童生命成長(zhǎng)

當(dāng)然，在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，也有很多學(xué)校與班主任進(jìn)行了諸多嘗試。在班主任的專業(yè)化發(fā)展道路上，他們創(chuàng)新創(chuàng)造，努力探索能引領(lǐng)兒童生命成長(zhǎng)的班級(jí)文化。從他們的探索與嘗試中，我們可以得到以下幾點(diǎn)

啟發(fā)：

（1）優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，喚醒生命自覺的能動(dòng)意識(shí)

班級(jí)的物化環(huán)境是班級(jí)精神文化的重要載體。班級(jí)中的每一個(gè)角落、每一處景致，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。有的班級(jí)看起來干凈、整潔，但整齊擺放著作業(yè)本的圖書角、難以觸摸到的墻面裝飾等，看起來卻那么蒼白單調(diào)。究其原因，是因?yàn)槠渲腥狈α藘和膮⑴c。葉瀾教授說過：“一個(gè)具有生命自覺的人，無論在與外部世界的作用中還是自我發(fā)展的構(gòu)建中，都是一個(gè)主動(dòng)的人?！弊寣W(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級(jí)物化環(huán)境的建設(shè)，這對(duì)于喚醒兒童生命自覺的能動(dòng)意識(shí)有著積極的作用。

在筆者的班級(jí)，教室環(huán)境都是由孩子們自己打造的，每個(gè)月都會(huì)發(fā)生變化，教室里處處充滿著生機(jī)。初期，我們會(huì)將班級(jí)分成不同的區(qū)域，由孩子們自行申報(bào)組成小組進(jìn)行設(shè)計(jì)。有的想創(chuàng)建植物角，制作生態(tài)景觀;有的想建立生物觀察角;還有的想創(chuàng)新閱讀小站的布置……孩子們的想法豐富多樣。從初步設(shè)計(jì)到小組修改再到班級(jí)共同商議，一致通過后親自動(dòng)手。這個(gè)過程激活了孩子的思維，激發(fā)了孩子的能動(dòng)意識(shí)，更重要的是喚醒了孩子的能動(dòng)意識(shí)，讓他們親自打造自己生命成長(zhǎng)的空間。班級(jí)布置不再屬于老師或者少數(shù)人，不再只是應(yīng)付檢查，其中有很多文章可做，還需要我們繼續(xù)

探索。

（2）柔化班級(jí)氛圍，營(yíng)造生命自在的交互場(chǎng)域

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)社會(huì)空間，在這樣一個(gè)空間里，生生之間、師生之間如何交往與相處，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的“向師性”，如能合理利用，將發(fā)揮極大的教育效果。

在一線的教育教學(xué)中，受單一價(jià)值導(dǎo)向的影響，生生之間、師生之間并不是平等的。那些成績(jī)優(yōu)秀、規(guī)則感強(qiáng)的孩子在班級(jí)中時(shí)常處于人際交往的上風(fēng)，而那些成績(jī)一般的孩子則處于下風(fēng)。這里，我想到了小A的經(jīng)歷：小A是一個(gè)特殊的孩子，因媽媽難產(chǎn)，而導(dǎo)致她語言表達(dá)、智力發(fā)育等功能受損。她不僅經(jīng)常會(huì)尿褲子，而且課堂上還會(huì)四處跑動(dòng)，但這都是受她生理發(fā)育所限。連自理能力都欠缺，學(xué)習(xí)就更不用說了?？上攵?，這樣一個(gè)特殊的孩子，在現(xiàn)行單一價(jià)值觀的導(dǎo)向下會(huì)過著怎樣的班級(jí)生活。

然而很幸運(yùn)的是，這個(gè)孩子遇到了一個(gè)非常有情懷和方法的班主任。不光對(duì)小A，對(duì)班級(jí)中的每個(gè)孩子，這個(gè)班主任都始終堅(jiān)持敏銳觀察和及時(shí)引導(dǎo)。每當(dāng)有孩子做出值得贊揚(yáng)的事情時(shí)，如主動(dòng)撿起垃圾，這位老師都要在放學(xué)前對(duì)孩子點(diǎn)贊引導(dǎo)一番。每天放學(xué)時(shí)，她也都會(huì)給每個(gè)孩子一個(gè)大大的擁抱，一方面告訴這個(gè)孩子老師對(duì)她的愛，另一方面也告訴所有孩子老師愛所有同學(xué)。有一件事可以證明這個(gè)老師教育的效果——在一次評(píng)選禮儀之星的時(shí)候，竟然有好多同學(xué)推薦了小A這個(gè)特殊的孩子，最終小A成功當(dāng)選。這令人驚訝的結(jié)果正是來自老師所有的教育管理從生命的立場(chǎng)出發(fā)。

從這個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，在有著眾多無奈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，班主任也是可以有所作為的。從我們自己出發(fā)，立于生命的立場(chǎng)去看待每一個(gè)學(xué)生，他們都是平等的，沒有高低優(yōu)劣之分。同時(shí)，我們也要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)教育策略，幫助學(xué)生們能夠互相全面了解，看到那些數(shù)據(jù)背后隱藏的生命的豐富多彩。在這樣的班級(jí)文化中，柔化師生、生生之間的關(guān)系，讓生命與生命間實(shí)現(xiàn)自在交互。

（3）豐富班級(jí)活動(dòng)，拓展生命實(shí)踐的多元渠道

班級(jí)活動(dòng)承載著班集體建設(shè)、班級(jí)文化營(yíng)造和班級(jí)人際關(guān)系建立的全面功能。班主任創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，既發(fā)揮了班級(jí)活動(dòng)的應(yīng)有之意，同時(shí)也體現(xiàn)了班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

在一線教育教學(xué)中，不少優(yōu)秀的班主任做了大量的嘗試與創(chuàng)新。比如，有的班主任結(jié)合自身學(xué)科特性，開展主題活動(dòng)，學(xué)生既能鞏固所學(xué)，同時(shí)還能豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);有的班主任根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)段特點(diǎn)，開設(shè)系列化、課程化的班級(jí)活動(dòng);有的班主任充分利用班會(huì)課這樣的陣地，創(chuàng)新形式，讓學(xué)生在班會(huì)課中發(fā)揮主體作用。還有的班主任，打破學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的隔閡，將班級(jí)活動(dòng)的場(chǎng)所拓展到家庭、社區(qū)之中。在真實(shí)生活中開展活動(dòng)，充分利用諸多有利資源，拓展學(xué)生生命實(shí)踐的多元渠道。

總之，我們先行動(dòng)起來，站在“生命教育”的立場(chǎng)，以一種積極的、陽光的、美好的眼光去審視學(xué)校、班級(jí)常態(tài)生活中的一切細(xì)微之處：每一處景致，每一個(gè)活動(dòng)，每一節(jié)課堂，每一點(diǎn)觀察……我相信，一定能激活學(xué)生的個(gè)性道德潛能，使其整個(gè)生命系統(tǒng)充滿生機(jī)與活力，釋放出光和熱，使每一個(gè)學(xué)生真正領(lǐng)悟到生活與生命之美的意義。

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